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歷史職稱論文： 關(guān)于農(nóng)村初中歷史教師繼續(xù)教育狀況的調(diào)查與研究 摘要:教師素質(zhì)對社會發(fā)展影響重大，因此教師需要不斷提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。教師提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑是接受繼續(xù)教育。為深入了解、客觀反映農(nóng)村歷史教師的繼續(xù)教育狀況，同時也為以后的教師繼續(xù)教育提供可靠依據(jù)，筆者以問卷調(diào)查的形式，對山東省棗莊市臺兒莊區(qū)全體農(nóng)村初中歷史教師的繼續(xù)教育狀況做了全面調(diào)查，對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面分析，并且針對農(nóng)村初中歷史教師繼續(xù)教育方面存在的缺點(diǎn)和不足提出了合理建議。 關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;職稱評定;課程設(shè)置 在當(dāng)今瞬息萬變、日新月異的信息時代，一個學(xué)習(xí)型的社會正在逐漸形成，“終身學(xué)習(xí)”成為人們的現(xiàn)實(shí)需要?！霸诮K身學(xué)習(xí)的境遇中，成人一生的學(xué)習(xí)需求不單限于某一專業(yè)，為成為某一領(lǐng)域的專業(yè)人才而學(xué)，而是為自身生存、發(fā)展而學(xué)。”［1］(p.104)對教師而言，由于學(xué)生、教育資源和社會要求的不斷改變，終身學(xué)習(xí)顯得尤為重要。為提高教師的整體教學(xué)水平，我國以繼續(xù)教育的形式為教師提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。但是目前繼續(xù)教育資源主要集中在城市，廣大農(nóng)村地區(qū)仍未得到普及。筆者曾對山東省棗莊市臺兒莊區(qū)的農(nóng)村初中歷史教師的繼續(xù)教育狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對象為臺兒莊區(qū)全體農(nóng)村初中歷史教師，共發(fā)放問卷42份，回收有效試卷38份，有效率為90.5%。筆者對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了整理和分析，并提出自己的看法，在此基礎(chǔ)上形成此文，望能起到拋磚引玉之功效。 一、農(nóng)村教師的學(xué)歷狀況 教師是知識的傳授者，更是教育的執(zhí)行者，教師的專業(yè)知識、技術(shù)水平和教學(xué)理念直接影響整個社會素質(zhì)的提高。在相對落后的農(nóng)村地區(qū)，教師自身的素質(zhì)直接影響到下一代農(nóng)民素質(zhì)的提高，其重要性不言自明。我們先來看看臺兒莊區(qū)初中歷史教師的學(xué)歷狀況。 教師在剛開始上班時，有60.5%的教師學(xué)歷為大專，本科生僅占樣本人數(shù)的5.3%，中師生占被調(diào)查人數(shù)的23.7%，高中以下學(xué)歷占10.5%。這表明當(dāng)時很多教師學(xué)歷偏低，為數(shù)不少的教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。 據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，有68.4%的教師最后學(xué)歷為本科，大專生的比例下降到26.3%，中專和高中以下學(xué)歷僅占5.2%，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)教師大大減少，與教師原始學(xué)歷相比有很大提升?？墒?，被調(diào)查教師中沒有一位達(dá)到研究生學(xué)歷，表明高學(xué)歷教師在農(nóng)村還比較缺乏。那么教師通過什么方式取得了最后學(xué)歷? 據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，有43.2%的教師通過函授學(xué)習(xí)取得最后學(xué)歷，以自考方式取得最后學(xué)歷占35.1%，通過全日制學(xué)校學(xué)習(xí)(主要是指專升本)占13.5%，成人脫產(chǎn)學(xué)習(xí)僅占2.7%。原因主要是學(xué)校定編定崗，沒有多余的教師，很多教師只能利用寒暑假時間接受繼續(xù)教育，所以大部分的最后學(xué)歷是通過參加函授和自學(xué)考試取得的。 二、農(nóng)村教師繼續(xù)教育狀況 教師為提高學(xué)歷，采取各種繼續(xù)教育方式，如174函授、自考、全日制學(xué)校學(xué)習(xí)、成人脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等。從長遠(yuǎn)看，教師的學(xué)習(xí)使其業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)有很大提高，自然也會使其從事的教育事業(yè)更上一層樓。但從短期看，尤其是全日制學(xué)校學(xué)習(xí)和成人脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，由于教師必須離開學(xué)校到外面學(xué)習(xí)，而學(xué)校又沒有多余的教師，給學(xué)校的工作帶來很大困難。那么學(xué)校對教師參加繼續(xù)教育的態(tài)度是怎樣的呢? 據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，僅有2.6%的學(xué)校反對教師參加繼續(xù)教育，這表明絕大部分學(xué)校支持教師參加繼續(xù)教育活動，這為教師提高自身素質(zhì)營造了良好的氛圍。從可以看出，教師對繼續(xù)教育的作用基本持肯定態(tài)度。僅有5.3%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育不起作用，絕大部分教師認(rèn)為作用很大。那么教師為什么要參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)呢? 據(jù)數(shù)據(jù)可以看出。第6題是多選題，在57個有效樣本中，有40.4%的教師參加繼續(xù)教育主要是出于職稱評定的需要。教師職稱評定時，學(xué)歷是個硬件，特別是評高級職稱時學(xué)歷必須是本科。有很多教師由于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，最終沒有評上高級職稱。高級職稱的工資比中級職稱多四五百元，這對于農(nóng)村教師來說具有很大誘惑力，農(nóng)村教師進(jìn)行繼續(xù)教育的原因也就可想而知。有的教師繼續(xù)深造確實(shí)出于工作需要，比例占36.8%。隨著現(xiàn)代社會日新月異，知識不斷更新?lián)Q代，很多教師在工作中感到有些力不從心，要想成為合格的教師，必須不斷提升自我。那么，有些教師不愿意參加繼續(xù)教育，又是什么原因呢?有63.6%的教師不參加繼續(xù)教育的原因主要是經(jīng)費(fèi)不足，說明很多教師想?yún)⒓永^續(xù)教育而力不從心。由于工資較低，生活負(fù)擔(dān)重，他們根本就沒有多余的錢去參加繼續(xù)教育;有18.2%的教師不參加繼續(xù)教育主要是因?yàn)槟挲g大;9.1%的教師認(rèn)為自己儲備的知識對所從事的工作已經(jīng)夠用。 教師培訓(xùn)對教師素質(zhì)提高、能力提升起到很大作用?？墒墙處熍嘤?xùn)也存在很多缺點(diǎn)和不足。據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，教師培訓(xùn)最大的問題是與實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合不緊密，占到38.2%;培訓(xùn)內(nèi)容只注重形式、走過場29.4%;教學(xué)理念難以落實(shí)和培訓(xùn)計(jì)劃一刀切，分別占20.6%和11.8%。這表明在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容由上級主管部門規(guī)定，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人員對第一線教師接觸不多，對他們需要什么不了解，這就造成培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，培訓(xùn)效果可想而知。 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，教師培訓(xùn)存在這樣或那樣的弊端，這是不爭的事實(shí)。要想真正搞好教師培訓(xùn)，有關(guān)教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人員應(yīng)當(dāng)多和一線教師交流，多聽聽他們的心聲，了解他們在教學(xué)中最需要什么?只有在這個前提下給一線教師準(zhǔn)備的培訓(xùn)內(nèi)容才能對癥下藥，起到事半功倍的作用。有教師反映，每年在培訓(xùn)中培訓(xùn)教師總要講國內(nèi)外最流行的教學(xué)觀念和教育理念，可是參加培訓(xùn)的教師基本上都來自農(nóng)村，由于教學(xué)設(shè)備比較落后和大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，本來在城市很有教學(xué)市場，可是到了農(nóng)村卻往往事與愿違。教師真正希望通過繼續(xù)教育學(xué)到哪些知識? 教師最希望在培訓(xùn)中學(xué)到的是學(xué)科專業(yè)知識，占有效人數(shù)的21.3%;其次是教育教學(xué)的研究方法，占17.2%;課堂組織管理占12.3%;信息技術(shù)教育技術(shù)占9.0%;培訓(xùn)科目中教育學(xué)、心理學(xué)的比例最少，僅占2.5%。這表明教師最希望學(xué)到的是學(xué)科專業(yè)知識，教育教學(xué)的研究方法、課改新理念等知識，其中信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)法和青少年心理發(fā)展也是教師比較缺乏的，可是在培訓(xùn)中“對于歷史教學(xué)非常有用的信息技術(shù)尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)(具有信息量大、檢索方便、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn))”［2］(pp.201～202)講的較少。這就為以后的繼續(xù)教育課程設(shè)置提供了依據(jù)。“課程設(shè)置必須堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相協(xié)調(diào)，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須重視各地的不同情況，各地的社會和經(jīng)濟(jì)狀況有很大差異，課程設(shè)置要注意可行性。要符合當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師可接受的程度，不造成大的工學(xué)矛盾，特別是一些師資緊張的學(xué)校，很難抽出人員長時間地參加學(xué)習(xí)，所以有些課程應(yīng)專題化、微型化、靈活性地編制地方課程。”［3］(p.27) 三、結(jié)論 綜上所述，可以得出如下結(jié)論: 第一，許多教師積極參加繼續(xù)教育取得了本科學(xué)歷，使自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識等方面有了質(zhì)的突破。隨著我國繼續(xù)教育的逐步開展，教師學(xué)歷得到了很大提升，現(xiàn)在絕大部分教師是本科學(xué)歷。教師繼續(xù)教育不僅僅是學(xué)歷的提高，更重要的是他們的專業(yè)知識更扎實(shí)，教學(xué)能力和文化修養(yǎng)也不可同日而語，使學(xué)校的教育教學(xué)水平又上新臺階。 第二，學(xué)校對教師參加繼續(xù)教育一般持積極態(tài)度，繼續(xù)教育起到的作用很大。教師為自身業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的提升以及職稱評定的需要而參加繼續(xù)教育，只要不影響正常工作，學(xué)校比較支持。對于全日制脫產(chǎn)等嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)工作開展的學(xué)習(xí)形式，學(xué)校不贊同。事實(shí)表明，參加過繼續(xù)教育的教師不僅原有的知識水平有很大提高，教育理念也有很大轉(zhuǎn)變，對教育教學(xué)工作更加得心應(yīng)手，他們往往成為學(xué)科帶頭人和學(xué)校骨干教師。 第三，當(dāng)前的繼續(xù)教育有很多不盡人意的地方。首先，一些基層教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)對教師的繼續(xù)教育不重視，特別是由于經(jīng)費(fèi)不能解決，使教師沒法參加培訓(xùn)，他們常把責(zé)任推給教師本人，挫傷了教師的工作積極性;其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)設(shè)備落后，根本不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，而課程設(shè)置由教育主管部門統(tǒng)一安排，很多課程與教學(xué)根本沒有關(guān)系，這就違背了繼續(xù)教育提升教師能力的初衷;再次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師多是大學(xué)教師，由于他們遠(yuǎn)離教學(xué)第一線，他們對教師最困惑和最關(guān)心的問題不清楚，所以培訓(xùn)內(nèi)容往往理論多，而真正讓教師在教學(xué)中可操作的太少，造成了有些教師認(rèn)為繼續(xù)教育“既浪費(fèi)時間，又浪費(fèi)金錢”的偏見?！斑M(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識到繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容亟待更新，培訓(xùn)教師的水平亟待提高。真正滿足廣大一線教師的需要，為他們的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！保?］(p.62) 第四，大部分教師參加繼續(xù)教育出于職稱評定的需要，經(jīng)濟(jì)條件則是教師參加繼續(xù)教育的主要制約因素。為數(shù)不少的教師參加繼續(xù)教育是為了職稱評定，可以說功利性太強(qiáng)。由于農(nóng)村教師工資很低，大部分教師生活壓力都很重，很多教師有參加培訓(xùn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的想法，可是經(jīng)費(fèi)問題不能解決，只能不了了之，這是很讓人惋惜的，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)當(dāng)幫助解決。 四、建議 本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，很多教師參加繼續(xù)教育效果不佳，有的繼續(xù)教育純粹就是走過程，形式主義嚴(yán)重，更有甚者繼續(xù)教育變成了收費(fèi)教育。為了保證教師在繼續(xù)教育中能學(xué)到自己想學(xué)的知識，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn): 首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)設(shè)備必須達(dá)標(biāo)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師也應(yīng)當(dāng)能勝任?！霸趲熧Y的配備上，應(yīng)該配備理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人員。”［5］(p.48)他們應(yīng)經(jīng)常和一線教師交流，了解教師在培訓(xùn)中最需要掌握的知識，只有這樣，培訓(xùn)內(nèi)容才有針對性，才能做到對癥下藥。 其次，繼續(xù)教育盡量不收費(fèi)，即使真需要收費(fèi)，也應(yīng)當(dāng)由學(xué)校出錢。以前在考三筆一畫時，教師需要自己出錢買教材，就連一塊小黑板都需要教師去買，最終的結(jié)果是只要教師交上錢，就可以順利通過。這樣的教師培訓(xùn)加重了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且使教師感覺到教師培訓(xùn)只是收錢，學(xué)不到什么東西，這種現(xiàn)象必須徹底改變。 最后，繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)和教師的職稱評定、優(yōu)秀班主任、骨干教師評選相脫離，這樣就使教師在培訓(xùn)時不是出于功利目的，而是在培訓(xùn)中主動去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們主動參與培訓(xùn)的熱情。 參考文獻(xiàn): ［1］高志敏，蔡寶田.社會轉(zhuǎn)型期成人教育、終身教育研究［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2007. ［2］葉小兵，姬秉新，李稚勇.歷史教育學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2004. ［3］范恩源，洪文鋒.中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系研究［M］.北京:北京理工大學(xué)出版社，2004. ［4］祁曉玲，劉世民.四川農(nóng)村教師生存狀態(tài)調(diào)查及分析［M］.成都:四川人民出版社，2006. ［5］宋江洪，鄧生慶.探索實(shí)踐———四川大學(xué)繼續(xù)教育文集［M］.成都:四川大學(xué)出版社，2006.