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高二生物會考復(fù)習(xí)策略 去年我們學(xué)校生物會考平均分是86.78分，在全市中名列前茅。這一學(xué)期，高二學(xué)生面臨的是三門科目的會考，對于生物學(xué)科而言，文科班不需高考，理科班的高考中生物比分又是最底的，大多數(shù)學(xué)生對于生物的重視程度不夠，所以要求學(xué)生在課外花大量的時間復(fù)習(xí)生物顯然是不現(xiàn)實的，再加上復(fù)習(xí)時間相當緊張（最多僅有一個月左右的時間），因而我們學(xué)校的生物老師在指導(dǎo)學(xué)生進行會考復(fù)習(xí)主要從以下幾個方面入手（要從前期開始）： 1、充分利用《會考標準》和《會考導(dǎo)引》、《課本》 要認真研讀《會考標準》，發(fā)揮《會考標準》對學(xué)科教學(xué)和復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用?！稌紭藴省访鞔_規(guī)定了會考的范圍、等第標準、試卷結(jié)構(gòu)并界定了各項具體要求。既增加了考試透明度，又能促進教師嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃、落實教學(xué)大綱的要求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在會考復(fù)習(xí)過程中認真領(lǐng)會《會考標準》中的各項內(nèi)容和要求能夠讓師生遠離題海戰(zhàn)術(shù)，向注重基礎(chǔ)、掌握方法、培養(yǎng)能力方向發(fā)展。并幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)階段查漏補缺，抓住教材重點，適應(yīng)考試題型和答題方法，在會考中發(fā)揮真實水平。課本是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)，但是會考是參照會考標準進行的，因為課本對其知識點的考試要求并未列出，而《會考標準》有詳細的說明，所以我們在復(fù)習(xí)時，把會考標準中所列的會考內(nèi)容這份表格（內(nèi)有考試內(nèi)容和考試要求）印發(fā)給學(xué)生，參照會考標準的每一個考點和要求，首先抓好課本內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并且在每章內(nèi)容復(fù)習(xí)的同時，充分利用《會考導(dǎo)引》，讓學(xué)生了解相關(guān)知識點的出題方向，題型，分值等，再根據(jù)《導(dǎo)引》中的題目，讓學(xué)生回憶與題目有關(guān)的知識點，加深理解和記憶。下面就怎樣充分利用課本談?wù)剮c看法。 （1） 認真細致閱讀課本——一把課本讀厚 會考最突出的特點之一是基礎(chǔ)性，基本概念、原理、規(guī)律、觀點等是復(fù)習(xí)的重點。生物學(xué)概念是從生物學(xué)現(xiàn)象和事實抽象出來的，都是建立在客觀事實的基礎(chǔ)之上的。從卷面分數(shù)來看，考查學(xué)生基本概念、原理和規(guī)律的知識占有相當?shù)谋壤?，而從學(xué)生的答題來看，情況也不是很樂觀。當然，現(xiàn)在我們強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也是基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向，但學(xué)生的能力發(fā)展是建立在掌握一定知識的基礎(chǔ)上，沒有一定的知識基礎(chǔ)，憑空發(fā)展不了學(xué)生的能力，因此基本知識、概念和原理教學(xué)的進一步加強就很有必要了，因而教師必須注意基礎(chǔ)知識的有效落實。影響概念掌握的主要因素有過去經(jīng)驗、變式的提供、詞語的運用和定義的準確。對于概念的教學(xué)，著重應(yīng)讓學(xué)生正確理解它們的含義和適用條件，不能僅僅要求學(xué)生死記硬背書本中的概念，應(yīng)該通過聯(lián)系具體的事例加以分析講解，讓學(xué)生真正融會貫通，同時也要注意知識點的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生能夠區(qū)分相近和相似的概念和原理。 在會考復(fù)習(xí)中，首先要抓好最基本的內(nèi)容的復(fù)習(xí)。具體的說，就是抓好在會考內(nèi)容欄中條目要求的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)階段，有相當一部分學(xué)生常常不看生物學(xué)課本，把課本拋在一邊，總認為：教師講、學(xué)生聽、做題就行了。這是十分片面的。要回歸教材和會考標準，課本是指南，課本是依據(jù)。把課本讀厚就是要求教師指導(dǎo)學(xué)生要化時間看書（根據(jù)標準），讓學(xué)生重新把遺忘或是模糊的概念、原理等重新溫習(xí)，重點的概念教師重點的提示。特別是圖表，它常常的教材中的重點和難點所在（而試卷中以圖表為載體的比例非常大），圖文結(jié)合，認真“看”、仔細“讀”課本，對于重點知識反復(fù)思考、做好筆記、不斷提出問題，解決問題。要求學(xué)生把課本中關(guān)鍵性、結(jié)論性語句用紅筆劃出來，也可以把課本中關(guān)鍵性、結(jié)論性語句整理出來發(fā)給學(xué)生，在課外或晚讀的時候進行記憶，教師對關(guān)鍵知識點，關(guān)鍵詞、字一定要分析透徹到位，例：種群：在一定空間和時間內(nèi)的同種生物個體的總和，叫做種群。這一概念的關(guān)鍵詞是“一定空間、時間”、“同種”、“總和”，通過閱讀課本挖掘概念的內(nèi)涵和外延。再如，酶的概念。酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的一類有機物。很多同學(xué)就會把“酶是活細胞產(chǎn)生的”這個條件丟掉，這樣就不利于學(xué)生對酶的理解。特別是學(xué)困生，復(fù)習(xí)階段必須把主要精力化在教材的閱讀和分析上。要提高合格率，這是最有效的途徑。把課本讀厚的目的是把課本的內(nèi)涵充分挖掘出來，這種由薄到厚的過程，就是不斷思考的過程，就是不斷提出問題的過程，也是對課本不斷理解加工的過程。 （2） 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系——把課本讀薄 把課本讀厚可以把細節(jié)搞清楚，但是，也容易只見樹木不見森林，因此，在“讀厚”的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行提煉、概括、歸納，把握全章的主干知識及其內(nèi)在聯(lián)系，這就是把課本讀薄的過程。生物復(fù)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解記憶和回顧。實踐表明：清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于聯(lián)想記憶，有利于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生深層次聯(lián)系知識、拓展知識的能力，有利于知識的遷移。 （3） 比較基本概念、原理——一把課本讀通 有許多學(xué)生容易混淆的概念、特征、特點，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)對基礎(chǔ)知識進行分析、對比、找出異同點，突出重點、突破難點。如生態(tài)因素的綜合作用和主導(dǎo)作用、限制因素，種內(nèi)互助和競爭，種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者、消費者、分解者，能量流動和物質(zhì)循環(huán)等。 2、 做好復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo) 好的復(fù)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果，因此在復(fù)習(xí)過程中，我們十分重視對復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，編寫學(xué)案，分三塊內(nèi)容，第一把課本中關(guān)鍵性、結(jié)論性語句編寫成填空題，第二是概念圖填空，第三是一些相關(guān)的圖表比較，第四是會考真題自測。以下是我們常用的幾種復(fù)習(xí)方法： ① 概念圖法 利用概念圖加強概念學(xué)習(xí) 學(xué)生在建構(gòu)自身知識和概念的過程中，總是以自身已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。由于每個人的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、思維認知能力和生活環(huán)境的差異，對同一概念的理解和認知也會有所不同。對于概念理解的層次不同，可能會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果：有的學(xué)生只是記住了概念的字面定義，沒有真正理解概念的實質(zhì)；有的學(xué)生可能存在模糊的認識；有的學(xué)生的理解甚至可能是錯誤的。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實際上都已經(jīng)有了前概念（迷思概念）。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認知，具有它可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗及正確或錯誤認識的積累。學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。在這個過程中，可能會因為學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗或知識的不同，也可能是所接受的信息的來源和方式不同而形成對同一知識的不同理解，甚至是不正確或者錯誤的理解。如對于糖類的認識，學(xué)生的前認知總是認為應(yīng)該是甜的，卻無法把糖類的概念和纖維素等聯(lián)系在一起等等，所以我們老師在復(fù)習(xí)時應(yīng)幫助學(xué)生再一次有效建構(gòu)生物學(xué)基本概念和有效區(qū)分生物學(xué)的一些概念，如染色體和染色質(zhì)，原核生物和真核生物，細菌和真菌等，同時還應(yīng)幫助學(xué)生建立概念圖，這不僅能拓展科學(xué)概念，而且還是學(xué)生的一種思維體操。如可以讓學(xué)生以“細胞”這一概念為中心，來構(gòu)建概念框架，把構(gòu)成細胞的基本元素、化合物、細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)中包含的細胞器，細胞的增殖，分化，癌變等等圍繞著“細胞”進行知識框架建構(gòu)，當然可能不同的學(xué)生有不同的思維操作，但是只要能建構(gòu)，這是最好的復(fù)習(xí)，就能達到最佳復(fù)習(xí)效果。 按照概念圖理論，概念圖是一種由概念節(jié)點和連線所組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點是表示某一命題或知識領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。連線上的標注（關(guān)系標簽）則用于說明連線兩端的邏輯關(guān)系。 在教學(xué)條件下，概念圖能形象、直觀地展現(xiàn)概念間內(nèi)在關(guān)系，能幫助學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)起所學(xué)材料的具體意義，能幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)和整合信息。畫概念圖能加深學(xué)生對概念的理解，增強學(xué)生的長時記憶能力。畫概念圖能引起學(xué)生的認知沖突，在認知沖突的解決過程中，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得到重建，使新形成的認知結(jié)構(gòu)更為科學(xué)、合理。 概念圖作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種策略：可促進學(xué)習(xí)者進行有意義學(xué)習(xí)，還發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)建立概念圖比學(xué)習(xí)者獨自建立概念圖的效果要好。 例（2007年會考第51題）．根據(jù)下圖所示的關(guān)系，填出恰當?shù)脑~。 2006年會考卷中同樣完成知識框架圖的主題是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，高中教材中很明確，其包括兩個部分，生態(tài)系統(tǒng)的成份和其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)），生態(tài)系統(tǒng)的成份包括生物群落（生產(chǎn)者、消費者、分解者）和非生物物質(zhì)和能量。但學(xué)生對這一內(nèi)容掌握并不十分確切，許多學(xué)生對營養(yǎng)結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容似乎忘了，不知該填什么。如有填“生物圈”“生態(tài)系統(tǒng)分類”“無機環(huán)境”等，少量同學(xué)因只填“食物鏈”或“食物網(wǎng)”而失分。第二空“非生物的物質(zhì)和能量”，得分率比較低，填寫為“非生物因素”“陽光、水分、土壤、空氣”“物質(zhì)和能量”“無機環(huán)境”較多，其中“無機環(huán)境”是給1分，其余全都扣掉。細細分析原因，為什么這么多學(xué)生填“非生物因素”，一是受初中階段學(xué)習(xí)前置影響，如初中自然科學(xué)教材中淺顯的分析“一個群落和它環(huán)境中的非生物因素一起組成了生態(tài)系統(tǒng)”，再加初中教師受專業(yè)局限，能透徹分析的不多。其次是學(xué)生進高中后沒有從研究的不同角度去理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，所以相關(guān)概念間顯得很模糊，不能恰當用詞。 ②比較法：找出相近知識點的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，以防混淆，如在復(fù)習(xí)染色體、染色單體、四分體、同源染色體時進行比較，找不出不同點。這些是概念的比較，還有一些過程的比較，例如有絲分裂與減數(shù)分裂，精子與卵細胞的形成過程，單倍體育種，雜交育種，誘變育種，基因工程育種等，通過列表比較，可加深學(xué)生記憶。把容易混淆和內(nèi)容相近或相反的知識進行對比，通過對比找出各自的特點，弄明白區(qū)別，這樣有利于抓住本質(zhì)。很多知識都可以用對比的方法學(xué)習(xí)，如：光合作用與呼吸作用，光反應(yīng)與暗反應(yīng)，自由擴散與主動運輸，有氧呼吸與無氧呼吸，有絲分裂與減數(shù)分裂，轉(zhuǎn)錄、復(fù)制與翻譯， DNA 與 RNA ，分離定律與自由組合定律，基因突變與基因重組，競爭、寄生與捕食，能量流動與物質(zhì)循環(huán)等。在比較的過程中可以加深理解，有助于記憶，對于知識應(yīng)用也有很大幫助。 復(fù)制、聯(lián)會 四分體（含4條染色單體） 高度螺旋化 著絲點分裂 染色質(zhì) 染色體 2條染色單體 2條染色體 解螺旋 復(fù)制 形狀大小相同 同源染色體 分別自父或母方 ③圖形圖解法：圖形有簡潔明了的特點，在生物學(xué)的各類考試中都有較多應(yīng)用的，而且識圖，填圖繪圖是教學(xué)的基本要求之一，當然也是復(fù)習(xí)的重點，如光會作用，呼吸作用的圖解，有絲分裂，減數(shù)分裂的圖解，生態(tài)和系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。可以用簡單的圖綜合復(fù)雜內(nèi)容，這樣對于提高綜合與應(yīng)用能力十分有利。如可以用一個細胞模式圖把代謝知識綜合起來。光合作用在葉綠體中，其產(chǎn)物用于呼吸作用，無氧和有氧呼吸第一階段都是在細胞質(zhì)基質(zhì)中進行，后兩個階段在線粒體中進行，呼吸產(chǎn)生的二氧化碳和水又是光合作用的原料；水的吸收等和液泡密切相關(guān)，無機鹽的吸收有利于滲透作用的進行；光合、呼吸需要的酶來源于核糖體等。這樣就把細胞代謝緊密聯(lián)系起來了。 ④歸納法：中學(xué)階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識大多是從定性研究層面展開的，知識點比較零碎，加強聯(lián)系，建立知識鏈接尤為重要。在復(fù)習(xí)時，可將分散的個章節(jié)的知識聯(lián)系起來。通過知識重新整合，以板塊為單位，突出重點、突破難點，使前后知識形成一個有序的整體。就是把教材的內(nèi)容進行歸納整理，舉例如下： 可以把細胞器從如下幾方面進行整理 （1）有無膜結(jié)構(gòu)，如果有膜結(jié)構(gòu)是單層還是兩層。 （2）從存在細胞看：那些是動物細胞中特有的、那些是植物細胞中特有的，那些是動物細胞和植物細胞中都有的。 （3）從功能方面；那些與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)、那些與物質(zhì)合成有關(guān)、那些可以把無機物轉(zhuǎn)邊成有機物，那些可以把有機物轉(zhuǎn)變成無機物。產(chǎn)生水的細胞器有哪些（線粒體，葉綠體，核糖體）。 （4）從成分上看：那些含磷脂多、那些含有遺傳物質(zhì)。 ⑤ 專題板塊法 ：新教材的編排體系按照生物學(xué)的發(fā)展史、知識的螺旋式上升編排。那么作為復(fù)習(xí)課我們可以把教材原編排體系打破順序，按照內(nèi)容進行重新組合，把有關(guān)知識放到一起。如蛋白質(zhì)，可以把教材中涉及到蛋白質(zhì)的內(nèi)容綜合到一起，首先是蛋白質(zhì)的元素組成、基本單位，而后是蛋白質(zhì)的功能和多洋性，再有是合成蛋白質(zhì)的場所和過程（轉(zhuǎn)錄和翻譯）。再如細胞的生命歷程（有絲分裂和減數(shù)分裂、細胞分化、衰老、凋亡、癌變）、光合作用和呼吸作用、遺傳的基本規(guī)律和伴性遺傳、可遺傳變異和育種等。 3、 做好知識的拓展 《會考標準》和《會考導(dǎo)引》在會考要求中對知識要求方面都提到要了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用，在對能力要求方面都提到要關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進展。《會考導(dǎo)引》中命題原則部分明確指出了“實踐性原則”“時代性原則”等，因此在高二會考復(fù)習(xí)中可適當?shù)嘏c生產(chǎn)、活實際相聯(lián)系，與社會熱點及生物科學(xué)新進展相聯(lián)系，這對拓展學(xué)生知識面，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力非常重要。 ①與生產(chǎn)、活實際相聯(lián)系：生物科學(xué)與人類的生產(chǎn)生活有著廣泛而密切的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系并運用到生產(chǎn)生活實踐中，科學(xué)的解釋自然界的生物現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的問題，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有著重要的幫助。如農(nóng)作物的增產(chǎn)問題，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系育種、代謝、生長素調(diào)節(jié)等原理，從培育優(yōu)良品種、合理密植、合理灌溉、合理施肥、合理修剪等方面采取措施，提高產(chǎn)量。根據(jù)遺傳學(xué)的原理引導(dǎo)學(xué)生分析近親結(jié)婚的危害，如何防止遺傳病的發(fā)生，提高人口質(zhì)量等。此外還有很多如生物防治、無土栽培、無籽果實、花卉栽培、環(huán)境保護、生態(tài)農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)生活的實際問題，我們在復(fù)習(xí)中可適時的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分析。教學(xué)過程中盡量多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，避免學(xué)生產(chǎn)生理論知識與解決實際問題能力的脫節(jié)現(xiàn)象。在日常生活、生產(chǎn)實踐中，會有許多問題與生物學(xué)知識密切有關(guān)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，形成自己的知識體系，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，特別是學(xué)生獲取信息能力、分析問題能力及表達能力等。 ②與社會熱點和生物生物科學(xué)新進展相聯(lián)系：在進行會考復(fù)習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，如環(huán)境問題已成為當今人們重視和關(guān)注的熱點。生物科學(xué)的新進展是對生物學(xué)的不斷完善，在復(fù)習(xí)時我們可以把生物科學(xué)的新進展與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，如復(fù)習(xí)細胞的全能性時可將“克隆”的知識聯(lián)系進去；復(fù)習(xí)遺傳變異時可將太空育種的內(nèi)容家進去；近幾年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎。與社會熱點和生物學(xué)新進展的聯(lián)系，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 近幾年會考試題中出現(xiàn)了一些結(jié)合實際和社會熱點的好題。如2005年第57題就涉及到了福壽螺和水葫蘆這兩個典型的外來物種入侵的問題。這就要求教師和學(xué)生在平時的會考復(fù)習(xí)過程中，必須適當?shù)仃P(guān)注國際、國內(nèi)所發(fā)生的重大事件和熱點問題。教師在教學(xué)過程中盡量多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生說出其中的生物學(xué)原理，避免學(xué)生產(chǎn)生理論知識與解決實際問題能力的脫節(jié)現(xiàn)象。如外來物種入侵的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么外來入侵生物能在本地急劇生長，甚至取代了本地的優(yōu)勢物種？從生物學(xué)角度分析，主要是由于環(huán)境條件適宜（非生物因素適宜），天敵少。外來入侵生物對原有生態(tài)系統(tǒng)會產(chǎn)生什么影響？（將破壞原有生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，導(dǎo)致物種多樣性的破壞。）但應(yīng)注意的是：切忌范圍過大、漫無邊際，切忌過深過難、牽強附會，否則，既削弱了基本知識的復(fù)習(xí)、主次不分，又浪費時間、得不償失。 4、做好練習(xí)和模擬卷的選題、命題、考后分析工作 會考試卷要面向大多數(shù)學(xué)校（基本上考慮到鄉(xiāng)下農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實際），立足大多數(shù)學(xué)生（包括文科類學(xué)生），要使絕大多數(shù)考生順利通過會考，拿到畢業(yè)證書，命題層次就不能太深、太活。在訓(xùn)練過程中要注意題目做到少而精，避免重復(fù)練習(xí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。所以在編制16K限時訓(xùn)練時注意難度（文理分層，如10道題中文科按7：2：1，理科按6：3：1）。選題時我們注重選擇那些典型代表的、與實際生活有聯(lián)系的、綜合性較強及學(xué)生平時學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)方面的習(xí)題，而不選有科學(xué)性錯誤或不嚴密的習(xí)題、偏題、怪題，以避免引起學(xué)生的思維混亂。還要把平時的訓(xùn)練當考試，在規(guī)定的時間內(nèi)、獨立、閉卷完成，途中不能中斷不能查閱書本和答案，直到把所有學(xué)生認為會做的題目完成后才能對答案，看書、討論或問老師。這樣有利于保持思維的連續(xù)性，提高反應(yīng)速度和熟練程度，消除對課本和答案的依賴，培養(yǎng)自信心，同時減少因重復(fù)翻閱答案而消費的時間。時間可放在晚讀或課前10分鐘內(nèi)完成。做到有發(fā)必批、有批必析，做到全批全改，每次測試之后及時總結(jié)，對于每一次的測驗考試，我都會設(shè)計表格要求學(xué)生進行錯題原因、正確思路的分析把失分率較高的題目進行整理歸納，分析哪部分的知識點沒有掌握好，哪部分的知識點較為薄弱，及時查漏補缺。我們盡可能的去認真閱讀他們的分析，并寫上幾句激勵的話語，以增加老師和學(xué)生的溝通，讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)。然后有針對性地進行講解，對學(xué)生成績有進步的給予表揚和鼓勵。適當還進行滾動命題。 同時還要做好解題方法的指導(dǎo)，無論什么題目，審題是關(guān)鍵，千萬不要教師代替學(xué)生審題，在答題過程中準確充分的感知題目信息是正確解題的關(guān)鍵。審題一般可以從以下入手，一是挖掘已知條件，二是分析已知條件的內(nèi)涵和外延。具體說來首先要明確題目中的關(guān)鍵詞語、或術(shù)語；其次簡化已知條件，弄明白題目中的顯性信息和隱性信息；第三搞清楚圖、表等的含義；最后要排除迷惑條件等。 在審清題意的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想、比較、發(fā)散、推理、判斷等方式，得到正確的答案。如果是非選擇題，還要注意書寫，不要出現(xiàn)錯字等，要用專業(yè)術(shù)語回答。 答起后要檢查，看是否有誤，是否符合題意。 要特別注意實驗設(shè)計類的問題，根據(jù)目前實驗設(shè)計方面的實際，一般的步驟是： 1. 明確實驗?zāi)康?2. 分析實驗原理 3. 確定設(shè)計思路 4. 設(shè)計實驗步驟 5. 分析實驗結(jié)果。規(guī)范答題。 還要進行變式訓(xùn)練 5、 加強情感投入，分類指導(dǎo) 對于成績較好的理科學(xué)生可能不太重視會考，那就必須讓他們明確一點：會考不是最終目標，它只是通向高考的道路，只有掃平道路上的絆腳石，才有希望邁向成功的未來。高三綜合科的命題以學(xué)科主干知識為主，配以社會熱點、焦點為背景，突出考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力?？疾槿砸詫W(xué)科內(nèi)綜合為主。不管是學(xué)科內(nèi)還是學(xué)科間，落腳點都離不開基礎(chǔ)知識。因此，想要在高三取勝，必須扎實學(xué)好基礎(chǔ)知識，注重知識點的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移。以此刺激他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，力爭上游，從而提高會考的優(yōu)良率。 關(guān)注文科生和后進生，圈定對象，重點輔導(dǎo)，提高會考的合格率。生物教師由于任教班級一般都比較多，往往對后進生的情況不太熟悉，而文科班的學(xué)生在生物學(xué)科上所花的時間遠遠少于其他學(xué)科,思想上也不重視，要在很短的時間里順利通過生物會考也決非易事。因此，生物教師在會考復(fù)習(xí)階段工作量非常巨大。本人建議各位教師可在新課結(jié)束后先采用一套往年的會考卷先對全體同學(xué)進行一次摸底考試（進行前測），特別是后進生多的班級，以便更正確地圈定哪些是真正需要關(guān)注的對象。在關(guān)注全體同學(xué)基礎(chǔ)上，把重點放在文科生和后進生身上，對于部分缺乏自覺性和不愛提問的同學(xué)進行強化、督促、思想教育。這樣有利于減輕教師的勞動強度，讓教師有更多的時間精心設(shè)計復(fù)習(xí)方案，有助于提高復(fù)習(xí)的參與性和效能。經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)，再采用一份往年會考試卷再測試，進一步刪選后進生，確保教師最后的輔導(dǎo)精力準確落實到每一個真正需要幫助的學(xué)生上。 我校會考復(fù)習(xí)安排表 新課講授大約在5月下旬結(jié)束，安排約一個月的復(fù)習(xí)時間（每周以4課時計算約有16課時左右）。由于時間緊迫，不可能面面俱到課堂上只能進行主干知識體系的復(fù)習(xí)，其他只能通過學(xué)案由學(xué)生自行整理。（復(fù)習(xí)學(xué)案要事先編好） 第一階段：前測、三本必修本的復(fù)習(xí) 專題一 細胞的基本結(jié)構(gòu)（細胞器、細胞膜和跨膜運輸） 1課時 專題二 光合作用和細胞呼吸 2課時 專題三 細胞的增殖（有絲分裂和減數(shù)分裂） 2課時 專題四 蛋白質(zhì)和基因的復(fù)制、表達 1課時 專題五 遺傳規(guī)律及應(yīng)用 2課時 專題六 可遺傳變異和育種 1課時 專題七 動物和人體生命活動調(diào)節(jié)及免疫 2課時 專題八 植物生命活動調(diào)節(jié) 1課時 專題九 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（物質(zhì)循環(huán)和能量流動） 1課時 第二階段：模擬測評 3課時 這些是我們學(xué)校近兩三年的會考復(fù)習(xí)中總結(jié)出來的點滴經(jīng)驗，從我們學(xué)校的生物成績來看，這幾年也取得了理想的成績。也是我們學(xué)校備課組加強合作教學(xué)的結(jié)果，但是教無定法，在此與各位同行一起交流學(xué)習(xí)。