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甘肅電大行政管理（本科）專業(yè) 社會實踐報告 報告標題： 華亭縣農村中學教師隊伍現(xiàn)狀調查報告 分校（工作站） 平?jīng)龇中ＨA亭 教 學 點 屆 別 2011 姓 名 張勇 學 號 20091620070141 指 導 教師 王蘭珍 是否申請學位 完成時間 2011 年5 月 20日 甘肅廣播電視大學學生社會實踐考核表 分校： 平?jīng)?工作站： 華亭 班級代號： 學生姓名： 學號： 實踐單位（基地） 實踐活動時間 實踐課題 華亭縣東華鎮(zhèn) 華亭縣農村中學教師隊伍現(xiàn)狀調查報告 指 導 教 師 情 況 姓名 工作單位 學歷 專業(yè) 專業(yè)技術職務 王蘭珍 甘肅電大 大學 歷史 副教授 社會實踐 單位簽定 意見 （蓋章） 年 月 日 指導教師評語及 評分 本文是對華亭縣農村中學教師隊伍現(xiàn)狀調查報告。選題基本符合專業(yè)要求，調查目的較明確，調查方法較得當，調查結果清楚，文體較規(guī)范。篇幅符合規(guī)定。成績70分。 簽字（蓋章）王蘭珍 2011年 月 日 分校社會實踐領導小組意見 簽字（蓋章） 年 月 日 省電大集中實踐環(huán)節(jié)指導委員會審核意見 簽字（蓋章） 年 月 日 華亭縣農村中學教師隊伍現(xiàn)狀調查報告 一、調查目的： 為了了解我縣農村中學目前的教師隊伍建設情況，特利用教育部《農村中小學教師隊伍建設對策研究》課題設計的調查問卷，從農村中學教師的基本情況、教師職業(yè)認同感、教育教學觀念、教師成長等方面對我縣農村中學教師隊伍現(xiàn)狀進行調查，簡要對存在的問題進行分析并提出建議。 二、調查對象： 華亭縣上關初中教師 三、調查方法： 通過問卷調查的方式 四、調查結果與分析 （一）問卷數(shù)據(jù)分析 1、教師基本情況 教師的年齡結構在接受調查的教師中，25歲以下的青年教師只有1人，而45歲以上的教師人數(shù)所占的比例為34.5%，在有些學校55歲以上的老教師占到10%左右。 從教齡來年，46.2%的教師教齡在11年至20年之間，20%的教師教齡在20年以上，教齡不足5年的青年教師約占1.4%。 從學歷來看，絕大多數(shù)教師目前的學歷達到了大?；虮究疲髮哟我韵碌闹徽?%左右，但從職前畢業(yè)學校來看，56.6%的教師畢業(yè)于中專學校（其中95%為中等師范），只有9%的教師職前畢業(yè)于本科院校。說明大多數(shù)教師入職時學歷偏低，大多是通過自學或“三溝通”等繼續(xù)教育才實現(xiàn)學歷達標。 2、教師職業(yè)認同感 接受調查的教師都為公辦教師，代課教師人數(shù)為0，絕大多數(shù)教師的月收入在2000元左右。老師平均周課時大約為12課時，平均所帶學生總數(shù)大約為80人，只有11%的教師放學后不用加班，而加班時間在2小時以上的教師占37.2%，大約30%的教師患有慢性疾病。老師認為工作壓力的主要來源，依據(jù)壓力的程度依次為升學率壓力、教學任務重、體制改革聘任制的壓力、課程改革、社會的期望和家庭生活壓力。62.1%的教師不希望自己的子女將來當老師，只有15.9%的教師希望自己的子女將來當老師。對于如果有機會從事收入高于教師職業(yè)的其它工作，42.1%的教師表示愿意，只有15.8%的教師表示不愿意。對目前的工作教師感到最不滿意的是工資待遇（占58%）和工作環(huán)境（占27.6%）。 3、教師教學情況 絕大多數(shù)教師經(jīng)常采用的教學手段是自制教具、掛圖和借鑒同事的方法，11%的教師選擇了照本宣科、沒采取什么手段。除上課之外，教師較多采用的教育形式依次為：學科競賽、開展研究性學習和辦板報。教師充實教學內容采取的方法依次為：購買相關資料、書籍，和同事或圖書室借資料，上網(wǎng)搜尋，有5.5%的教師選擇資料缺乏，沒采取什么措施充實教學。 教師認為教學中最重要的依次為：教學生學會做人、引導學生產生濃厚的學習興趣和積極的學習態(tài)度、教給學生學習方法。多數(shù)教師認為只要努力，“在教學中照顧到每一個學生”還是有可能的，也有38.3%的教師認為這是不可能的。絕大多數(shù)教師經(jīng)常點名回答問題的學生在一半以上，不足三分之一的只有大約10%。62.7%的教師認為與學生之間最好是新型的合作關系，只有0.6%的教師選擇了命令與服從。87.3%的教師認為在指導學生學習方面最主要的是指導他（她）學習的方法和策略。對于新課程改革，教師感到最為困惑的依次為：缺乏教育資源(51.3%)、評價體系落后(27%)、難以把握新課標和教材(18.4%)和觀念難以適應(3.3%)。 對于工作中感到最棘手的事情，82.8%的教師選擇了學生厭學和學生難以管理。絕大多數(shù)教師都關心留守兒童的身心健康，學習狀態(tài)和生活情況，只有3.3%的教師選擇不了解。在處理學生心理問題方面，教師所采用的方法大多為談心、家訪，教師感到自己最欠缺的是相應的條件和環(huán)境(50.3%)以及相關知識和技術(34.6%)，14.5%的教師選擇了沒有精力。 4、教師專業(yè)發(fā)展情況 教師認為影響農村教育發(fā)展的最主要的因素依次是：教育經(jīng)費短缺(49.7%)、教育觀念落后(24.2%)、教育行政管理不強(14.4%)和老師的整體素質有待提高(11.8%)。老師認為制約自己專業(yè)發(fā)展的主要原因依次為：缺乏良好的環(huán)境(42.9%)、缺乏專業(yè)指導(31.1%)和沒有充足的時間(25.4%)。為了提高自己，教師經(jīng)常采用的學習方式依次為：與同行交流、自學、專業(yè)培訓、網(wǎng)絡學習、報告講座、學術會議，前四種方式采用較多，而報告講座和學術會議很少。教師平時參加教研活動的形式是：說課、聽課、做課、競教和開展問題討論、案例分析。在課余時間，教師所做的主要工作依次是教學反思、寫教學總結或體會、參與課題研究和公開發(fā)表文章。超過80%的教師能利用電腦搜集教學資源，進行一般文字操作，只有大約3%的教師沒有接觸過電腦，但能制作課件、進行多媒體教學的教師不是太多。 5、教師培訓情況 大約70%的教師參加過鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣級機構組織的教育教學培訓，其次為地區(qū)級的培訓，只有極少數(shù)教師(大約10%)參加過省級培訓，還有0.7%的教師表示沒有參加過培訓。教師平均每年參加各種形式培訓的次數(shù)大多為2—3次（52.4%），培訓次數(shù)在3次以上的為13.8%，另有5.5%的教師選擇了沒有參加培訓。對于2005年參加的有組織的短期培訓的時間，50.7%的教師選擇的是不足7天，選擇7－10天的為20.5%，選擇10天以上的只有13.7%，還有17.1%的教師選擇沒參加培訓。對于培訓對教學與科研的幫助，56.6%的教師認為一般，35.7%的教師認為幫助很大，只有7.7%的教師認為沒什么效果。 教師最希望在繼續(xù)教育中學習的課程以選擇人數(shù)多少排序為：學科教學法、學科專業(yè)知識、課改新理念、課堂管理策略、人文修養(yǎng)的藝術鑒賞、兒童心理發(fā)展、信息技術和教育技術、一般教學策略、教育教學的研究方法。在繼續(xù)教育學習中教師喜歡的培訓方式以選擇人數(shù)多少排序為：教學觀摩、專家講座、收看錄像或VCD、集中培訓、小組討論、案例分析、與課題結合的教育教學研究、自我反思。教師認為當前培訓工作中存在的最大問題是：與教學工作結合不緊密（31.2%）、單向灌輸、忽視學員的感受（27%）、培訓計劃一刀切（21.2%）、受金錢驅使，不顧質量（20.6%）。 6、農村教師隊伍的流動與穩(wěn)定 教師之所以希望從鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的學校調進縣城或大城市，絕大多數(shù)教師選擇的主要的兩個原因是：農村教師經(jīng)濟待遇比城里差和農村教育的社會環(huán)境比較差。對于實行城鄉(xiāng)教師輪校任教制度，37.2%的教師表示非常贊成，表示不能“一刀切”和持懷疑態(tài)度（這可能嗎？）的教師各占27.7%，只有7.4%的教師不贊成。對于吸引教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下鄉(xiāng)村學校任教的措施，教師選擇最多的是：對在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學校的教師實行專項“鄉(xiāng)村教師崗位津貼”和加大投入改善鄉(xiāng)村學校的辦學條件。 （二）問卷反映出的問題 1、從問卷調查的數(shù)據(jù)分析，農村中小學教師的年齡普通偏高。值得關注的是，由于農村人口出生率降低，農村中小學布局調整，農村中小學教師整體上并不缺編，甚至還在一定程度上存在著超編的情況，致使年輕的新教師很難充實到農村教師隊伍中去，老齡化現(xiàn)象將有繼續(xù)加重的趨向。而且從學科結構上看，英語、計算機、音樂、美術等教師缺編，不能滿足開課需要。 2、由于編制控制和財政“退養(yǎng)”制度難以落實，許多老教師盡管身體、精力不足，但也只能“安心從教”，大多數(shù)老教師由于自身知識結構的老化深感“力不從心”，也有一些人工作積極性不高，處于“等退休”的狀態(tài)。 3、由于老齡化和職前學歷層次偏低，給當前實施新課程帶來了一定的影響。一部分教師表示不適應新課程的教學觀念，很多教師表示對新課標、新教材的把握存在困難，大多數(shù)教師希望參加教育教學培訓以提高自己的專業(yè)水平，老教師深感知識匱乏和能力不強。 4、大多數(shù)教師感到在教育教學中最大的困惑是學生厭學和難以管理，希望提高農村學生家長的素質和教育觀念，希望得到家長對教育教學工作的支持和配合。這一方面說明農村中小學的教育大環(huán)境不夠理想，另一方面，也說明農村中小學的教育手段和老師的教育教學策略欠缺，不能調動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習興趣。 5、大多數(shù)教師建議加大對農村教育的投入，改善農村學校的辦學條件，同時也強調，應加強對農村教師的專業(yè)培訓，提高教師的整體素質。這說明大多數(shù)教師已經(jīng)認識到，農村教育質量的提高，一方面需要教育教學設備等硬件條件的改善，另一方面還取決于教師的專業(yè)素質和水平。 6、絕大多數(shù)教師認為需要提高自己的專業(yè)素質和水平，愿意參加多種形式的培訓和教研活動。但由于教育經(jīng)費短缺、人員短缺、教師課時多、沒有充足的時間，教師接受專業(yè)培訓和進修的機會較少。大多數(shù)教師對于縣文教局教研室組織的新課程培訓活動比較滿意，但對于縣教師進修學校組織的繼續(xù)教育培訓認為沒有什么效果，甚至有時是光收費、不培訓。 7、校本教研基本上各學校都有，但大多采取的是聽課、評課和小組討論的方式，涉及較多的還是教學的技術層面，對于教育的理想和信念、教學的策略和理論缺乏寬廣的視野和人文關懷的情懷，校本教研缺乏專業(yè)引領。 五、建議與對策 1、編制問題。農村中小學區(qū)域廣、生源分散，再加上一些老齡教師、不合格教師占用教師編制，從2000年以后，農村中小學基本上未補充新教師，嚴重影響了教育質量的提高，教師隊伍急需補充新鮮血液。當務之急是妥善安置老齡教師、不合格教師，適當增加農村教師編制，嚴禁以各種形式擠占挪用農村中小學教師編制，嚴格控制學校領導職數(shù)和行政后勤人員比例。加快實行真正意義上的教師聘任制更是迫在眉睫。 2、建立健全城鎮(zhèn)中小學教師到農村任教服務期制度。制定政策，有計劃、分期分批地組織城鎮(zhèn)教師特別是優(yōu)秀教師到農村中小學尤其是薄弱學校任教或支教，給予獎勵、津貼，或者在晉職、評優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮。如城鎮(zhèn)中小學教師晉升高級職稱，應具有一年以上在農村學?；蛘弑∪鯇W校任教的經(jīng)歷。城鎮(zhèn)老師如果到農村和薄弱學校任教，考核合格者不僅可以每三年獎勵一級工資，還可以優(yōu)先評定高級職稱。 3、城鄉(xiāng)結對子，建立對口支援關系。如我縣皇普學校和上關初中建立的幫扶政策，皇普學校的教師到上關初中來講課、聽課和評課，可以進行直接交流和有針對性的指導，上關初中的校長和教師們普遍反映收獲很大、效果很好。 4、把農村中小學建成高等師范院校的實習基地。范院校及其他舉辦教師教育的高校在農村中小學建立實習基地、實習教學點，選派優(yōu)秀教師帶隊組織實習指導，一方面可以引導鼓勵師范類高年級學生到農村中小學實習支教，緩解農村中小學教師不足的壓力，另一方面也可以幫助農村中小學教師提高業(yè)務素質和教學水平。 5、加強縣級進修學校的建設。由于多年來人們對教師培訓的重要性認識不到位，縣級教師進修學校的建設不如人意，從校舍、設備到師資都無力承擔全縣的教師培訓工作。一方面，要加強進修學校培訓硬件設施的配備，另一方面，盡快打造一支高水平、高質量的農村中小學教師培訓師資隊伍是加強縣級進修學校建設的關鍵。另外，對培訓機構的領導班子建設，從工作性質及工作質量角度考慮，應當由教育部門把關，而不應由縣級組織部門負責。 6、加強校本教研。校本教研不是優(yōu)質課展示，也不僅僅是教學研討，對于學校管理者來說，應當在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結合起來。教師要對自己的教學行為進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進自己的工作并形成理性認識。二是倡導同伴間的交流與互助。一個學校的教師應該就是一個團隊，團隊成員之間的討論、交流、分享與合作對于彼此的成長有著十分重要的價值。校本教研活動應該為教師創(chuàng)設一個安全的、信任的、允許犯錯的氛圍，教學中的問題不應成為教師的壓力，而是成長的起點。三是專業(yè)支持。如果沒有先進的教育理論的引導，教師只會在同一水平上重復。專家、理論工作者、教研員和教師以先進的教育理論為指導，一起對教學進行診斷與評價、研究與分析，經(jīng)過反復的探索和實踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W行為。要注重開展課堂研討、即席指導，一邊教學、一邊研討，每個人都將自己對新課程的理解和困惑拿出來，在相互追問中找到解決問題的答案。這種“以校為本”的教學研究是提高教師的最為有效的辦法。