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2013年秋語文公開課 《山米與白鶴》說課稿 東石中學(xué) 曾寶架 2013年12月16日 一、說教材 《山米與白鶴》是語文版八年級上冊第四單元的一篇自讀小說。文章通過敘述山米“出逃—捕鶴—喂鶴”的情節(jié)，刻畫了山米對外祖父由厭惡到深愛的感情變化，在簡單的敘述中滲透了生活哲理。 作為自讀篇日，本文教學(xué)著眼于把學(xué)生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學(xué)過程中生生、師生合作探究精神的養(yǎng)成互相結(jié)合起來，并在合作解讀過程中激活學(xué)生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度、價(jià)值現(xiàn)，尊重生命、熱愛生命。 二、教學(xué)目標(biāo)： ㈠知識目標(biāo)：1、理清文章思路，把握故事情節(jié)。 ㈡能力目標(biāo)：1、能概括人物形象； 2、體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫。 ㈢情感目標(biāo)：1、體會(huì)愛使人與人、人與動(dòng)物、人與自然相互溝通的道理； 2、 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 三、教學(xué)重難點(diǎn)： ㈠重點(diǎn)：1、能概括故事情節(jié)； 2、理解主題，發(fā)現(xiàn)愛的意義。 ㈡難點(diǎn)：體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫并發(fā)現(xiàn)山米的感情變化。 四、說教學(xué)方法： 以“學(xué) 生為主體，教師為主導(dǎo)”作為理論依據(jù)，組織學(xué)生、教師、文本 之間層層深入地對話，輔之以朗讀，采用討論探究法引導(dǎo)學(xué)生，通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本、拓展文本，在解讀中，不斷提示學(xué)生如何圈點(diǎn)、批注，以這個(gè)設(shè)想為基礎(chǔ)，教給學(xué)生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法。 五、課前準(zhǔn)備：1、PPT課件；2、布置預(yù)習(xí) 六、課時(shí)安排：2課時(shí) 七、教學(xué)過程： 第一課時(shí) （一）、導(dǎo)入： 　　播放“鶴”圖，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，聯(lián)系“鶴”這種動(dòng)物，導(dǎo)入新課。 相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎(chǔ)，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學(xué)習(xí)美國兒童文學(xué)作家貝特西?貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對我們有何啟示。 （二）、作者簡介： 　　貝特西?貝爾斯（1928——），美國兒童文學(xué)作家，生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》（1968年）、《天鵝的夏天》（1970年，獲1971年紐伯利獎(jiǎng)）、《山米與白鶴》（1972年）、《賓戈?布朗的難題》（1988年）等。 （三）、檢查預(yù)習(xí)情況： 生字詞、美詞美句積累；學(xué)習(xí)生字詞。(略) （四）、細(xì)讀課文，概括情節(jié)： 簡要復(fù)述文章內(nèi)容，概括故事情節(jié)，給各部分加小標(biāo)題。 　　開端（第1—3段）：中心事件是“出逃”。山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時(shí)的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強(qiáng)。 　　發(fā)展（第4—11段）：中心事件是“捉鶴”。起初，山米并不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。后來逐漸緩和了與外祖父的對立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細(xì)述養(yǎng)鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發(fā)生變化的開始。 　　高潮（第12—23段）：中心事件是“喂鶴”。將受傷的白鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動(dòng)，開始理解外祖父并真正喜歡和關(guān)心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。 （五）、精讀課文內(nèi)容： 引導(dǎo)學(xué)生精讀文中描寫外祖父和山米語言、動(dòng)作、神態(tài)，特別是心理描寫的語句，緊扣關(guān)鍵詞來研讀,結(jié)合語言環(huán)境讀出文中主人公當(dāng)時(shí)的情感。（并在文中作記號）（邊讀邊分析） 示例： （1）山米有些猶豫不決，最后還是小心地朝外祖父那邊靠去。（兒童的好奇心） 　?。?）山米頓時(shí)驚奇得說不出話來，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不經(jīng)心的樣子。 （兒童的天真、頑皮和固執(zhí)） （3）他（山米）非常想表現(xiàn)出他“能”離開這里，但步行底特律似乎是段又長又孤獨(dú)的旅程，而且他非常地疲倦。（可笑的單純、幼稚和倔強(qiáng)） 　　（4）山米簡直不敢相信自己所聽見的話，他突然覺得胃里的食物好沉重，好象每片餅干都有五磅重。（兒童的善良和愛心被喚起） 　　（5）倒數(shù)第二段。（他希望外祖父也能重新認(rèn)識他，把他也當(dāng)作一個(gè)值得疼愛的孩子。） 　　結(jié)合課文特點(diǎn)歸納心理描寫的作用。 本文的特點(diǎn)“不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝，而以深沉動(dòng)人的至情見長?！边@種“至情”就是通過細(xì)膩的心理描寫淋漓盡致地表達(dá)出來。 （六）、分析人物形象： 　　文中兩個(gè)人物（山米和外祖父），你更欣賞誰？ 先概括人物形象，再由學(xué)生談看法。 明確： 山 米——倔強(qiáng)、任性、天真、善良； 外祖父——倔強(qiáng)、善良、尊重生命、熱愛生命。 （七）作業(yè)： 1、抄寫詞語； 2、精讀課文品味本文語言； 3、思考以下問題： （1）山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ （2）山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ （3）是什么促使山米的感情發(fā)生了變化？ （4）外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢 （八）板書： 山 米——倔強(qiáng)、任性、天真、善良； 外祖父——倔強(qiáng)、善良、尊重生命、熱愛生命。 第二課時(shí) （一）、導(dǎo)入： 同學(xué)們，我們一起來欣賞一首感人的歌曲：《一個(gè)真實(shí)的故事》。歌詞如下： 走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她留下一 首歌，為 何片片白云悄悄落淚？為何陣陣風(fēng)兒輕聲訴說，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。 　　走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她再也沒來過，只有片片白云為她落淚。 只有陣陣風(fēng)兒為她唱歌，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。 讓我們帶著對愛的感受更深入地學(xué)習(xí)本文。 （三）、分析課文： （1）山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ 明確：山米對白鶴：砸它詛咒它→幫忙抓鶴→抓玉米喂它→幫白鶴捕食 （2）山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ 明確：山米對外祖父：厭惡→接近→理解→深愛 （3）、是什么促使山米的感情發(fā)生了變化？ 　　明確：外祖父對白鶴的由衷關(guān)切，對生命真摯的愛深深感動(dòng)了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學(xué)會(huì)了珍惜生命。 　 （4）外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢？ 明確：因?yàn)閻凼窍嗤ǖ?，愛能拉近人與人、人與物以及一切生命之間的距離。 所以外祖父對動(dòng)物的愛，對一切生命的愛感化了山米，也使他贏得了山米的理解和愛。 （5）概括文章的中心思想 明確：通過山米對外祖父感情的變化說明了愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動(dòng)物、人與大自然相互溝通。 　 （6）學(xué)了課文以后，你受到了什么啟發(fā)？ 明確：尊重生命，熱愛生命；讓世界充滿愛與和平！如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間! 等等 （四）、課堂練習(xí)： 圍繞“什么是愛?怎么愛”這一主題創(chuàng)造句子進(jìn)行愛的語言的語句接龍： 愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥；愛是山米走向人生新起點(diǎn)的一座橋梁；愛是…… （五）、作業(yè)： 1、完成練習(xí)冊練習(xí)。 2、思考：為什么以《山米與白鶴》為題，而不以《山米與外祖父》題？ （六）板書：（詳見課件） 山米對白鶴：用石頭砸它 →抓玉米喂它→幫白鶴捕食 　　山米對外祖父：厭惡→接近→理解→深愛 2013年秋語文公開課 《山米與白鶴》教學(xué)設(shè)計(jì) 東石中學(xué) 曾寶架 2013年12月16日 一、教學(xué)目標(biāo)： ㈠知識目標(biāo)：1、理清文章思路，把握故事情節(jié)。 ㈡能力目標(biāo)：1、能概括人物形象； 2、體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫。 ㈢情感目標(biāo)：1、體會(huì)愛使人與人、人與動(dòng)物、人與自然相互溝通的道理； 2、 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 二、教學(xué)重難點(diǎn)： ㈠重點(diǎn)：1、能概括故事情節(jié)； 2、理解主題，發(fā)現(xiàn)愛的意義。 ㈡難點(diǎn)：體會(huì)文中細(xì)膩的心理描寫并發(fā)現(xiàn)山米的感情變化。 三、說教學(xué)方法： 以“學(xué) 生為主體，教師為主導(dǎo)”作為理論依據(jù)，組織學(xué)生、教師、文本 之間層層深入地對話，輔之以朗讀，采用討論探究法引導(dǎo)學(xué)生，通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本、拓展文本，在解讀中，不斷提示學(xué)生如何圈點(diǎn)、批注，以這個(gè)設(shè)想為基礎(chǔ)，教給學(xué)生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法。 四、課前準(zhǔn)備：1、PPT課件；2、布置預(yù)習(xí) 五、課時(shí)安排：2課時(shí) 六、教學(xué)過程： 第一課時(shí) （一）、導(dǎo)入：播放“鶴”圖，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，導(dǎo)入新課。 （二）、作者簡介： （三）、檢查預(yù)習(xí)情況： （四）、細(xì)讀課文，概括情節(jié)： （五）、精讀課文內(nèi)容： （六）、分析人物形象： （七）作業(yè)：1、抄寫詞語；2、精讀課文品味本文語言； 3、思考以下問題： （1）山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ （2）山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ （3）是什么促使山米的感情發(fā)生了變化？ （4）外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢 （八）板書： 第二課時(shí) （一）、導(dǎo)入： 同學(xué)們，我們一起來欣賞一首感人的歌曲：《一個(gè)真實(shí)的故事》。歌詞如下： 走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她留下一 首歌，為 何片片白云悄悄落淚？為何陣陣風(fēng)兒輕聲訴說，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。 　　走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩她曾經(jīng)來過，走過那片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩，她再也沒來過，只有片片白云為她落淚。 只有陣陣風(fēng)兒為她唱歌，還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過。 讓我們帶著對愛的感受更深入地學(xué)習(xí)本文。 （三）、分析課文： （1）山米對白鶴的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ 明確：山米對白鶴：砸它詛咒它→幫忙抓鶴→抓玉米喂它→幫白鶴捕食 （2）山米對外祖父的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？ 明確：山米對外祖父：厭惡→接近→理解→深愛 （3）、是什么促使山米的感情發(fā)生了變化？ 　　明確：外祖父對白鶴的由衷關(guān)切，對生命真摯的愛深深感動(dòng)了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學(xué)會(huì)了珍惜生命。 　 （4）外祖父對一切生命的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢？ 明確：因?yàn)閻凼窍嗤ǖ?，愛能拉近人與人、人與物以及一切生命之間的距離。 所以外祖父對動(dòng)物的愛，對一切生命的愛感化了山米，也使他贏得了山米的理解和愛。 （5）概括文章的中心思想 明確：通過山米對外祖父感情的變化說明了愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動(dòng)物、人與大自然相互溝通。 　 （6）學(xué)了課文以后，你受到了什么啟發(fā)？ 明確：尊重生命，熱愛生命；讓世界充滿愛與和平！如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間! 等等 （四）、課堂練習(xí)： 圍繞“什么是愛?怎么愛”這一主題創(chuàng)造句子進(jìn)行愛的語言的語句接龍： 愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥；愛是山米走向人生新起點(diǎn)的一座橋梁；愛是…… （五）、作業(yè)： 1、完成練習(xí)冊練習(xí)。 2、思考：為什么以《山米與白鶴》為題，而不以《山米與外祖父》題？ （六）板書：（詳見課件） 山米對白鶴：用石頭砸它 →抓玉米喂它→幫白鶴捕食 　　山米對外祖父：厭惡→接近→理解→深愛 《山米與白鶴》教學(xué)小結(jié) 東石中學(xué) 曾寶架 　　首先，從教學(xué)思路來看，本節(jié)課還是略有缺陷的。對人物形象的分析放在主題探究的后面，雖然能夠與下一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接比較緊密，也更好過渡，但是教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)之處，而且使主題的挖掘顯得單薄，不夠深刻。 　　其次，從語文的工具性來看，本節(jié)課的教學(xué)也有所欠缺。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間完成這篇課文的教學(xué)難度很大，不可能做到面面俱到，但是面對初中學(xué)生，知識的積累還是必須的，閱讀能力的訓(xùn)練也是必不可少的，可是這節(jié)課在這兩個(gè)方面都沒能很好地體現(xiàn)。 　　因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在考慮教學(xué)環(huán)節(jié)流暢的同時(shí)，更應(yīng)該兼顧學(xué)生的思維規(guī)律，不能顧此失彼。在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。