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　第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 說課稿 一、課題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動（高二生物） 二、教學(xué)內(nèi)容：本堂課的教學(xué)內(nèi)容為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，著重是學(xué)習(xí)能量流動的過程和特點，屬于生態(tài)系統(tǒng)中的一部分。該知識點是在前面學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的類型、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容。它在整個生態(tài)系統(tǒng)中是重要的一部分，關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)中各營養(yǎng)級生物量的制約與發(fā)展。同時也為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)打好動力基礎(chǔ)。本堂課內(nèi)容不多，難度不大，安排一課時完成任務(wù)，基本上能達到預(yù)期的目的。 三、教學(xué)目標(biāo)： 依據(jù)教學(xué)綱要和教材分析，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)確定如下： 1、知識目標(biāo)：掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點，弄懂生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。 2、能力目標(biāo)：能運用生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點分析問題，解答問題。通過課堂課外的習(xí)題訓(xùn)練，通過對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的理解，提高分析問題、理解問題和解答問題的能力。 3、情感目標(biāo)：通過賽達伯格湖能量流動的分析和能量傳遞率的理解，體驗?zāi)芰?、物質(zhì)乃至生態(tài)系統(tǒng)與人類的密切關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 四、教學(xué)重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。 五、教學(xué)難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。 六、教學(xué)方法：采用閱讀、引導(dǎo)分析、點撥歸納法 七、教學(xué)手段：為了更好地展示生物學(xué)的魅力，可結(jié)合一定的多媒體輔助手段，用大屏幕展示“能量逐級流動規(guī)律圖解”、“賽達伯格湖能量分析圖解”，并輔之于動畫解說，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生對問題的理解更深、更透徹。同時關(guān)注學(xué)生積極性的調(diào)動，活躍課堂氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人。 八、教學(xué)過程： 1、引課：在講授新課之前，先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念，然后指出，制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的制約，從而引入新課。 2、在講述能量流動的過程時，采用多媒體展示，先講清楚“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”的基本含義。然后將能量流動的過程分解為輸入、傳遞、散失三個問題來討論，從中概括出以下結(jié)論：1能量的源頭是陽光；2輸入這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能的總量；3食物鏈?zhǔn)悄芰苛鲃拥闹髑溃?能量沿著營養(yǎng)級逐級傳遞。 3、在講述能量流動的特點時，利用“賽達伯格湖的能量流動圖解”，引導(dǎo)學(xué)生對能量的定量變化作出較詳細的分析，討論并回答該圖中提出的問題，從而概括出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的兩個特點：1能量流動是單向的；2能量流動是逐級遞減的（傳遞率為10—20﹪）。 4、在講述研究能量流動的意義時，教師應(yīng)向?qū)W生說明：人們在利用生態(tài)系統(tǒng)資源的過程中，期望的“高效”與“持續(xù)”常常發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，以滿足人類的需求，是一個必須解決的實際重要問題。接著提出下列問題交給學(xué)生討論：1在一個草場上應(yīng)如何放養(yǎng)牲畜？過多過少分別有什么影響？2怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧？3人類應(yīng)怎么樣做才能持續(xù)高效地利用生態(tài)系統(tǒng)的資源？最后，讓學(xué)生將教材中“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動狀況（P91頁）”繪成圖解形式。這樣，可檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力。 5課堂鞏固訓(xùn)練：教師準(zhǔn)備好6道有代表性的訓(xùn)練題，展示在屏幕上，讓大家分析、討論，得出結(jié)果，老師或肯定，或點撥，或糾正。 6、小結(jié)：教師簡要歸納本堂課的知識要點。 7、作業(yè)布置：P91頁復(fù)習(xí)題 九、評價分析： 教學(xué)設(shè)計的好壞，還有待于教學(xué)過程和結(jié)果的檢驗，課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，也是師生雙邊活動的過程，執(zhí)行中往往會遇到許多突發(fā)事件。如課堂氣氛的影響，學(xué)生思維是否同步，還有學(xué)生情緒的變化等等。所以，教師應(yīng)根據(jù)課堂實施和學(xué)生反饋的信息，作出靈活適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，調(diào)整好教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)。另外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋的信息，及時作好教后感筆錄，以便今后更好地改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。 　第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 說課稿二 一、說教材 1、教材分析：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是高中生物新教材必修III第5章第2節(jié)。本節(jié)是在緊接著生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之后的內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動，因而學(xué)習(xí)本節(jié)后對下節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的另一個功能——物質(zhì)循環(huán)的理解有促進作用，所以本節(jié)在本章中起著承上啟下的作用，本節(jié)是本章的重點內(nèi)容，另外，從考試的角度看，本節(jié)內(nèi)容通常作為考試的熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起，從這一點看，本節(jié)又是高中生物的重點之一。 2、學(xué)情分析：從生理上年，學(xué)生仍然好動，注意力易分散，從知識儲備上看，學(xué)生在生物學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)，能量代謝等內(nèi)容，是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。 3、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。（2）概述能量流動的實踐意義。 能力目標(biāo)：能運用生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點分析、解答，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過賽達伯格湖的能量流動分析能量流動的特點，理解與體驗?zāi)芰苛鲃优c人類密切的關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 4、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)劃分，能量流動的過程和特點是教學(xué)的重點，由于能量與營養(yǎng)級之間的聯(lián)系還是比較抽象，學(xué)生對能量流動的特點不容易理解，所以能量流動的特點——單向流動、逐級遞減是難點。 關(guān)鍵（突破重點難點的教學(xué)策略） （1）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課作準(zhǔn)備。 （2）運用能量流動的動畫，形象演示相鄰營養(yǎng)級能量變化關(guān)系，使學(xué)生直觀理解一個營養(yǎng)級能量的來源及去向。進而掌握能量流動的特點。 （3）聯(lián)系賽達伯格湖能量流動實例，分析能量流動的特點及傳遞效率，以驗證鞏固能量流動的特點。 下面，為了講清重點、難點，達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊? 二、說教法、學(xué)法 教法：針對本節(jié)圖片、表格較多及思維量大的特點，在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，運用圖形直觀教學(xué)法，課堂討論法。 學(xué)法：依據(jù)文登教研中心推行的“四步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，采取自學(xué)與討論的學(xué)習(xí)方法，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。 教具準(zhǔn)備：多媒體，主要用于圖片展示、動畫演示、案例展示。 接下來，我再具體談一談這堂課的教學(xué)過程： 三、 教學(xué)程序及設(shè)想 （一）創(chuàng)設(shè)情境——出示目標(biāo)與學(xué)法 通過與生活緊密聯(lián)系的實例引入新課。進行了如下三步的安排： 1、由問題探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米引入，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性知識，讓學(xué)生展開討論。 2、教師對學(xué)生討論不作解答，而是緊跟著提問上節(jié)知識，生態(tài)系統(tǒng)的組成包括哪些？食物鏈的概念？要求學(xué)生畫一個通用的食物鏈圖解。并引導(dǎo)學(xué)生討論下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級獲得的能量就是沿此進行的，然后引出新的課題（板書課題）。 3、出示自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，記憶能量流動的概念、源頭、輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量。此處的目的是為下面知識的理解打下基礎(chǔ)。并提供學(xué)法指導(dǎo)，對照教學(xué)案從課本中找出知識點并熟記。本部分用時5分鐘。 （二）自主學(xué)習(xí)——自學(xué)檢測 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容分兩大部分，一是對照填空題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，二是設(shè)計開放性的問題，打開學(xué)生的思路。填空部分，只需在課本上找出來即可，目的是可以節(jié)省時間進行適當(dāng)?shù)乩斫?，開放性問題是能量流動過程中可分解為哪些情況？，設(shè)置的目的是讓學(xué)生理解能量流動的來源與去路，從而為下面的小組討論交流埋下了伏筆。 自主檢測中，我根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計了四道選擇題，來檢測學(xué)生對知識的掌握情況。實際操作時，自主學(xué)習(xí)限時3分鐘，學(xué)習(xí)完之后馬上一起做自學(xué)檢測題，用時4分鐘。做題時，老師巡回檢查，便于宏觀知道學(xué)生掌握的情況，以便有針對性地投影講評引導(dǎo)，以加強對知識的理解。 （三）小組合作——講解提升 課前我精心設(shè)計兩道小組合作的題目。 1、以剛才所畫的食物鏈為參照，討論其中一個營養(yǎng)級的能量流動，從輸入、去路與散失三個角度分析，同時進一步理解能量流動的源頭、食物鏈的功能，并初步得出能量流動是單向和逐級遞減的特點。 2、以賽達伯格湖能量流動的圖解為依托，引導(dǎo)學(xué)生對能量的定量變化通過數(shù)據(jù)的計算進行詳細分析，通過小組討論并回答課文中提出的幾個問題，進一步加深能量流動是單向的和逐漸遞減的特點，同時還能得出（1）相鄰營養(yǎng)級之間能量傳遞效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流動的意義，并借此引導(dǎo)學(xué)生討論如何讓能量最大限度地流向?qū)θ祟愖钣欣牟糠?？從而自然得出前面孤島求生的答案是先吃雞。這兩部分是本節(jié)課的核心部分，學(xué)生活動多，老師的作用也很關(guān)鍵，要采取組內(nèi)討論、組間交流并結(jié)合投影圖片、投影動畫、學(xué)生案例展示的方式進行。這部分用時約20分鐘。 （四）自我檢測—當(dāng)堂訓(xùn)練 為使學(xué)生對知識達到深化理解、鞏固提高的效果，我結(jié)合兩個的討論題專門設(shè)計了一組即時訓(xùn)練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時鞏固新知。然后，進行當(dāng)堂訓(xùn)練，這部分習(xí)題分AB兩個層次，適合不同能力的學(xué)生做，做完后收上，批改后了解學(xué)生掌握的情況，從而得到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息。這部分自我檢測8’，當(dāng)堂訓(xùn)練5’ （五）總結(jié)反思——提高認(rèn)識 由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課。學(xué)生可對照教學(xué)目標(biāo)總結(jié)知識，從而盡快將知識形成能力；也可總結(jié)方法，從而理解生物學(xué)分析思路；還可以談?wù)劯邢耄瑥亩斫馊伺c自然的和諧相處的必要性。老師進行點評及小組分?jǐn)?shù)匯總，培養(yǎng)合作意識。5’ （六）板書設(shè)計——課后作業(yè) 課后作業(yè)是課后習(xí)題，板書設(shè)計，中間是課題，左側(cè)是食物鏈及相應(yīng)的分析，右側(cè)是賽達伯格湖的計算圖表。 　第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 說課三 材分析 1. 本小節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，能量流動的特點和研究能量流動的意義。 2. 教材的地位及作用 教材首先概括性地指出了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。能量是如何傳遞和流動的，就成為本題的切入點，引出本節(jié)要解決的三個主題內(nèi)容。關(guān)于能量流動的過程和特點，以“光合作用”知識為基礎(chǔ)，清楚地講述了生態(tài)系統(tǒng)中所用“能量”的來源，圖解類推法的應(yīng)用一目了然，既避免文字上的重復(fù)，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后概要說明意義，通過實例分析，旨在提示人們在開發(fā)利用能源的同時要遵循生態(tài)規(guī)律，教學(xué)中滲透生態(tài)學(xué)觀點教育。 本教材的內(nèi)容的知識要點較易掌握，但由于該內(nèi)容常作為考試的熱點，而且往往把分析和計算結(jié)合在一起，學(xué)生還是有一定的困難。教學(xué)中運用能量流動圖解形象說明能量流動過程的兩大特點非常必要，另一方面以例題鞏固是必不可少。本教材以“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，結(jié)合新陳代謝中能量的變化即“光合作用”“呼吸作用”，具有一定的綜合度。 3. 教學(xué)重點和難點 重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。 落實重點的方法： （1）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本課作好準(zhǔn)備。 （2）運用能量流動的圖解，形象地說明相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，使學(xué)生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。 （3）聯(lián)系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。 難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。 突破難點方法： 運用教材中的“能量金字塔”形象說明能量流動特點。 4. 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) （1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（應(yīng)用）。 （2）研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。 能力目標(biāo) （1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量的變化，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。 （2）學(xué)會分析推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，用于解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的運算和思維能力。 （3）通過生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)能量流動的渠道和數(shù)量分析，培養(yǎng)觀察和識圖能力。 情感目標(biāo) （1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生用“普遍聯(lián)系”的觀點分析事物。（2）站在生態(tài)道德角度，形成科學(xué)世界觀。 二、教法分析 本節(jié)課遇到的最大困難是：教材一看就明白，真正理解和應(yīng)用卻困難。若在課堂上照本宣科，學(xué)生既掌握不了知識，也會覺得很乏味，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體作用也不能充分的體現(xiàn)出來。我根據(jù)初二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索和研究能力的實際情況，采用啟發(fā)探索式教學(xué)，把老師在堂上講、學(xué)生在堂下聽的教學(xué)過程變?yōu)閹熒餐剿?，共同研究的過程。充分發(fā)揮了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了其教學(xué)原則。 在教學(xué)過程中采用討論法，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和思考性的討論題，組織學(xué)生展開討論。讓每一個學(xué)生都能在討論的過程里口、腦、手、耳緊張的活動起來，使學(xué)生能主動參與進來。提高學(xué)生的閱讀、探索、推理、想象、分析和總結(jié)歸納等各方面的能力。 三、學(xué)法分析 1. 指導(dǎo)讀書 指導(dǎo)讀書是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以獲得知識的一種非常好的方法，我在課堂上讓學(xué)生帶著他們感興趣的問題研究書本知識。這不僅能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書和獨立思考的重要途徑。 2. 指導(dǎo)分析 從現(xiàn)今考試發(fā)展的形勢可以發(fā)現(xiàn)，考試是越來越注重能力的體現(xiàn)。學(xué)生要在考試中獲得好成績，學(xué)會如何分析問題是首要問題。因此，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，不要急于求解，而是先分析問題給出了什么信息，應(yīng)該用那些知識來解決問題，從而避免“瞎撞、亂撞”的不良習(xí)慣。學(xué)生掌握好了分析問題的方法，不但能在學(xué)習(xí)上解決問題，在以后的人生道路上也會少走很多彎路。 四、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)程序 設(shè)計意圖 1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 復(fù)習(xí)幾方面內(nèi)容： 1. 生態(tài)系統(tǒng)的組成 2. 食物鏈和食物網(wǎng) 3. 生態(tài)系統(tǒng)的成分，如生產(chǎn)者、消費者 （讓學(xué)生回顧，形式可多樣。） 從學(xué)生所熟悉的問題引入，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)，學(xué)生更想知道能量是如何流動的，激發(fā)學(xué)生求知欲。 回憶舊知識，聯(lián)系新知識，是將知識系統(tǒng)化的好方法。 2.提出問題，交流探索 ▲ 能量流動的過程 1.生態(tài)系統(tǒng)的能量從哪里來，如何來？ 2.能量流動的渠道是什么？ 3.生產(chǎn)者固定的太陽能的去向？ （分小組討論，每組派代表回答；） 師生共同歸納： 1. 太陽。植物的光合作用。 2. 食物鏈和食物望。 3. 每個營養(yǎng)級生活的消耗；留在殘枝敗葉（遺體）；流入下一營養(yǎng)級。 ▲能量流動的特點 （閱讀課本能量流動圖解，回答相關(guān)問題：） 師生共同歸納特點： 1.單項流動，逐級遞減； 2. 傳遞效率是10%--20%。 能量分配規(guī)律： 未利用能量＞呼吸耗能＞下一營養(yǎng)級能量＞分解釋放能量 閱讀能量金字塔，由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。 ▲研究能量流動的意義 1. 草原如何放牧，才能達到既產(chǎn)量高又不會導(dǎo)致草場退化的目的？ 2. 農(nóng)田的農(nóng)作物怎樣經(jīng)營，才能給人類提供更多的產(chǎn)品？ △1.能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。 2.面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與。 3.增強了學(xué)生的集體主義感 4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析能力。在閱讀、分析、討論中掌握教材內(nèi)容。 5.使用能量流動圖解可以提高效率和質(zhì)量。 △建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識產(chǎn)生于主體與客體的作用過程中，學(xué)生有不同于成人的生物世界，知識獲取不是簡單機械從一個人遷移到另一個人，要用自己現(xiàn)在的知識去過濾和解釋。 △給學(xué)生提供活動的時間，讓主體主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分感受成功與失敗的情感體驗，深刻領(lǐng)悟到生物思想在解決問題中所起重要作用，培養(yǎng)學(xué)生分析、邏輯思維能力，大膽創(chuàng)新科學(xué)精神。 △培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力。 △教學(xué)活動中，教師適時使用態(tài)勢語言，激勵性評語給學(xué)生充分的肯定，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 3.針對練習(xí)，形成技能 例題： 1. 根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，要使能量流經(jīng)食物鏈總消耗最少，人們應(yīng)該采用那種食物結(jié)構(gòu) A.以禽類、蛋類為主 B.以淡水養(yǎng)殖的魚、蝦為主 C.以谷物和植物蛋白為主 D.以豬肉等家畜肉類為主 2. 在“草→兔→鷹”這條食物鏈中，若鷹每增加10kg，至少要消耗草多少？ （分析略。答案1.C 2.250 kg） 1. 檢查學(xué)生對知識的掌握情況。 2. 使學(xué)生明白生物知識既來源于實際又服務(wù)于實際。 3. 使學(xué)生進一步熟悉方法。 4.歸納小結(jié)，編碼記憶 師生共同歸納： 1. 本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容 2. 揭示什么生物學(xué)思想 3. 認(rèn)真總結(jié)在交流和探索中的體會 4. 假如給你一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，你如何經(jīng)營才能獲得最大的收益？（據(jù)時間而定，可以課后討論，寫出方案） 1.引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、思想方法進行小結(jié)，有利于學(xué)生對已有知識結(jié)構(gòu)進行編碼處理，加強記憶。 2.引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，為在今后的學(xué)習(xí)中進行有效調(diào)控打下良好基礎(chǔ)。 五、板書設(shè)計 概念 ： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程 能量的源頭是陽光 過程 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽 食物鏈（網(wǎng)）是能量流動的總渠道 能量流動 特點 單向流動：生產(chǎn)者，初級消費者，次級消費者 逐級遞減：傳遞效率為10%－20% 研究意義 調(diào)整能量流動關(guān)系，使其流向?qū)θ祟愑幸娴? 保護自然環(huán)境、防止能量流動受阻