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PEP小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教材介紹及教學(xué)建議 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好! 很榮幸有這么一個(gè)機(jī)會(huì)和大家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。老師們都知道這樣一句話：要想上好課，就要備好課。而在備課過(guò)程中，對(duì)教材的深入分析、熟練把握就起著舉足輕重的作用。那么今天在這里，我就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)探討pep小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容。 第一部分 四年級(jí)教材介紹 一、 總體介紹 四年級(jí)使用的教材依然是根據(jù)教育部制定的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、課程教材研究所英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心與加拿大Lingo Media國(guó)際集團(tuán)合作編寫的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)（PEP）》,分上、下兩冊(cè)，每?jī)?cè)教材分為六個(gè)單元，兩個(gè)復(fù)習(xí)單元。教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，注重能力的培養(yǎng)，突出了興趣的激發(fā)，重視雙向交流，融合學(xué)科內(nèi)容，重視靈活擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)。 （一） 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo) 四年級(jí)上冊(cè) 四年級(jí)下冊(cè) 能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)12組會(huì)話，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。 能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)12組會(huì)話，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。 能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀66個(gè)單詞和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫26個(gè)字母，能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫.36個(gè)單詞，能進(jìn)井簡(jiǎn)單的運(yùn)用。 能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀60個(gè)單詞，能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫61個(gè)單詞和24個(gè)句子并簡(jiǎn)單運(yùn)用。 能聽(tīng)懂、完成7個(gè)“TPR”活動(dòng)。 能聽(tīng)懂、完成6個(gè)“TPR”活動(dòng)。 能學(xué)會(huì)2個(gè)小制作。 能學(xué)會(huì)3個(gè)小制作。 能唱8首歌曲。 能唱8首歌曲。 能聽(tīng)懂、說(shuō)唱8首歌謠。 能聽(tīng)懂、說(shuō)唱7首歌謠。 能完成6個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。 能完成6個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。 能聽(tīng)懂、讀懂6個(gè)小故事。 能聽(tīng)懂、讀懂6個(gè)小故事。 能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化知識(shí)。 能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化知識(shí)。 （二） 課時(shí)安排 單元 課時(shí)數(shù) 周數(shù) Unit 1 6 2 Unit 2 6 2 Unit 3 6 2 Recycle 1 3 1 Unit 4 3 2 Unit 5 3 2 Unit 6 3 2 Recycle 2 3 1 機(jī)動(dòng)復(fù)習(xí) 3 2 共計(jì) 48 16 （三） 教材設(shè)計(jì)調(diào)整與編寫特色 1. 教材設(shè)計(jì)調(diào)整 通過(guò)三年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有了一些初步的概念，能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，編者對(duì)四年級(jí)學(xué)生用書的結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，在每個(gè)單元的AB部分增加了新板塊Read and write，在C部分增加了Task time。本套教材增加這些新板塊的目的是為了保證知識(shí)點(diǎn)在單元間實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)遞進(jìn)，新舊結(jié)合，同時(shí)也在冊(cè)與冊(cè)之間，年級(jí)與年級(jí)之間聯(lián)系、滾動(dòng)和整合。請(qǐng)看下圖： 圖l. 層層遞進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu) 三年級(jí)下冊(cè)對(duì)字母的要求僅為認(rèn)讀，對(duì)單詞學(xué)習(xí)的要求為“三會(huì)”。四年級(jí)上冊(cè)對(duì)字母學(xué)習(xí)的要求提高為拼寫，對(duì)單詞學(xué)習(xí)的要求提高到達(dá)到“四會(huì)”。四下在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求“四會(huì)”掌握句型，層層遞進(jìn)。 圖2. 四年級(jí)新增內(nèi)容 圖2表明四年級(jí)的學(xué)生用書不僅有板塊的改變，還有教學(xué)重點(diǎn)的改變。四上和四下學(xué)習(xí)字母的板塊新增了Read and write。四上的Read and write板塊要求在閱讀過(guò)程中掌握一些字母和單詞。四下要求提高，在閱讀了一個(gè)小對(duì)話或小短文后能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫（“四會(huì)”），掌握4～5個(gè)單詞和一些句型。 因此與三年級(jí)相比，四年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)板塊增加到了三個(gè)：Lets learn，Lets　talk，Read and write。換句話說(shuō)，每單元12頁(yè)的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握的三個(gè)板塊加起來(lái)共占三頁(yè)，其他頁(yè)面的內(nèi)容供教師根據(jù)教學(xué)需要有選擇性的使用。 對(duì)于上述新增板塊，教師需要先了解設(shè)計(jì)的目的及其功能，才能更好地理解對(duì)應(yīng)的教學(xué)建議。 2. 教材編寫特色 四年級(jí)教材中一個(gè)重要的設(shè)計(jì)調(diào)整就是在在每個(gè)單元的AB部分增加了新板塊Read and write，此板塊也成為了教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分。因此，本冊(cè)教材的編寫特色就主要體現(xiàn)在Read and write部分，包括以下三點(diǎn)： ①凸現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn) 編者在Read and write中以四線格手寫體的形式突出教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”。四年級(jí)上冊(cè)突出的是字母和單詞，四年級(jí)下冊(cè)突出的是單詞和句型。例如： 四上 四下 ②鞏固語(yǔ)言點(diǎn) 編者將新舊知識(shí)融合在一起編成一個(gè)新的對(duì)話，讓學(xué)生溫故而知新。例如四下第三單元的Read and write中編者設(shè)計(jì)的對(duì)話是長(zhǎng)頸鹿幫小動(dòng)物拿衣物。 對(duì)話當(dāng)中既呈現(xiàn)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的顏色單詞，也呈現(xiàn)了新句型：“No，it isnt．Pass me...The small one．”前兩個(gè)新句型在前三冊(cè)的學(xué)習(xí)中已做好了鋪墊；學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“Is this...”的肯定回答“Yes，it is.”。現(xiàn)在接觸否定式。而Pass me...句型曾在Lets do中出現(xiàn)過(guò)多次。最后一個(gè)新句型“The small one?”教師可以結(jié)合Pass me...句型操練。例如：學(xué)生說(shuō)“Please pass me that pencil．”教師可以詢問(wèn)“The short one? The long one? The blue one?” ③擴(kuò)展性閱讀 四年級(jí)下冊(cè)中Read and write的內(nèi)容由原來(lái)的對(duì)話變?yōu)槎绦〉恼Z(yǔ)篇，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，為了使學(xué)生覺(jué)得閱讀有挑戰(zhàn)性，編者安排了難度適中的擴(kuò)充性內(nèi)容。建議教師留給學(xué)生自主閱讀。 二、 各單元教學(xué)內(nèi)容介紹 四年級(jí)上冊(cè) 四年級(jí)上冊(cè)共6個(gè)單元、2個(gè)復(fù)習(xí)單元。每單元分“A、B、C”三個(gè)部分。每個(gè)單元的最開(kāi)始有一個(gè)主情景圖，呈現(xiàn)本單元的主要教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)A和B部分Let’s learn主要學(xué)習(xí)生單詞，Let’s do或Let’s play 是提供活動(dòng)來(lái)練習(xí)和鞏固這些生單詞的。Let’s talk主要學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)，Let’s chant或Group work通過(guò)TPR和游戲來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。Read and write 、Write and say主要是培養(yǎng)學(xué)生的四會(huì)能力和閱讀能力。C部分主要是適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語(yǔ)言。而Good to know是以通俗易懂的方式展示中西方文化的差異。教材所蘊(yùn)含的能力體系： 聽(tīng)：Let’s check 能聽(tīng)懂錄音并找出正確答案。 說(shuō)：Let’s talk 能運(yùn)用所學(xué)日常用語(yǔ)進(jìn)行交流； 讀：四年級(jí)上冊(cè)Read and write 能正確地讀出字母的發(fā)音以及字母在單詞里的發(fā)音；寫：Write and say 能按筆順正確地書寫26個(gè)英文字母；做：Let’s do,能通過(guò)看圖片了解并會(huì)做相應(yīng)的動(dòng)作。 Unit 1 My classroom主要學(xué)習(xí)教室中部分常見(jiàn)事物的英文表達(dá),掌握字母A至I的大小寫和相關(guān)單詞，以及祈使句的用法。 Unit 2 My schoolbag通過(guò)簡(jiǎn)單描述自己的書包，學(xué)習(xí)書包中各種物品的名稱，主要指書及文具用品，還重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)量詞以及字母J至R的大小寫和相關(guān)單詞。 Unit 3 My friends 通過(guò)向別人介紹自己的朋友及其特征，學(xué)習(xí)描述外貌特征和愛(ài)好的詞匯與句型。學(xué)習(xí)字母S至Z的大小寫和相關(guān)單詞。 Unit 4 My home 通過(guò)簡(jiǎn)單描述自己的家，學(xué)習(xí)描述各個(gè)房間及室內(nèi)家具陳設(shè)的名稱、特征、位置等詞匯與句型，；并學(xué)習(xí)一般疑問(wèn)句的用法。 Unit 5 What would you like? 學(xué)習(xí)與一日三餐相關(guān)的食物、餐具名稱以及就餐用語(yǔ)。 Unit 6 Meet my family. 主要圍繞家庭成員展開(kāi)，介紹自己的家庭和描述自己的家庭成員等。 四年級(jí)下冊(cè) 本冊(cè)教材由六個(gè)話題單元和兩個(gè)復(fù)習(xí)單元組成。每個(gè)模塊由單元—話題—功能—結(jié)構(gòu)-任務(wù)構(gòu)成，每個(gè)話題開(kāi)始之前設(shè)計(jì)有相關(guān)的情景導(dǎo)入部分，之后開(kāi)始分A、B、C三個(gè)部分，每部分都有固定的模塊。其中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能編排, 用各種趣味活動(dòng)、游戲、兒歌來(lái)學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)。 Unit1 Our school 通過(guò)對(duì)學(xué)校的介紹，掌握各種設(shè)施和功能教室的名稱，了解一般疑問(wèn)句的構(gòu)成與用法。 Unit 2 What time is it? 通過(guò)對(duì)自己在學(xué)校所學(xué)課程的了解，掌握課程名稱，學(xué)會(huì)數(shù)字一到十，以及時(shí)間的簡(jiǎn)單表達(dá)方法。 Unit 3 Is this your skirt? 通過(guò)對(duì)顏色的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，了解并掌握各種衣物的名稱，進(jìn)一步學(xué)習(xí)一般疑問(wèn)句，并初次接觸特殊疑問(wèn)句的學(xué)習(xí)。 Unit 4 It’s warm today 通過(guò)對(duì)氣候的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解各種不同季節(jié)的衣物名稱。 Unit 5 How much is it ?通過(guò)對(duì)各種衣物尺寸大小的了解，結(jié)合物品數(shù)量的差別，學(xué)會(huì)詢問(wèn)價(jià)格，并用所學(xué)數(shù)字正確做答。 Unit 6 At a farm 通過(guò)對(duì)農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景的展示和各種動(dòng)物聲音的模仿，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握農(nóng)場(chǎng)上各種牲畜和蔬菜的名稱，同時(shí)了解并學(xué)習(xí)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)變化形式。 四年級(jí)全冊(cè)讓學(xué)生在掌握了字母的規(guī)范書寫及對(duì)元音輔音的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以小主人公Mike/Amy/Chen Jie等的交友、學(xué)校生活、購(gòu)物等話題讓學(xué)生通過(guò)充分的對(duì)話練習(xí)等活動(dòng)，了解了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和各種學(xué)習(xí)用品、動(dòng)物、蔬菜等的名稱，個(gè)人喜好，家庭成員，物品價(jià)格，時(shí)間表達(dá)法以及天氣狀況和數(shù)量詞，一般疑問(wèn)句、可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式的學(xué)習(xí)等。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，懂得了與他人交流，適應(yīng)周圍環(huán)境，各個(gè)話題的內(nèi)容融為一體，體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言技能的認(rèn)知、運(yùn)用和情感要求。 第二部分 各板塊教學(xué)建議 本套教材采用板塊的形式呈現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)，除了三個(gè)需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)板塊（Lets learn，Lets　talk，Read and write）以外，其余的板塊都是輔助性板塊，大致包括：Lets do，Lets sing，Lets chant，Task time，Good to know，Story time，Lets find out，Group work等。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活組合各個(gè)板塊。教材就像是一套七巧板，教師可以把它拼成各種各樣的“圖形”。 一、 教學(xué)指導(dǎo)原則 四年級(jí)和三年級(jí)的教學(xué)建議大致相同：每單元的A、B兩部分，上半頁(yè)是新內(nèi)容，下半頁(yè)是鞏固操練新內(nèi)容的活動(dòng)。C部分的內(nèi)容是選學(xué)內(nèi)容，建議教師根據(jù)需要選擇一些內(nèi)容穿插在A、B部分的教學(xué)中進(jìn)行。 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，三到四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的是一級(jí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)具備以下基本能力： ①字母的聽(tīng)讀及規(guī)范的書寫能力 ②詞匯的正確發(fā)音及運(yùn)用和書寫的能力 ③句型的朗讀、書寫和替換運(yùn)用的能力 ④知道元音、輔音在單詞中最基本的發(fā)音規(guī)則 ⑤初步閱讀簡(jiǎn)單對(duì)話的能力 ⑥與同伴合作交流、表演的能力 ⑦簡(jiǎn)單的日常會(huì)話能力 ⑧聽(tīng)懂所學(xué)語(yǔ)言及教師的簡(jiǎn)易課堂用語(yǔ)的能力 ⑨動(dòng)手動(dòng)腦制作能力及用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述自己作品的能力 依據(jù)《課堂標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，老師們?cè)谶x用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持的總的指導(dǎo)原則是： 1）明確各個(gè)單元的總目標(biāo)和各個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)。由于教師教學(xué)用書分析了單元總目標(biāo)及各課目標(biāo)，教師仔細(xì)研讀是首要之舉。 2）合理分配時(shí)間，防止面面俱到，合理分配時(shí)間，減輕教師自己和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)必須針對(duì)輸出目的。只要教師控制好了度，把好了關(guān)，學(xué)生也沒(méi)有太大負(fù)擔(dān)。 3）嚴(yán)格針對(duì)輸出目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)檢測(cè)。 二、 各板塊教學(xué)建議 （一） Let’s learn教學(xué)建議 從三年級(jí)教材開(kāi)始，Let’s learn板塊一直是教學(xué)的重點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)本單元主要詞匯，對(duì)于之后Let’s talk 的教學(xué)起著重要的鋪墊作用。此板塊的教學(xué)應(yīng)主要以下幾點(diǎn)： 1. 明確教學(xué)目標(biāo)。 根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平，重點(diǎn)板塊Lets learn部分設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也有所區(qū)別。在三、四年級(jí)的教材中，這部分的詞匯要求學(xué)生做到能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀，從五年級(jí)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到要求學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。 2. 把詞匯教學(xué)融入到語(yǔ)言情景中進(jìn)行。 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)和句型教學(xué)往往是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是分開(kāi)進(jìn)行的。很常見(jiàn)的一種做法是教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀單詞。記憶詞匯的過(guò)程成為了一個(gè)反復(fù)念誦的過(guò)程，枯燥而機(jī)械。這種情況下，很多學(xué)生在念的時(shí)候心不在焉，事后不知所云，學(xué)習(xí)效率低下。 建議教師設(shè)計(jì)真實(shí)的情景，在特定的場(chǎng)景中教學(xué)詞匯。比如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元A部分的核心詞匯是：board，window，door，picture，light，classroom。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫來(lái)輔助教學(xué)。教師在黑板上畫一個(gè)長(zhǎng)方形，請(qǐng)學(xué)生猜：What is it?學(xué)生可能會(huì)想到：A book／pencil—case／box／...教師繼續(xù)在長(zhǎng)方形上面畫出門把手，然后教學(xué)單詞：door。由于本部分的幾個(gè)實(shí)物的形狀都是長(zhǎng)方形，所以教師能藉由一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形變換出不同實(shí)物的形狀，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。這樣的導(dǎo)入過(guò)程與傳統(tǒng)的只為教單詞而教單詞的教學(xué)效果差異顯著。盡管有時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的效果好象更加立竿見(jiàn)影，但是，長(zhǎng)遠(yuǎn)看，通過(guò)在情境中教學(xué)，學(xué)生單詞的記憶會(huì)更加深刻，學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生在特定的情景中，在教師的引導(dǎo)下能自然地開(kāi)始運(yùn)用語(yǔ)言，而且在學(xué)生們的語(yǔ)言量還很有限的情況下，這個(gè)過(guò)程能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。 3. 用豐富的活動(dòng)鞏固語(yǔ)言，增加輸入量，讓學(xué)生自己理解詞匯，同時(shí)嚴(yán)格控制輸出。 本套教材設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)和非言語(yǔ)手段正體現(xiàn)了擴(kuò)大輸入控制輸出的特點(diǎn)。通過(guò)豐富的語(yǔ)言活動(dòng)如Lets do，Lets sing／chant讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)做做中掌握本單元的重點(diǎn)語(yǔ)言，完成Lets learn的教學(xué)任務(wù)。從這點(diǎn)上講，高效完成Lets do便成為重點(diǎn)語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的一環(huán)。那么，下面我們就來(lái)談一下Let’s do的教學(xué)。 （二） Let’s do教學(xué)建議 該部分建議教師按照以下步驟操作： ①Listen，look and guess（聽(tīng)音、看圖、猜義） ②Listen and point（聽(tīng)音指圖） ③Listen and do（聽(tīng)聽(tīng)做做） ④Put them in random order（打亂順序做） 需要教師注意的是整個(gè)過(guò)程里沒(méi)有強(qiáng)制性要求學(xué)生跟說(shuō)，對(duì)學(xué)生的要求是能夠聽(tīng)懂指令，做出相應(yīng)的動(dòng)作，在熟練后能跟讀者可跟讀。這部分出現(xiàn)的生詞是不要求學(xué)生掌握的，建議教師借助圖片引導(dǎo)學(xué)生理解指令，不要花太多的時(shí)間給學(xué)生解釋指令語(yǔ)，更沒(méi)有必要帶領(lǐng)學(xué)生口頭操練這些指令語(yǔ)。放錄音的時(shí)候，不要讓學(xué)生跟讀，尤其是第一遍的時(shí)候，一定要給學(xué)生一個(gè)質(zhì)量較好的輸入過(guò)程，尤其是語(yǔ)音的正確示范過(guò)程。 在大量輸入的同時(shí)，教師不能拔高要求，不用讓學(xué)生將Lets do和Lets chant中的內(nèi)容也掌握，而是要嚴(yán)格地控制輸出量，減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)。例如：四年級(jí)下冊(cè)第二單元A部分要掌握的詞匯及詞組只有6個(gè)，其它要求認(rèn)讀的單詞如lunch，P．E．等在第三冊(cè)中已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生都能達(dá)到認(rèn)讀。其他大部分的詞都出現(xiàn)在趣味活動(dòng)Lets do，Lets　sing，Lets chant，Story time中?！癟ime for breakfast, drink some milk...”“Its rainy．Open up your umbrella．Its windy．Hold on to your hat...”這類的語(yǔ)言不要求學(xué)生能認(rèn)讀和拼寫。編者設(shè)計(jì)這些趣味活動(dòng)的目的是盡可能多提供這類生活中最基本、最常用的詞，使學(xué)生盡可能多聽(tīng)、多說(shuō)，從而達(dá)到自然地感知和理解語(yǔ)言，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)埋下伏筆 （三）Lets talk教學(xué)建議 Lets talk部分設(shè)計(jì)了各種真實(shí)自然地情景，并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。其目的在于分散教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，便于表演。此部分可這樣處理： 1. 突出重點(diǎn)句型，巧妙解決非重點(diǎn)新語(yǔ)言。 為了適應(yīng)低年級(jí)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，三、四年級(jí)的Lets talk部分都以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。實(shí)踐證明，這樣的呈現(xiàn)方式生動(dòng)活潑，情景性強(qiáng)，很適合低年齡段的學(xué)生。到了四年級(jí)，為了使故事情節(jié)連貫有趣，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些非重點(diǎn)的新詞匯或新句型。教師在備課時(shí)，首先要確定這部分的重點(diǎn)句型和非重點(diǎn)語(yǔ)言是什么。 對(duì)于非重點(diǎn)新語(yǔ)言，這里說(shuō)的巧妙解決意思是在不占用太多課堂時(shí)間的情況下教師引導(dǎo)學(xué)生理解、嘗試多說(shuō)，不要進(jìn)行不必要的操練。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，四年級(jí)上冊(cè)第六單元A部分的Lets talk，重點(diǎn)句型是：How many...are there in your family?非重點(diǎn)句型有三個(gè)：① My family has...members．② But thats only six．③ Gee! 非重點(diǎn)句型中的第一句里has是個(gè)難點(diǎn)，如果教師先介紹原形have再介紹第三人稱單數(shù)的概念勢(shì)必要占用很多的時(shí)間。而且，這樣處理反倒會(huì)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。建議教師直接引入句型，讓學(xué)生理解意思即可。比如，教師可以拿出一張自己家的全家福，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“This is my family．How many people are there?”然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起點(diǎn)數(shù)：“One，two，three．My family has three members．”教師板書句子主要結(jié)構(gòu)，領(lǐng)讀后提問(wèn)：“How about your family?”先請(qǐng)程度較好的學(xué)生試著回答：“My family has...members．”然后再讓其他學(xué)生模仿回答。 講第二句時(shí)，建議教師把Lets talk部分下面的部分提前到此處進(jìn)行。教師使用實(shí)物投影儀把圖畫放大，有意用一本書蓋住一只螞蟻，然后問(wèn)學(xué)生：“There are ten ants in the picture．Please find them．”請(qǐng)一名學(xué)生一邊找一邊數(shù)，“One，two，three，four，five，six，seven，eight，nine．”學(xué)生找不到第十只，教師就可以說(shuō)：“But thats only nine．Where is the last one?”教師和學(xué)生一起再找，最后挪動(dòng)一下書的位置，教師說(shuō)：“Oh! Here it is! Ten!” 第三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)很口語(yǔ)化，學(xué)生接受起來(lái)難度不大。 2. 盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景引入主句型，增加輸入量，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境理解新句型的含義。 3. 通過(guò)完成活動(dòng)操練鞏固語(yǔ)言。 這里采用的處理方式與Lets learn部分相同。通常，Lets talk部分的重點(diǎn)句型都是一問(wèn)一答。建議教師先引入問(wèn)句，讓學(xué)生回答，在學(xué)生掌握了答句后再讓學(xué)生逐漸掌握問(wèn)句。這樣做原因有兩個(gè)：第一，問(wèn)句一般較答句要復(fù)雜一些，教師先說(shuō)問(wèn)句，不斷給學(xué)生增加問(wèn)句的輸入量，為學(xué)生后來(lái)輸出問(wèn)句做準(zhǔn)備。第二，先說(shuō)問(wèn)句再讓學(xué)生回答更容易創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。 仍以上面的Lets talk為例，重點(diǎn)句型是： How many...are there in your family？ 新句型的引入可以安排在第一個(gè)非重點(diǎn)句子的教學(xué)后進(jìn)行。教師介紹完自己的家庭成員數(shù)量后，問(wèn)幾名學(xué)生：“How many people are there in your family?”然后，教師出示幾張數(shù)字卡片，請(qǐng)幾名學(xué)生提問(wèn)：“How many people are there in your family?”其他學(xué)生問(wèn)答。接下來(lái)，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，抽取一張卡片舉起來(lái)，卡片正面面向臺(tái)下學(xué)生。其他學(xué)生問(wèn)：“How many people are there in your family?”舉卡片的學(xué)生猜。如果三次猜不中，更換下一名學(xué)生。猜對(duì)的話，就可以指定一名學(xué)生上臺(tái)接替他繼續(xù)做游戲。 （四） Read and write教學(xué)建議 前面已經(jīng)提到，四年級(jí)學(xué)生用書的結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，在每個(gè)單元的B部分增加了板塊Read and write，在C部分增加了Task time。下面我們就來(lái)談一下Read and write教學(xué)建議： 1. 總原則：根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)合理分配教學(xué)時(shí)間，做到主次分明。 2. 四年級(jí)上冊(cè)Read and write的教學(xué)重點(diǎn)是字母和單詞的書寫。 ①字母教學(xué)建議： 四年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元的Read and write部分的重點(diǎn)是字母的書寫。三年級(jí)下期學(xué)生通過(guò)活動(dòng)手冊(cè)里的字母描紅練習(xí)已基本具備了書寫的技能，在四年級(jí)正式學(xué)習(xí)字母書寫時(shí)，建議教師： a．利用生動(dòng)、形象的方法教學(xué)字母書寫。 字母占格是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。尤其是當(dāng)字母的大小寫混雜在一起時(shí)，學(xué)生很容易混淆。教師首先要清楚示范，提醒學(xué)生注意并總結(jié)字母占格的規(guī)律。利用形象記憶的方法學(xué)習(xí)書寫規(guī)則能取得事半功倍的效果。例如：在教完每部分的字母書寫后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生給字母建“房子”如下圖所示：教師在黑板上的四線格里畫出三種不規(guī)則形狀，高度和位置各不相同。然后教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)大小寫字母的形狀找到合適的房子。接著教師利用單詞進(jìn)行鞏固和拓展。 教師可以讓學(xué)生在練習(xí)本上畫這種“房子”。學(xué)生每學(xué)習(xí)幾個(gè)字母就把字母寫在相應(yīng)的房子后面。對(duì)于低年齡段的學(xué)生來(lái)講，他們記憶主要還是依靠形象記憶，因此這樣的活動(dòng)比教師反復(fù)糾正學(xué)生的占格錯(cuò)誤效果更佳。 學(xué)生的英文書寫是否規(guī)范美觀，關(guān)鍵在于教師在啟蒙教學(xué)中如何進(jìn)行指導(dǎo)。建議教師充分利用卡片、描紅等教學(xué)手段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆畫與筆順，如：大寫字母H，正確的書寫筆順是Ⅰ，H；小寫字母t，i，j的正確書寫筆順是先寫下面的部分再寫上面的部分。錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便很難糾正。字母書寫筆順不正確會(huì)影響單詞、句子的連寫和書寫速度。在教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用一些形象、生動(dòng)的比喻幫助學(xué)生理解記憶書寫規(guī)則，比如：大寫字母H的筆順可以形容為：“一雙筷子連根線”，小寫i可以比喻成“小海獅頭上頂個(gè)球”。 在課堂上，建議教師開(kāi)展書法競(jìng)賽活動(dòng)；課下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在黑板報(bào)上，展示自己的書寫作業(yè)。 b．用游戲促進(jìn)和鞏固對(duì)字母的記憶。 在字母教學(xué)中，除了學(xué)生用書中提供的聽(tīng)聽(tīng)做做、唱唱念念等活動(dòng)，建議教師根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)多樣化的游戲。 c．利用字母教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解5個(gè)元音字母和21個(gè)輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，為單詞的認(rèn)讀進(jìn)行鋪墊。 前三個(gè)單元的Read and write集中呈現(xiàn)了26個(gè)英文字母在四線格里的書寫示范，同時(shí)每個(gè)字母都配有三個(gè)例詞。在三個(gè)例詞中，要介紹的字母發(fā)音相同，教師在教學(xué)時(shí)可以順勢(shì)引入字母在單詞中的發(fā)音。比如：字母a的三個(gè)例詞分別是：ant，apple和hand。教師可以在黑板上板書單詞，每個(gè)單詞中的字母a都用紅色粉筆書寫。先讓學(xué)生讀出認(rèn)識(shí)的單詞，如：apple，ant，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)字母a發(fā)音的規(guī)律。然后，教師指著hand中的字母a提示，引導(dǎo)學(xué)生讀出單詞hand。建議教師不要引入開(kāi)閉音節(jié)和音標(biāo)的概念，僅讓學(xué)生獨(dú)立找出字母的發(fā)音規(guī)律并能認(rèn)讀簡(jiǎn)單的單詞即可。另外，建議教師將總結(jié)發(fā)音規(guī)律延伸到單詞教學(xué)中去。學(xué)生遇到一個(gè)新詞時(shí)，如果已經(jīng)接觸過(guò)單詞里面核心音素的發(fā)音，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自己拼讀單詞。這種訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有助于增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。 ②單詞書寫教學(xué)建議 在每一個(gè)Read and write部分下面，編者都安排了書寫的活動(dòng)。除此以外，在活動(dòng)手冊(cè)里，編者也設(shè)計(jì)了一些書寫活動(dòng)，建議教師課堂內(nèi)外結(jié)合使用這些活動(dòng)。 單詞的書寫訓(xùn)練在學(xué)生學(xué)習(xí)連寫之前可以簡(jiǎn)化為字母的書寫訓(xùn)練。打好字母書寫的基礎(chǔ)將為今后的單詞書寫掃清障礙，因此建議教師重視訓(xùn)練學(xué)生的基本功，培養(yǎng)學(xué)生按筆順書寫，正確占格的良好習(xí)慣。 3.四年級(jí)下冊(cè)Read and write的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是句型及書寫。 該板塊內(nèi)容是與各單元話題緊密相關(guān)的趣味對(duì)話。學(xué)生借助生動(dòng)有趣的情景展開(kāi)對(duì)話，復(fù)習(xí)鞏固擴(kuò)展本單元的重要詞匯和句型。開(kāi)展此部分教學(xué)的建議為： ①重點(diǎn)解決需掌握的詞、句。 a．在游戲形式中巧記單詞的拼寫。 對(duì)話中要掌握的新單詞都曾在前三冊(cè)的趣味活動(dòng)中出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生基本能說(shuō)會(huì)聽(tīng)，現(xiàn)在是正式學(xué)習(xí)拼寫及格式。由于已經(jīng)學(xué)過(guò)了字母，因此單詞拼寫不是重點(diǎn)。 單詞的拼寫應(yīng)該在游戲中進(jìn)行，讓學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中學(xué)習(xí)拼寫。建議教師開(kāi)展一些競(jìng)賽式的活動(dòng)。比如：先在小組中給學(xué)生展示單詞，然后讓學(xué)生在黑板上計(jì)時(shí)寫單詞，看誰(shuí)的記憶力最好，寫得最多。學(xué)生的好勝心驅(qū)使他們積極地參與記憶游戲，因此能收到非常好的效果。同時(shí)這樣的游戲還能節(jié)省很多時(shí)間，為教師處理教學(xué)重點(diǎn)贏得了時(shí)間。 b. 扎實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)句型（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）。 有的教師認(rèn)為功能教學(xué)法應(yīng)該圍繞會(huì)話話題進(jìn)行，不必講句型。這樣的觀點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)變。功能、結(jié)構(gòu)各有千秋，教學(xué)中需有不同側(cè)重。學(xué)生學(xué)習(xí)中或有心或無(wú)意地參照母語(yǔ)，當(dāng)母語(yǔ)同外語(yǔ)明顯不對(duì)應(yīng)時(shí)，就需要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)以達(dá)到正確區(qū)分的效果。例如漢語(yǔ)中“這是什么?”英文對(duì)應(yīng)的是“Whats this?”是完全不同的語(yǔ)序。所以教師根據(jù)學(xué)生情況句型有所側(cè)重能幫學(xué)生牢牢掌握句型，并能運(yùn)用自如。本套教材中放入的都是最基本的句型，尤其是開(kāi)頭幾課需要詳細(xì)講解。 詳細(xì)的句型教學(xué)包括教學(xué)中對(duì)書寫講解，扎實(shí)的訓(xùn)練，舉一反三的靈活替換以及需教師自主創(chuàng)設(shè)的交流活動(dòng)。 句型的格式從開(kāi)始就應(yīng)該從細(xì)節(jié)人手。每個(gè)單元都有兩組句子在四線格中以手寫體的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了正確的書寫規(guī)范。教師指導(dǎo)書寫時(shí)要注意抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)： 位于句首的單詞首字母大字寫； 句子末尾要加標(biāo)點(diǎn)。應(yīng)該區(qū)分中英文句號(hào)。英文為實(shí)心小點(diǎn)，漢語(yǔ)為空心圓點(diǎn)； 句中的單詞間距約為一個(gè)字母寬。 教師批改作業(yè)時(shí)要仔細(xì)檢查學(xué)生的書寫是否規(guī)范，要逐漸培養(yǎng)他們良好的書寫習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各單元“四會(huì)”掌握句子時(shí)需要著重強(qiáng)調(diào)復(fù)數(shù)結(jié)構(gòu)，這是四年級(jí)學(xué)生用書的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采用替換句型中的關(guān)鍵詞語(yǔ)的方式造句，以達(dá)到熟練掌握靈活運(yùn)用句型的目的，為五、六年級(jí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 另外，教師們教學(xué)時(shí)也應(yīng)該注意增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。例如大寫首字母，教師可以生動(dòng)地比喻為走在第一個(gè)的要舉著大旗，學(xué)生就能很快記住大寫的規(guī)則。又如針對(duì)學(xué)生寫字不管間距的情況，教師可以在黑板上寫一大串單詞但不留間距，然后開(kāi)玩笑地問(wèn)學(xué)生“字典里有沒(méi)有這么長(zhǎng)的單詞啊?”；還可以拿站隊(duì)時(shí)要舉起手臂衡量間距來(lái)做類比，詞句的距離相等才整齊美觀。最后是標(biāo)點(diǎn)，提醒學(xué)生必須打標(biāo)點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)的位置是從下面數(shù)上來(lái)的第二根線的偏上一點(diǎn)。很多教師忽視了這些細(xì)節(jié)，結(jié)果學(xué)生中書寫水平參次不齊。萬(wàn)事開(kāi)頭難，但如果教師一開(kāi)始就下功夫細(xì)講，讓學(xué)生養(yǎng)成了好的書寫習(xí)慣，以后會(huì)省很多糾正時(shí)間。 ② 激勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀理解能力。 a. 根據(jù)上下文猜意，提高理解能力。 b. 主動(dòng)發(fā)問(wèn)，在互助中競(jìng)爭(zhēng)。 Read and write整體教學(xué)的順序，首先是閱讀，先讓學(xué)生整體閱讀，了解大意。有不懂的可以舉手問(wèn)或互相問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。感興趣的學(xué)生可以課下仔細(xì)讀，積極準(zhǔn)備表演。閱讀不能占用太多時(shí)間。教師可以檢測(cè)地提問(wèn)“Who knows...? Who can answer the question? What is the meaning of...?”有學(xué)生答對(duì)就能增加學(xué)生的信心和積極性，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論競(jìng)爭(zhēng)的氣氛當(dāng)中完成閱讀任務(wù)正是新課標(biāo)所提倡的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。 范例： 教師也可以借鑒教學(xué)VCD四年級(jí)下冊(cè)第五單元的：Read and write的教法： 示范教師在熱身活動(dòng)中和學(xué)生一起動(dòng)手畫了一只可愛(ài)的老鼠，編了一個(gè)Chant： Well，boys and girls，Lets chant! Look at this mouse．Look at this mouse． The ears are big．Big，big，big． The eyes are small．Small，small，small． The legs are short．Short，short，short． The tail is long．Long，long，long． Its a nice mouse! Its a nice mouse! 教師將要學(xué)的詞匯全編人了歌謠中，在課前熱身當(dāng)中解決了單詞問(wèn)題。然后用卡片，采用限時(shí)記憶的方式，教拼寫和拼讀（拿出一張卡片給學(xué)生看3～5秒，拿開(kāi)卡片讓學(xué)生拼讀出剛才的單詞。學(xué)生拼錯(cuò)時(shí)再次呈現(xiàn)，再提問(wèn)）。 (五) Pronunciation教學(xué)建議 四年級(jí)下冊(cè)新增加了語(yǔ)音板塊，通過(guò)活潑形式講授a，e，i，o，u五個(gè)元音字母及例詞。活動(dòng)手冊(cè)配有一個(gè)特色活動(dòng)的語(yǔ)音訓(xùn)練。這種挑戰(zhàn)性活動(dòng)要求小組互助合作完成，有利于大家共同進(jìn)步。 考慮到語(yǔ)音的枯燥性，編者將Pronunciation板塊緊扣各單元主題設(shè)計(jì)成活潑可愛(ài)的活動(dòng)：四年級(jí)下冊(cè)第二單元講的是時(shí)間，編者將發(fā)音設(shè)計(jì)在了兩個(gè)大鐘里；同冊(cè)的第三單元講服裝，編者就將發(fā)音放在五顏六色的衣服里；第六單元是農(nóng)場(chǎng)就設(shè)計(jì)在牛奶桶里。 該板塊的教學(xué)要求如下： 1）認(rèn)識(shí)元音字母開(kāi)、閉音節(jié)的規(guī)律 2）培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音、辨形和認(rèn)讀能力 通過(guò)五個(gè)元音字母的聽(tīng)音，例詞的朗讀，學(xué)生能辨認(rèn)出這些元音的發(fā)音，辨認(rèn)單詞的形狀，這將有助于提高學(xué)生今后認(rèn)讀單詞和快速閱讀的能力。 教師無(wú)需介紹開(kāi)閉音節(jié)。關(guān)于二者的區(qū)別采用觀察法，讓學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程當(dāng)中仔細(xì)觀看單詞的特征，體會(huì)總結(jié)規(guī)律。 如四下第一單元語(yǔ)音設(shè)計(jì)在school bus上：元音a醒目地出現(xiàn)在車頭上。例詞在車體上，利用不同的顏色凸現(xiàn)元音，區(qū)分開(kāi)閉音節(jié)。教師可以先提出問(wèn)題“這些單詞有什么共同的地方?”讓學(xué)生聽(tīng)錄音，仔細(xì)觀察出“都有字母a”。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提問(wèn)“黑板上的三個(gè)單詞結(jié)尾有什么特征?學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)都有字母e。教師在朗讀這三個(gè)單詞后提問(wèn)“e發(fā)音了嗎?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)e不發(fā)音。于是教師可引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“結(jié)尾不發(fā)音的e，相當(dāng)于啞巴音。一般有這個(gè)啞巴音的單詞，中間的元音字母就發(fā)它的本音，如cake中有一個(gè)啞巴音e，中間的a發(fā)／ei／。大家可以猜猜看這個(gè)發(fā)什么啊?”順便將其他開(kāi)音節(jié)詞的發(fā)音呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再給出其他例詞，引導(dǎo)學(xué)生自己拼讀。閉音節(jié)的音不太容易掌握，可以多聽(tīng)?zhēng)妆?。老師可以不斷引?dǎo)，提示嘴形，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。 除了循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律，建議教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)音游戲。四年級(jí)的活動(dòng)手冊(cè)中提供了一些游戲范本，如第四單元Challenge（挑戰(zhàn)）中的辨音涂色的活動(dòng)。學(xué)生要首先辨別o的發(fā)音，再正確著色。小組中學(xué)生可以互相幫助和討論。又如第六單元的Challenge的辨音游戲有一定難度。學(xué)生要讀單詞，從給出單詞中找到發(fā)音相同的單詞，把號(hào)碼寫在該單詞下面。此活動(dòng)可以利用紙制材料完成，也可利用多媒體課件完成。 教師可以舉一反三，幫助學(xué)生理解開(kāi)閉音節(jié)的差異，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生多掌握一些新詞。 關(guān)于Pronunciation的教學(xué)建議是： ①注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、讀、觀察，從中得出規(guī)律。 ②使用活動(dòng)手冊(cè)配套訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)音辨形能力。 ③設(shè)計(jì)諧音游戲及多媒體課件，生動(dòng)教學(xué)，擺脫枯燥。 (六) Task time教學(xué)建議 編者對(duì)四年級(jí)學(xué)生用書的結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，除了在每個(gè)單元B部分增加了板塊Read and write，在C部分還增加了Task time。而提到Task time，就不得不提到任務(wù)型教學(xué)法。 《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中明確指出，提倡教師采用任務(wù)型等多種教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于新課標(biāo)中提到的任務(wù)型活動(dòng)編者是一冊(cè)冊(cè)逐步加入，循序漸進(jìn)地開(kāi)展來(lái)的。隨著學(xué)生語(yǔ)言量的增加，安排學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言完成一些有實(shí)際意義的任務(wù)，在過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，從而達(dá)到鞏固語(yǔ)言點(diǎn)的作用。 隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的認(rèn)知能力也有了相應(yīng)的提高，另外經(jīng)過(guò)了三年級(jí)為期一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生也具備了基本的聽(tīng)說(shuō)能力。四年級(jí)開(kāi)始編者新增加了Task time的板塊，其中的“task”一詞指的就是我們所說(shuō)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)。在這個(gè)板塊里編者設(shè)計(jì)了綜合性較強(qiáng)的任務(wù)型活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。由于進(jìn)入五年級(jí)后，學(xué)生用書的活動(dòng)將以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為主，因此有必要在四年級(jí)下期利用選學(xué)C部分做一些預(yù)熱準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)四、五年級(jí)教學(xué)活動(dòng)風(fēng)格的自然過(guò)渡(TPR活動(dòng)→任務(wù)型活動(dòng))。 1. 任務(wù)型活動(dòng)概述 “任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”(Task-based Language Teaching：TBLT)是通過(guò)給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的小任務(wù)，如手工制作，詢問(wèn)未知的信息，匯報(bào)等來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。概括地講就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。它與情景教學(xué)最大的不同就是，任務(wù)型教學(xué)不僅包含了情景教學(xué)中的有感情朗讀，情景對(duì)話，角色扮演等語(yǔ)言交際活動(dòng)，其語(yǔ)言任務(wù)活動(dòng)更具有真實(shí)性、生活性，學(xué)生發(fā)揮空間更大。 任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)，學(xué)者們有多種不同的定義方式?？偟膩?lái)講，多數(shù)學(xué)者倡導(dǎo)的任務(wù)的定義包括： ☆任務(wù)是教學(xué)過(guò)程中有非常明確目的的活動(dòng)。 ☆任務(wù)型任務(wù)是一種涉及到學(xué)習(xí)者理解，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。 ☆任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過(guò)程的再現(xiàn)。 ☆任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情有目的地進(jìn)行交流的活動(dòng)。 ☆任務(wù)應(yīng)是一個(gè)完整的交際活動(dòng)。任務(wù)往往有一個(gè)非語(yǔ)言的結(jié)果。因此，衡量一個(gè)任務(wù)是否成功，要看這個(gè)任務(wù)有沒(méi)有一個(gè)結(jié)果。 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想就是要摹擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言引用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所作的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目的。 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。 Willis（1996）總結(jié)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本條件： △要有語(yǔ)言環(huán)境，有大量的、真實(shí)的語(yǔ)言輸入(exposure)。 △要有使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)(use)。 △要有使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)(motivation)。 △有教學(xué)的條件(instruction)。 可以說(shuō)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所追求的正是語(yǔ)言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)。對(duì)于第一個(gè)條件而言，現(xiàn)在很多學(xué)校都是大班教學(xué)，如果按照傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的交流方式，很多情況下，每個(gè)學(xué)生一堂課也沒(méi)有幾次發(fā)言機(jī)會(huì)。沒(méi)有發(fā)言時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言輸入的感知和理解有限。因此每名學(xué)生一堂課的語(yǔ)言輸入量也就可想而知了。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂上，大部分的時(shí)間用在小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)上。這種交流活動(dòng)在有限的課堂活動(dòng)時(shí)間里增加了語(yǔ)言的輸入，語(yǔ)言的輸出也相應(yīng)增加。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語(yǔ)言，學(xué)生不再是被動(dòng)的跟隨教師的指揮棒做各種活動(dòng)。他們有更多的機(jī)會(huì)選擇他們感興趣的話題，表達(dá)自己的想法。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。 特別需要指出的是，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所追求的不僅僅是語(yǔ)言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與。自新課程推廣以來(lái)，學(xué)生語(yǔ)言的流利程度較以前確實(shí)有了明顯的進(jìn)步，但是很多教研工作者和教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性也有所降低。對(duì)于這種現(xiàn)象，很多人都把它歸咎于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，這樣的說(shuō)法是沒(méi)有充分的根據(jù)的。實(shí)際上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)仍然把語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，把掌握語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)言放在重要位置。在國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在某種程度上糾正了某些過(guò)于注重語(yǔ)言內(nèi)容而忽視語(yǔ)言形式的偏頗（Long，1985；Skehan，1998）。 與一些教學(xué)方法比較而言，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要不同之處可能就在于它更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用，這就很容易讓人們對(duì)它產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是要不斷創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生完成豐富多樣的活動(dòng)。其次，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)給很多人的印象就是學(xué)了很多系統(tǒng)但有些繁瑣的語(yǔ)法知識(shí)，但學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力卻很差。所以有些人就認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的負(fù)面影響，學(xué)生表達(dá)不好就是因?yàn)橄胍f(shuō)出語(yǔ)法完全正確的句子所以才不敢“說(shuō)”，有時(shí)學(xué)生說(shuō)出的語(yǔ)言很蹩腳，就是因?yàn)閷W(xué)生在按照頭腦中的語(yǔ)法規(guī)則“編”句子。在這種理解的基礎(chǔ)上，又有了“淡化語(yǔ)法”的說(shuō)法。正是由于以上兩種認(rèn)識(shí)，才有了很多課上新知呈現(xiàn)結(jié)束后沒(méi)有“教”與“學(xué)”的過(guò)程，馬上就讓學(xué)生完成一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)。由于缺乏對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)本身的重視，不少的活動(dòng)設(shè)計(jì)目的不明確，幾個(gè)活動(dòng)的安排順序也本末倒置，這樣的教學(xué)效果可想而知。缺少了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身的過(guò)程，學(xué)生說(shuō)出的句子必定錯(cuò)誤不斷。長(zhǎng)此下去，必定會(huì)出現(xiàn)上面所提到的現(xiàn)象。因此我們可以看出，這種現(xiàn)象的背后是一種普遍的對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理解的偏差。這里必須要明確的是，新知識(shí)呈現(xiàn)后，“教”與“學(xué)”的過(guò)程是不能省略的。而語(yǔ)法是語(yǔ)言內(nèi)在的規(guī)律，它對(duì)于學(xué)習(xí)者掌握一門外語(yǔ)的幫助作用毋庸置疑。 當(dāng)然，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)如何適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)實(shí)際和發(fā)揮最大作用尚需要廣大教師和教研人員進(jìn)行更多的實(shí)踐探索。 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)模式大致包括如下三個(gè)階段： ①新語(yǔ)言材料的引入（Pre-task preparation） ②語(yǔ)言的練習(xí)（While-task preparation） ③新語(yǔ)言材料的輸出（Post-task activity） 需要明確的是，通常情況下第二階段是核心。在第一個(gè)階段，語(yǔ)言的教學(xué)和練習(xí)都是不可省略的，這是為第二階段作必要的語(yǔ)言準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是這階段的教學(xué)和練習(xí)是為了完成后面的任務(wù)。第三階段也是圍繞第二階段展開(kāi)。 在新語(yǔ)言材料的引入階段，教師仍然可以從語(yǔ)言成分開(kāi)始。這一階段的練習(xí)更多集中在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上。有的專家認(rèn)為教學(xué)可以分為三步：第一步，仍然可以從簡(jiǎn)單的、個(gè)別語(yǔ)言項(xiàng)目開(kāi)始，如教pen，pencil以及have，has的用法等，然后讓學(xué)生結(jié)合“He has...”，“I have...”和各單詞進(jìn)行練習(xí)，如He has a pen．I have a penciI．第二步，讓學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，如誰(shuí)有什么東西。第三步，操練課本上的對(duì)話。 語(yǔ)言的練習(xí)階段也可以細(xì)化為兩步：第一步是機(jī)械性的練習(xí)（mechanical pracrice），第二步是有意義的練習(xí)（meaningful practice）。為了使學(xué)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，這一階段主要進(jìn)行基本技能的練習(xí)。重要的是如何使語(yǔ)言技能的訓(xùn)練能夠吸引學(xué)生積極、主動(dòng)參與，使學(xué)生通過(guò)機(jī)械性練習(xí)能準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)新語(yǔ)言。有意義的練習(xí)介于機(jī)械性練習(xí)和交際性練習(xí)之間，起著承上啟下的作用。例如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了教室內(nèi)部設(shè)施名稱后，教師可以指著黑板、門窗和桌椅問(wèn)學(xué)生：“What colour is the board? Is the window open?”等問(wèn)題。這些源于書本又結(jié)合了校園真實(shí)生活場(chǎng)景的問(wèn)題將輔助學(xué)生從基本技能訓(xùn)練自然轉(zhuǎn)換到下一階段的任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)，因此非常必要。 在最后一個(gè)階段，即新語(yǔ)言材料的輸出階段，學(xué)生要用他們所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)個(gè)交際性任務(wù)。這個(gè)階段的語(yǔ)言活動(dòng)通?？梢栽谛〗M或結(jié)對(duì)練習(xí)中完成。 2. 任務(wù)型活動(dòng)在四年級(jí)教材中的體現(xiàn) 如四下第三單元34頁(yè)服裝設(shè)計(jì)： 教師可以告訴學(xué)生“你們就是小小服裝設(shè)計(jì)師，你們回家可以設(shè)計(jì)幾套你最得意或者最喜歡的衣服來(lái)介紹給大家。”有的學(xué)生回家用電腦設(shè)計(jì)衣服，在課堂里自豪地介紹；有的則通過(guò)繪畫展示自己的成果。這些任務(wù)不僅僅是動(dòng)手動(dòng)腦，更重要的是第二步：通過(guò)作品與其他人交流。學(xué)生可以小組里介紹：“Is this your...? Is that...?”自然地使用學(xué)過(guò)的句型。教師也可以將學(xué)生的作品貼在墻上展示。學(xué)生非常有成就感，甚至連家長(zhǎng)都能被吸引到教室來(lái)參觀。這整個(gè)過(guò)程中的設(shè)計(jì)（design），交流（talk）和展示（show）就構(gòu)成了完整的一個(gè)任務(wù)。 又如：四下第五單元64頁(yè)購(gòu)物： 學(xué)生用書上提供了各種商品的價(jià)格，學(xué)生需要思考計(jì)算然后選擇商品。最后比賽看誰(shuí)買的東西多而實(shí)惠。這種活動(dòng)也非常實(shí)用，鍛煉了孩子們的經(jīng)濟(jì)頭腦。 建議教師區(qū)別對(duì)待任務(wù)型活動(dòng)：?jiǎn)卧娜蝿?wù)比較大，耗時(shí)比較多，可以提前布置，講清規(guī)則，課上交流，課后展示評(píng)價(jià)。小的游戲性任務(wù)型活動(dòng)當(dāng)場(chǎng)操作，注重學(xué)生間的合作，及時(shí)評(píng)價(jià)，給與學(xué)生自評(píng)的機(jī)會(huì)。任務(wù)型活動(dòng)必須有操作，有交流，有評(píng)價(jià)。 3. Task time的教學(xué)建議 Task time前面已經(jīng)提到，是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的任務(wù)型活動(dòng)，建議在學(xué)生基本掌握活動(dòng)操作語(yǔ)言后進(jìn)行。如果課時(shí)有限，有些活動(dòng)也可以留在課下進(jìn)行。 針對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)模式的三個(gè)階段，現(xiàn)以四下第四單元關(guān)于天氣的話題為例示范Task time的教學(xué)基本步驟。教師可以參照該模式，自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)教案。 ①新語(yǔ)言材料的引入（Pre-task preparation）——任務(wù)前活動(dòng)： a．任務(wù)背景和規(guī)則介紹（教師可創(chuàng)設(shè)情境）：吳一帆的學(xué)校里廣播站每天都會(huì)播報(bào)全國(guó)地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)。為了方便學(xué)校里的外國(guó)留學(xué)生也能很好地了解天氣情況，吳一帆特意請(qǐng)大家?guī)兔?zhǔn)備制作一個(gè)英文天氣布告欄。 b．單詞熱身：給學(xué)生出示天氣的卡片（有圖畫的一面），請(qǐng)大家說(shuō)出相應(yīng)的單詞。 c．句型熱身：教師舉起任意一張卡片提問(wèn)：“Whats the weather like today?”幫助學(xué)生操練“Its sunny／...today．”的句型。 d．趣味活動(dòng)，激發(fā)興趣，操練語(yǔ)言：教師做出打傘穿雨衣的動(dòng)作說(shuō)“I put on my raincoat．Whats the weather like?”學(xué)生回答“Its rainy．” ②語(yǔ)言的練習(xí)（While-task preparation）——任務(wù)中活動(dòng)： a．教師做出看表的姿勢(shì)，提示學(xué)生播音時(shí)間就要到了，希望大家做好筆記。 b．讓學(xué)生聽(tīng)錄音，完成52頁(yè)上的畫勾活動(dòng)。 c．教師監(jiān)控大家的正確程度和速度，控制錄音播放的方式（放一句停一句）。 ③新語(yǔ)言材料的輸出（Post-task activity）——任務(wù)后活動(dòng)： a．請(qǐng)學(xué)生分成小組，小組內(nèi)部自評(píng)，核對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容。核對(duì)時(shí)要求使用“Whats the weather like in Beijing?”“Its...”的方式進(jìn)行。教師在教室巡視，監(jiān)督學(xué)生使用英語(yǔ)的情況。最后要求小組達(dá)到一個(gè)共識(shí)。 b．教師請(qǐng)小組代表到講臺(tái)上匯報(bào)聽(tīng)到的天氣情況。教師提問(wèn)“Whats the weather like in Beijing?”請(qǐng)學(xué)生從教師手里的天氣卡片中選出一張，然后回答“Its...” c．各小組間評(píng)價(jià)。在小組代表匯報(bào)時(shí)，其它組認(rèn)真監(jiān)督判斷，提出來(lái)不同意見(jiàn)。教師在黑板上做下紀(jì)錄。 d．再次聽(tīng)錄音，教師評(píng)價(jià)黑板上的記錄。簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)小組的活動(dòng)成果。及時(shí)給與獎(jiǎng)勵(lì)（如貼紙等）。 e．請(qǐng)學(xué)生自愿兩兩配對(duì)上講臺(tái)指著地圖詢問(wèn)和匯報(bào)天氣情況。使用以下語(yǔ)言： Whats the weather like in...? Its... How about...? Rainy Snowy Windy Sunny Cloudy *Open up your umbrella． *Hold on to your hat． *Put on your sunglasses． *Put on your boots． *Take your raincoat． （*為不要求掌握的Lets do中的語(yǔ)言。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧Lets do中曾出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言，邊說(shuō)邊做，也可以親身示范。) 注意： 由于四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)不在C部分，因此。Task time是教師在時(shí)間允許的情況下使用，可以布置成作業(yè)，在課堂上檢查匯報(bào)。這里介紹任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的目的是為了使教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)步驟預(yù)先有所體驗(yàn)和感知，方便教師順利適應(yīng)五年級(jí)以任務(wù)型活動(dòng)為主的教學(xué)方式。 （七）部分輔助性板塊的教學(xué)建議 Good to know處理時(shí)也容易出現(xiàn)問(wèn)題。首先要明確的是，這個(gè)板塊出現(xiàn)的語(yǔ)言不要求學(xué)生掌握，學(xué)生理解文化現(xiàn)象，理解語(yǔ)言的意思即可。建議教師參考教參給學(xué)生介紹一些相關(guān)的文化背景知識(shí)。另外，建議教師采取課上課下相結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生課下收集相關(guān)的資料，然后做成板報(bào)或墻報(bào)進(jìn)行展覽交流。 Story time是這套教材的一個(gè)閱讀板塊，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的閱讀的技巧。閱讀中學(xué)生碰到生詞是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，建議教師讓學(xué)生分小組討論猜測(cè)生詞的含義。課上時(shí)間不夠，教師可以讓學(xué)生課下聽(tīng)錄音跟讀，下節(jié)課分小組表演故事。 其他的幾個(gè)板塊綜合性不強(qiáng)，功能單一，基本都是操練詞匯或句型的。這幾個(gè)板塊可以放在重點(diǎn)板塊后面進(jìn)行，起鞏固操練的作用，也可以放在重點(diǎn)板塊之前進(jìn)行，為新句型教學(xué)作鋪墊。1