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《溫情樹葉畫——數碼藝術創(chuàng)作的啟迪》教學設計方案 學校名稱 佛山市南海石門實驗中學 執(zhí)教教師 楊元鳳 課　　型 綜合應用課 教學對象 八年級 一、教學設計理念 基于藝術創(chuàng)作的理念 數碼藝術是一門邊緣學科，致力于探索數字化的藝術表現形式。在信息技術教育中，只強調技術能力而忽視藝術設計，影響了學生完整的信息素養(yǎng)的發(fā)展。中學信息技術教育理念應該提升到藝術設計層面，要充分利用信息技術的思維方法和技術去創(chuàng)造，這樣使數字化和藝術緊密結合在一起。 翻轉課堂理念 翻轉課堂是在信息化環(huán)境中，學生在上課前完成對教師提供的學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學。翻轉課堂將學習過程的兩個階段——知識傳授和知識內化進行顛倒，形成學生在課外完成知識學習、課上將知識內化吸收的新型教學結構。 探究性學習理念 《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》中指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。探究性學習是讓學生在數學領域或現實生活的情境中，通過發(fā)現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。 二、教材內容分析 (一)、教材地位 Photoshop是一個功能強大的圖像處理軟件。但如果你認為它就是用來修圖 、合成圖像，那就錯了。本課將以攝影作為關鍵的原材料，同時用PS數碼技術將影像變成發(fā)揮想像力的平臺，進行數碼藝術創(chuàng)作，開啟學生的數碼藝術創(chuàng)作思維。 Photoshop圖像處理也是佛山信息技術教材七年級一個重要的教學單元。本課是這一單元知識點的綜合應用，這一課的學習能讓學生更加熟練圖像自由變換、選擇工具、圖層等的操作技能，以技能為輔助進行樹葉畫的創(chuàng)意制作。 (二)、前后知識點聯(lián)系 教材這一單元前三課的教學內容包括：Photoshop文件的基本操作、選擇工具、繪畫工具和圖層的應用，學生能掌握前三課的知識將是本課學習的基礎。學生通過本課學習，要學會靈活運用選擇工具、圖像的自由變換以及圖層進行創(chuàng)作。 (三)、教材處理 本課是一節(jié)綜合應用課，是在教材基礎上進行創(chuàng)新使用的課。 三、學情分析 知識基礎： 初二學生剛學完佛山版七年級教材《第5單元 圖像處理》，已經了解Photoshop的功能和界面，熟練掌握Photoshop文件的操作、移動工具的使用、選擇工具的使用以及圖層順序的調整。 能力基礎： 學生具備一定的信息技術應用能力，動手操作能力較強，并有一定的思考、自學和探究能力。 四、教學目標 （一）、知識與技能目標： 1、 熟練掌握選擇工具的使用方法； 2、 學會用選區(qū)套圖； 3、 掌握圖像的自由變換； （二）、過程與方法目標： 1、 學生利用學習網站和微課，提升自主學習能力。 2、 通過樹葉畫的創(chuàng)作，提升綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。 （三）、情感態(tài)度和價值觀目標： 1、 培養(yǎng)用數字技術進行創(chuàng)意制作的思維； 2、 通過作品的賞析點評，提升審美情趣，體會創(chuàng)作的樂趣。 四、教學重難點 重點： 1、 學會樹葉畫的創(chuàng)作技法； 2、 樹葉畫創(chuàng)作思維的啟發(fā)。 難點：溫情樹葉畫的自由創(chuàng)作。 突破措施： 1、對于創(chuàng)作技法的學習采用學習網站和微課輔助教學； 2、在作品創(chuàng)作的引導上： 讓學生理解“溫情”的含義，感受溫情的體現形式，找到創(chuàng)作的方向； 通過欣賞和觀察作品，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。 五、教學策略與手段 (一)、教學策略 1．網絡環(huán)境下的自主學習：自主探究學習和實踐創(chuàng)作要求都在學習網站相應的欄目中說明，能明確引導學生開展學習，讓學生能夠順著活動主線，逐步深入學習，最終讓學生既學得了知識，又體會了成功，也培養(yǎng)了能力。網站在線上傳作品，方便學生查看他人的作品，并即時對作品作出評價。 2.運用微課教學，實現翻轉課堂。知識的傳授利用微課讓學生自己完成，課堂更多的時間用來進行知識內化。 (二)、教學方法 1. 情境教學法，讓學生的一切學習活動有主線，有內驅動力。 2. 分組探究，將同類型的知識以不同練習進行分組探究，讓學生在短時間內掌握好知識點，并認識到更多的方法，同時也培養(yǎng)學生的自主學習和交流的能力。 3. 欣賞法和觀察法，讓學生欣賞照片和作品，使教學與生活緊密聯(lián)系，擴大學生視野，從生活中接受教育。并通過觀察，進行視覺和感知的熏陶，獲得藝術創(chuàng)作的感性認識。 4. 小導師輔助教學法，在分組探究與實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)評選小老師，可以極大地發(fā)揮學生的主動性，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維能力。 六、教學環(huán)境及資源準備 教學環(huán)境：裝有photoshop軟件的電腦室，學生機能播放視頻，教師機能安裝ASP+ACCess網站。 教師準備：安裝學習網站、教學課件、發(fā)評價表、練習素材。 學生準備：打開學習網站、PS軟件、查看練習素材。 七、教學過程 學習步驟 學生活動 教師活動 設計意圖 一、 情景導入 （2分鐘） 1、欣賞組圖，認識樹葉畫。 2、思考回答老師的提問。 3、明確本課學習目標。 1、配樂播放樹葉創(chuàng)意畫。 2、提問：剛剛看到畫中有一個共同的元素，是什么呢？ 3、展示本課學習目標。 創(chuàng)設情景－－激發(fā)興趣,調動學習積極性； 展示目標－－明確本課學習活動，展開探究性學習。 活動一：實例制作（學習樹葉畫的創(chuàng)作技法） 二、 方法引入 （4分鐘） 1、 感受“一片樹葉，一個故事，一種情感”。 2、 “照片→剪影畫→樹葉畫”的過渡。 3、 了解樹葉畫的四種創(chuàng)作方法。 1、 展示一組簡單的樹葉畫，表明樹葉賦予畫的意義。 2、 分析“照片→剪影畫→樹葉畫”的過渡。 3、 展示樹葉畫的四種創(chuàng)作方法：拼貼法、葉與畫組合法1、葉與畫組合法2、剪裁法。 觀察學習法——通過觀察對比，進行視覺和感知的熏陶，獲得藝術創(chuàng)作的感性認識。 三、 分組探究 （10分鐘） 1、 觀看微課，探究本組樹葉畫的創(chuàng)作技法。 2、 利用“活動一：素材”進行實例制作。 3、 “小導師”下位幫助指導本組同學。 1、 對探究任務進行分組，讓學生明確自己的探究內容。 2、 巡查指導，觀察學生探究學習的情況，收集問題和不一樣的好方法。 3、 將每組最先完成的學生評為“小導師”。 學習網站——自主學習的有效引導。 微課——實現翻轉課堂，有效輔助自主學習。 分組探究——避免類似知識的重復探究，提高學習效率。 四、 歸納總結 （5分鐘） 總結自己在實例制作過程中用到的方法和技巧，回答老師提問。 重點總結選擇的技巧：展示實例圖，提問其中的部分是如何得到的？ 梳理制作的方法和技巧，對分組練習進行交叉認識，強化知識的記憶。 活動二：自由創(chuàng)作（溫情樹葉畫創(chuàng)意制作） 五、 創(chuàng)作引導 （4分鐘） 1、 理解“溫情”的含義，欣賞溫馨的圖片，感受溫情畫面； 2、 了解溫情樹葉畫的多種表達形式，從中找到自己的創(chuàng)作靈感。 1、解釋“溫情”的含義：溫情，是一種溫柔體貼的情感。體現在多個方面（配圖說明）。 2、說明“溫情”可以通過人物、動物、人與動物等角色進行表達。（配圖說明） 從主題的含義和表達方式上進行引導，并展示一些溫馨的圖片和不同形式的樹葉畫，激發(fā)學生的創(chuàng)意靈感； 六、 自由創(chuàng)作 （12分鐘） 根據活動二要求，自主創(chuàng)意，選擇合適的表達方式和素材進行創(chuàng)作。 提出創(chuàng)作要求： 用任何一種表達方式進行創(chuàng)作，表達出一個溫情的畫面。 開放式的練習，能滿足不同能力層次的學生需求，既是對基礎知識的鞏固，也是對學生高要求的檢驗和綜合素質的挑戰(zhàn)。 活動三：作品展評（欣賞與評析學生作品） 七、 作品評析 （6分鐘） 1、網站上交作品。 2、查看他人的作品，并給自己認為最好五個作品投票。 3、思考如何評價自己的作品。 1、組織學生上交作品。 2、網上評出“五大人氣作品”。 3、展示作品，重點介紹表達的思想和創(chuàng)作方法,然后請其它同學或老師點評。 通過展示學生作品，自評和他評，分析作品的成功及不足之處，分享學習各自的經驗和優(yōu)點，鼓勵學生學習和創(chuàng)作熱情 。 八、 小結拓展 （2分鐘） 欣賞不同形式的數碼藝術作品，感受Photoshop進行藝術創(chuàng)作的無窮魅力。 展示其它PS的藝術作品，讓學生帶著更多的思考結束本課。 拓展延伸的引導，可以讓學生感受到學習的價值與樂趣。 八、教學結構流程圖 九、學習評價設計 （一）、及時的過程性評價 在教學過程中，對課堂上學生參與學習的熱情和發(fā)言的積極性進行及時評價，并根據實際情況進行引導和幫助。一方面是語言上的鼓勵、引導或中肯的點評指正，另一方面是小組評價。 （　）組學生課堂表現評價表 評價項目 很　　棒　　　?。?星） 還不錯?。?星） 要加油　 （1星） 組員1 組員2 組員3 組員4 組員5 自主學習 積極主動學習，學習任務完成出色。 能認真學習，基本完成任務。 學習任務很少完成，要再認真些。 合作交流 積極參與小組合作學習，善于提建議，樂于接受意見，團結協(xié)作。 愿意參與，積極性不夠 基本不參加小組討論交流。 發(fā)言展示 積極發(fā)言，勇于展示，表達正確、完整、清晰。 能舉手發(fā)言，表達清晰。 很少發(fā)言，不敢表達。 （二）、多元的結果性評價 對學生某個學習階段或整堂課進行的學生個體或團體的評價，建立在過程性評價的基礎上，是過程性評價的總結。 作品采用網上提交，組內評分，再每組請個別代表上臺展示作品，重點介紹創(chuàng)作意圖和技巧，以及創(chuàng)作過程中遇到的問題和解決方法，并適當展開互評。 學生作品評價表 評價項 評價內容 分值 （10分） 1、思想性 所選素材符合主題，能展現出溫情的畫面。 3 2、技術性 靈活運用恰當的技法表達創(chuàng)意。 2 3、藝術性 排版合理，畫面和諧，界面美觀。 2 4、創(chuàng)新性 構思新穎，有自己的創(chuàng)意。 3