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1、《運動與摩擦力》教學設計 一、教學目標 科學概念： 一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力。 摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關：表面越光滑，摩擦力越?。槐砻嬖酱植?，摩擦力越大。 摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。 過程與方法： 測量摩擦力的大小。 推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系。 做摩擦力大小的對比實驗。 情感、態(tài)度、價值觀： 形成認真實驗、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結論的科學精神。 二、教學重點、難點 重點：探究影響摩擦力大小的因素，訓練學生識別和控制變量的科學方法。 難點：通過測量摩擦力的大小，

2、感知摩擦力的存在。 三、教學準備 課前準備：了解學生“對比實驗”和“彈簧秤使用”掌握情況。 演示實驗材料：供拉動的小物品若干、彈簧測力計、小木板、鉤碼、砂紙一張。 分組實驗材料：彈簧測力計、小木板、鉤碼、毛巾、記錄紙一張。 四、教學流程 （一）對比觀察，感知摩擦和摩擦力 1.師：（課件出示新舊運動鞋和輪胎）我們來看兩組圖片，對比觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（它們的表皮發(fā)生了什么變化?） 生：有新有舊，光滑粗糙……花紋變淺了，也舊了 師：是什么使它們變得光滑了？ 生：摩擦，輪胎與地面發(fā)生摩擦，運動鞋與地面發(fā)生摩擦。 師：我們生活中還有哪些物體也會有摩擦現(xiàn)象發(fā)生？ 生：粉筆寫字時與

3、黑板發(fā)生摩擦，橡皮擦與紙面發(fā)生摩擦，…… 2.體驗：伸出你的手，把手掌貼緊在桌面上拖動，感覺用了多大的力？把手離開桌面做同樣的運動，感覺用了多大的力？對比一下，兩次用力大小有什么不同？ 生：當手掌貼緊在桌面上時很難滑動，手掌與桌面發(fā)生摩擦，有一股力量拉著。 3.小結：（課件出示）當一個物體在另一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，運動物體要受到一種阻礙運動的力，這種力叫摩擦力。（板書：摩擦力） 4.引入課題：今天我們就一起來研究有關物體運動和摩擦力的知識。（板書運動與） （二）測量摩擦力 1.師：我們能把摩擦力測量出來嗎？（能） （出示小木片和2個鉤碼）我們把它們看成

4、一個物體，它在桌面上運動受到多大的摩擦力呢？怎樣測量？（1、沿水平方向拉；2、使物體剛運動時的力的大?。? 2、學生試測，也可以測量文具盒在桌面運動受到的摩擦力。 3、師：通過測量我們知道這個物體運動時受到的摩擦力為“？N” （三）討論、猜測“摩擦力的大小與哪些因素有關系” 1.（出示幾種有代表性的物體）這些物體運動時受到摩擦力的大小一樣嗎？物體運動受到的摩擦力大小可能與什么有關呢？ 生：物體表面粗糙和光滑；物體重量不同；接觸面積不同；滾動和滑動；…… 教師板書：物體表面粗糙和光滑 物體重量不同 接觸面積不同 滾動和滑動 2.看來，摩擦力的大小可能和很

5、多因素都有關系，我們今天先選擇“表面粗糙和光滑哪個摩擦力大？”“物體的輕重不同，哪個摩擦力大？”這兩個問題進行研究。 （四）實驗探究“粗糙表面和光滑表面哪個摩擦力大？”（本課重點） 1.猜測： 師：摩擦力的大小與物體表面光滑程度有怎樣的關系呢？說說你的理由？ 生：粗糙表面，摩擦力大；光滑表面，摩擦力小。 師：你們的猜測似乎有一定的道理，但這些都只是我們的猜測，我們還需要用實驗來驗證我們的想法，設計實驗來驗證自己的猜測嗎？ （出示實驗計劃表）我們用彈簧測力計、木板、毛巾、小車、鉤碼來設計實驗好嗎？ 問：實驗中改變的條件是什么？不改變的條件是什么？怎樣實驗？測幾次？ 3.（出示實驗

6、記錄表，平均數(shù)保留一位小數(shù)）學生分組實驗（填寫實驗記錄單1），教師巡視個別指導。 4.交流反饋，得出結論 生匯報 師：通過剛才的研究，我們發(fā)現(xiàn)“物體間接觸面光滑，摩擦力?。晃矬w間接觸面粗糙，摩擦力大?！? 板書：光滑 小 粗糙 大 （五）研究“物體輕重不同，摩擦力哪一個大？”（整個過程要求學生小組獨立完成） 1.師：摩擦力大小與物體重量會有怎樣的關系呢？ 2.學生猜測：物體重，摩擦力大；物體輕，摩擦力小。 3.師：實驗中我們要注意什么？（不改變的條件，改變的條件，怎么改變？） 師：請各小組獨立完成實驗并填寫記錄單 4.生實驗并填寫實

7、驗記錄單 5.學生根據(jù)實驗報告單反饋實驗結果：物體重，摩擦力大；物體輕，摩擦力小。 板書：重 大 輕 小 （六）課堂小結。 1．通過以上實驗的研究，你發(fā)現(xiàn)了物體在運動中，摩擦力的大小和哪些因素有關系？ 2．運動和摩擦力還有哪些關系呢？我們下節(jié)課繼續(xù)研究。 板書設計 運動與摩擦力 接觸面光滑、粗糙 光滑 小 粗糙 大 物體的重量 輕 小 重 大

8、 《運動與摩擦力》說課稿 一、說教材 《運動與摩擦力》是教科版小學科學五年級上冊四單元“運動和力”的第五課。本單元屬于力學知識板塊，學生初次學習，但對力已有初步的感受。教材從研究小車的運動開始，轉到力的概念認識、力的測量；然后進入本課的學習。此前學生已經(jīng)掌握用彈簧秤測定力的大小的實驗，本課的知識是學習第六課“滑動與滾動”的基礎。本單元的學習內容與初中《科學》的力學單元聯(lián)系緊密，為初中學生學習靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力、慣性等知識打下了基礎。 本課的探究活動可分為三個部分：第一、感知摩擦力和測量物體運動時的摩擦力。第二、研究摩擦力大小與接觸面

9、光滑程度關系，這一活動是要求學生根據(jù)材料來自行設計實驗、檢驗推測。第三、研究摩擦力大小與物體重量的關系。 根據(jù)新課程標準，對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，本人確定的本課教學目標是： 科學概念：一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力。 摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。 摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。 探究技能：通過推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系。發(fā)展識別控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運用數(shù)據(jù)進行分析得出結論；對研究問題作出合理解釋的探究技能。

10、情感、態(tài)度、價值觀：形成認真實驗、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結論的科學精神。 本課的重點：認識摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關系。 本課的難點;掌握測定摩擦力大小關系的實驗。 二、說學法、教法 教法：以學生為科學學習的主體，教師主導課堂教學。在教學中主要采用實驗探究法。讓學生通過現(xiàn)象提出問題、推測猜想、設計實驗，通過實驗分析數(shù)據(jù)得出結論。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好交流，讓教學更容易突破重難點，再輔以課件教學，激發(fā)學生學科學、愛科學的情感。 學法：與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，相互合作，把大部分時間給學生實驗，整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。教師只作適當點撥

11、，從內容方法方面作歸納小結，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。 三、說教學程序 1、談話導入——認知摩擦 好的開頭是成功的一半，成功的導入不僅能激起學習注意力，更能拉住學生思維，引發(fā)學生思考。教學一開始，多媒體出示兩物體經(jīng)摩擦后的對比圖片：一幅是新舊輪胎對比圖片；一幅是新舊鞋底對比圖片。通過圖片的直觀感知，讓學生比較容易地認識“摩擦”現(xiàn)象，并讓學生思考，舉例說說生活、學習中的摩擦現(xiàn)象。我預設學生可能會想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現(xiàn)象，最后，再強調指出“兩個物體的接觸面有相對運動時都會發(fā)生摩擦”。通過這一引入教學，為學生理解“摩擦力”這概念作好鋪墊，因為這個概念是建立在學生剛剛

12、形成的“摩擦”概念上的。 2、認識摩擦現(xiàn)象，感知摩擦力 認知了“摩擦”現(xiàn)象后，馬上引入“摩擦力”這一知識概念。在教學中我以提問滲入：在前兩課我們知道了當橡皮筋被拉長時產(chǎn)生了彈力；氣球吹大后噴出氣體，產(chǎn)生一個和噴出方向相反的推力叫反沖力。那么，請大家思考一下，兩物體摩擦時是否也存在一種力？為什么這樣引導？因為我想對“摩擦力”這個概念雖有“摩擦”現(xiàn)象做鋪墊，但教學中如何讓學生感知理解，作一個很好的引入滲透，我覺得是十分關鍵的。因為如果將書上的摩擦力概念出示，直接讓學生理解掌握，我覺得比較勉強，學生也必定理解不深。在此，以這樣的提問引導，就能讓學生較容易去思考聯(lián)系，然后會嘗試感知尋找“摩擦力”。

13、在學生自己感知摩擦力的活動中，我就及時給予學生引導，比如：讓學生比較手掌按在桌面拖動和離開桌面拖動時的用力大小來感知摩擦力，同時提問還能用什么方法感覺到摩擦力？從而希望學生自己去發(fā)現(xiàn)更多生活中無處不在的摩擦力。最后指出，摩擦力大小是可測量的：“剛好能使物體運動起來的力就是它受到的摩擦力大小”。明確了摩擦力大小可測量后，再將如何測量，測量方法進行強調指導，為下一個活動作好鋪墊。 強調指導了測摩擦力的方法后，我讓各小組嘗試測桌上一樣物體（自己學習用品或教師準備的大小不一的螺帽）運動時的摩擦力。在這我想是否可提示學生：如果小組內選的物品比較大，可放在地上測。這樣設計也是為讓學生匯報結果并分析時引起

14、學生的思考（接觸面關系）。然后讓學生匯報所測物體及結果，老師簡單板書后提出疑問：請大家思考一下，我們讓物體運動起來的摩擦力大小不一樣，是什么原因？什么因素引起的？這里的活動設計一是為了讓學生熟練并掌握測摩擦力大小的方法；二是為引出探究摩擦力大小的兩個對比實驗。 3、設計實驗、推測猜想 當學生提出猜測后，給予小結：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關；摩擦力大小可能與物體重量的有關。然后，引導提問：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗證？再由學生思考、小組討論實驗計劃。首先，明確實驗探究摩擦力大小與接觸面的關系，讓學生思考設計實驗。如果在設計實驗計劃時出現(xiàn)困難，就及時給予點撥：從中也可以出現(xiàn)結構性

15、材料加以引導。因為實驗計劃的制定，對于學生來說是探究的一個重點，同時可能也是一個難點。所以教學中應先讓學生獨立思考，然后小組進行討論，最后全班集體交流。這樣我想學生在交流時才會每個人都有話可說，因為交流之前給了每個人思考的時間與空間。在探究設計“摩擦力大小與接觸面的關系”實驗計劃時應強調哪些條件改變？哪些不變？并明確實驗方法，集體交流統(tǒng)一標準后教師可課件出示實驗要求。 結論得出要通過實驗數(shù)據(jù)作為依據(jù)。所以，學生實驗是重點，但實驗過程中對數(shù)據(jù)的記錄與分析卻是結論得出關鍵點。當學生實驗探究時，要求小組實驗過程中對同一物體拉動粗糙面和光滑面時的拉力大小進行記錄。再對每組的數(shù)據(jù)進行板書，分析每組數(shù)據(jù)

16、得出結論。結論的得出我想一定要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，所以對全班同學實驗所得的數(shù)據(jù)進行分析十分關鍵，應該給學生充足的時間考慮。而數(shù)據(jù)分析，得出結論也必須在初步認知的基礎上，所以在分析全班同學的數(shù)據(jù)前應該讓學生先分析小組內實驗現(xiàn)象，這樣更有利于讓學生得出結論。 在得出“物體間接觸面光滑，摩擦力?。晃矬w間接觸面粗糙，摩擦力大?！边@一結論后，再讓學生思考設計摩擦力大小與物體重量關系的對比實驗，因為有了第一個實驗計劃的制定。對這個實驗計劃的制定學生會比較容易得出。所以教學時可讓小組直接討論，匯報設計方案。明確實驗方法后讓學生比較物體間接觸面一樣但輕重不同時的運動摩擦力，最后記錄分析數(shù)據(jù)。通過分析數(shù)據(jù)得出結

17、論：物體重，運動時的摩擦力大；物體輕，運動時的摩擦力小。 4、課后拓展延伸 　　實驗探究了摩擦力大小與什么因素有關后，引導學生自行總結本節(jié)課知識：同學們，通過本課的學習，有什么收獲？同時，請大家思考摩擦力的大小看來是　可以改變的，那人們?yōu)榱藴p小物體運動時的摩擦力會想出什么辦法？對物體做出怎樣的設計？同時大家舉了那么多例子都是減小摩擦力，那看來摩擦力是小點好啊，最好一點都沒有！教師小結：大家想發(fā)表意見，時間關系我們也不交流了，有興趣你們多看書，查點資料，下節(jié)課我們在討論。

18、 《運動與摩擦力》教學反思 《運動與摩擦力》是小學科學教科版五年級上冊的教學內容。本課的教學是建立在學生對力有一定了解，并懂得如何用測力計測量力的大小的基礎上來探究學習的內容。本節(jié)課主要讓學生明確的科學概念是一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力；摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關；與物體的重量有關等。要求學生通過實驗材料小組自行設計并完成實驗，通過邊測邊記錄數(shù)據(jù)，最后通過數(shù)據(jù)得出結論的科學精神。在上完了這節(jié)課后，我也進行了深入的反思。 一、從生活著手，讓學生對摩擦和摩擦力有一個感性的認識。 摩擦力

19、這個概念比較抽象，雖然生活中很常見，學生也知道物體與物體之間接觸會產(chǎn)生摩擦，但要讓學生了解摩擦和摩擦力的科學概念，還是應該從生活中的例子開始，所以本節(jié)課一開始我就以新舊輪胎和新舊鞋底的圖片引出摩擦，讓學生感受到科學和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認識摩擦力的時候，我讓學生用手在空氣中和桌面上來回拖動，對比感受摩擦力的一種阻礙作用。讓學生覺得生活中有科學，體現(xiàn)了從“生活走向科學的教學理念”。 二、培養(yǎng)學生的探究能力，并把握好由“扶”到“放”的過程。 在學生感受了摩擦力之后，引出摩擦力的大小是可以測量的，但是我們只會測量物體受到重力的大小，怎么辦？很自然的讓學生在腦海中回憶起用測力計測量物體重力時

20、的注意點，這時，我才乘勝追擊，追加了測量摩擦力的注意事項，并當場演示講解，學生自然聽的非常認真。但是學生在各自測量了不同物體的摩擦力之后，突然發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小是不一樣的。我想這才是我想要引出問題的關鍵，所以，在教學過程活中，我引導學生經(jīng)歷了：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—實驗驗證的科學探究活動過程。但是畢竟才是五年級的學生，所以在設計第一個與接觸面的光滑程度是否有關這個實驗時，我很好的扶了學生一把，讓學生在這種對比實驗中找到了正確的方向，順利完成了在物體重量不變的前提下，改變接觸面的光滑程度，影響了摩擦力的大小。扶了還需要老師大膽的放手，這樣學生才會慢慢學會自己走路，在經(jīng)歷了第一次對比實驗的經(jīng)驗后，摩擦

21、力的大小與物體重量的關系，我就全部放手讓學生小組合作完成，組長是實驗的組織和領導者。通過三次測量記錄的數(shù)據(jù)科學的驗證了在接觸面光滑程度相同的前提下，摩擦力的大小與物體的重量是有關系的：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。我想這個時候的學生應該是最開心的，這樣的探究結果也是最讓學生記憶深刻的，因為這是他們小組合作獨立完成的。我想，這樣一扶一放的設計，不僅完成了對既定目標的教學，還大大提高了學生的探究能力。 三、課外延續(xù)，回歸生活，感受摩擦力在生活中的運用。 在課堂這個有限的空間和時間之下，學生的探究和學習能力還是會受到一定的限制的，那么學生的課外觀察學習就是課堂教學的延續(xù)，本節(jié)課在經(jīng)歷了兩個實驗探究之后，我通過多媒體讓學生觀看了生活中很多關于摩擦和需要改變摩擦力的現(xiàn)象，讓學生體會到摩擦力在我們生活中的運用。同時布置學生課后繼續(xù)觀察和了解摩擦力在我們生活中的運用，下節(jié)課請學生進行交流，以此也為下節(jié)科學課作一個鋪墊作用。也在潛移默化中讓學生學會做一個有心人，會發(fā)現(xiàn)我們都是在生活中學科學，在科學中懂生活。 整堂課的教學非常流暢，教學目標達成，學生在課堂上學得輕松、扎實，我想這也是現(xiàn)在科學課最需要的。