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對(duì)中小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的反思 賀武華 (廣西師范大學(xué)教科院， 廣西桂林541004) [摘要] 網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)已成為我們教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題。中小學(xué)外語教學(xué)因其特有的“活性”而倍受推崇。筆者認(rèn)為，對(duì)中小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)不應(yīng)過火， 趨之若騖， 更不應(yīng)冷落、否定常規(guī)的、簡捷高效的教學(xué)媒體、方式和方法， 應(yīng)慎重考慮與權(quán)衡， 多一點(diǎn)理性的認(rèn)識(shí)與思考。 [關(guān)鍵詞]中小學(xué)英語； 網(wǎng)絡(luò)； 信息化； 教學(xué) [中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 信息化社會(huì)的到來必將觸動(dòng)課堂教學(xué)的改革。教育的網(wǎng)絡(luò)化、信息化呼聲已是此起彼伏，沸沸揚(yáng)揚(yáng)。有關(guān)這方面的文章也常見于各種報(bào)刊。作為中小學(xué)教改、教研的熱門課程——中小學(xué)外語的教學(xué)， 更是倍受理論及實(shí)踐工作者的青睞。在這塊熱土上不斷有推陳出新的舉措及時(shí)髦響亮的口號(hào)。筆者似乎對(duì)此有點(diǎn)敏感， 尤其是對(duì)那些在中小學(xué)大張旗鼓地宣揚(yáng)英語信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的文章不敢茍同。在他們看來， 似乎應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)就是教學(xué)的創(chuàng)新，就是要與常規(guī)教學(xué)“決裂”。在過于夸大英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的作用的同時(shí)卻對(duì)它的理解、實(shí)踐操作很混沌、很模糊。體現(xiàn)在以下兩方面： 一、 網(wǎng)絡(luò)信息化外語教學(xué): 理解中的夸張 現(xiàn)實(shí)中，一些教育工作者還沒有正確認(rèn)識(shí)，甚至還不知道什么是“網(wǎng)絡(luò)信息化外語教學(xué)”， 就過分地去夸大它的作用， 不切實(shí)際地、盲目地吹捧它、附和它。在一些同志的文章中， 似乎要提網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)就必須否定以往的做法， 把網(wǎng)絡(luò)化信息教學(xué)出現(xiàn)之前的教學(xué)方法統(tǒng)稱為“傳統(tǒng)教學(xué)法”。把以“教師為主”全都?xì)w咎于“非網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)”的做法， 而把“師生互動(dòng)”、“創(chuàng)造性思維發(fā)展”等看成是網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)的專利。試想一下: 在沒有網(wǎng)絡(luò)信息化化教學(xué)出現(xiàn)之前， 我們進(jìn)行的多種以學(xué)生為主體、以啟發(fā)性教學(xué)為本、以語言的應(yīng)用為目的的外語教學(xué)， 如“十字教學(xué)法”、“功能教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”等等， 難道就沒有素質(zhì)教育的內(nèi)容， 不是教育創(chuàng)新嗎? 以投影、錄像帶、錄音、簡筆畫、游戲等媒體設(shè)施來施教， 其教學(xué)效果就果真會(huì)差于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)嗎? 即便是在教學(xué)條件有限的情況下“粉筆加黑板”的教學(xué)， 就是傳統(tǒng)教學(xué)法嗎? 據(jù)筆者歸納統(tǒng)計(jì)，一般文章中所指的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無非是指師生以網(wǎng)絡(luò)信息化媒體進(jìn)行師生互動(dòng)的一種教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)中的E—mail、BBS等來學(xué)習(xí)交流，通過網(wǎng)絡(luò)來尋找學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的這些優(yōu)勢(shì)是其他媒體教學(xué)無可比擬的?，F(xiàn)在的問題是網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在理解與應(yīng)用上都處于摸索、混沌的階段， 在現(xiàn)今的中小學(xué)，把它作為一種主導(dǎo)的教學(xué)模式推廣應(yīng)用， 是不是有點(diǎn)過火，得不償失呢?是不是說師生可以丟開課本，只需面對(duì)屏幕、點(diǎn)擊鼠標(biāo)就OK呢? 這種隨意性強(qiáng)，組織性、條理性不嚴(yán)緊的做法對(duì)特定年齡階段的中小學(xué)生而言是否過于浪漫與混亂了一點(diǎn)?我們都知道，從2000 年起，我們開始啟動(dòng)新的一輪初中英語教學(xué)大綱及新的教材(JEFC)體系。新教材的教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)， 更有利于學(xué)生語言能力和思想情感的交流， 注重聽說讀寫等綜合實(shí)踐能力。它的配套教學(xué)資源更加豐富，新版教科書各年級(jí)均有以下幾部分組成: 教師教學(xué)用書(練習(xí)冊(cè)、閱讀訓(xùn)練、英語泛聽、閱讀訓(xùn)練錄音帶、教學(xué)投影、網(wǎng)絡(luò)教學(xué))、學(xué)生用書(VCD 金盤英語、口語錄音帶、神通英語DVD、口語錄音帶、教學(xué)系列含聽力訓(xùn)練錄音帶、教學(xué)簡筆畫、初中英語評(píng)價(jià)手冊(cè)、CD )。 有這么多豐富多彩的教育教學(xué)資源，可以說可以適應(yīng)不同的教學(xué)需求。無疑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新開發(fā)中的一項(xiàng)，而如果說以它為主，并輔之以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班” 的做法，在中小學(xué)此舉是否過于輕浮? 其實(shí)， 我們首先應(yīng)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)”的概念、本質(zhì)有一個(gè)清醒正確的認(rèn)識(shí)。諸如， 什么是信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，它的理論支撐是什么， 如何建構(gòu)基于信息網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科教學(xué)模式， 等等。解決認(rèn)識(shí)上的問題是首要的，如果只停留在感性的、表面上的理解，無不是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的一種糟踏。 二、網(wǎng)絡(luò)信息化外語教學(xué): 現(xiàn)實(shí)中的失真 1、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的實(shí)情分析 我們將實(shí)施“校校通”工程，努力促進(jìn)學(xué)校的信息化、網(wǎng)絡(luò)化?？墒亲畲蟮膯栴}在于把電腦搬進(jìn)學(xué)校， 把線路架設(shè)到學(xué)校，把信息資源拉進(jìn)學(xué)校后，該怎么辦?如何真正發(fā)揮其功效? 在一些中小學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，在教育資源稀缺的同時(shí)，卻存在嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象(電腦成了擺設(shè)或“鎮(zhèn)校之寶”)?！皫熒鷳?yīng)在網(wǎng)上干什么”，“怎么學(xué)”，“怎么教”，“怎么組織”等等這些關(guān)鍵性的問題似乎還沒弄懂就急于附和，且還弄出了“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”，我們暫且不論在中小學(xué)，在義務(wù)教育階段，分“網(wǎng)絡(luò)信息班”、“普通班”對(duì)學(xué)生的教育公平、教育資源共享意味著什么。我們僅來分析一下學(xué)生在網(wǎng)上的“網(wǎng)情”吧。 有些同志提出，“利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化課知識(shí)， 且大部分知識(shí)來自課外”。如果是這樣的一種學(xué)習(xí)情形，那我們新的一輪教學(xué)改革，人教社推出的一系列適合學(xué)生實(shí)際的教育資源不就成了輔助性材料， 經(jīng)過專家、實(shí)踐者編寫、論證的教育資源是無效的還是白白地浪費(fèi)? 利用茫茫網(wǎng)絡(luò)中的教育資源來組織教學(xué)，讓學(xué)生到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)知識(shí)，這應(yīng)是一項(xiàng)“浩大的工程”。譬如，如何組織、調(diào)控，如何去發(fā)現(xiàn)、遴選那么多的與我們的教學(xué)相適應(yīng)(合乎教育目的、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生實(shí)情的需要) 的資源。我不敢說是大海撈針，但至少是會(huì)消耗師生的大量精力與時(shí)間，是舍近求遠(yuǎn)的做法。網(wǎng)上資源盡管很豐富， 但它不能隨意進(jìn)入課堂； 網(wǎng)上的東西再豐富，再有用，也不能在學(xué)生的大腦中自主生成。我們的學(xué)習(xí)總是有規(guī)律，教學(xué)總是有具體的內(nèi)容，課程也是有方向性及規(guī)定性的。課程的學(xué)習(xí)來自于非系統(tǒng)化、非科學(xué)化的網(wǎng)上資源，那也未免太玄乎了，有這個(gè)必要嗎？也許有些信息資源我們非得組織學(xué)生到網(wǎng)上去學(xué)不可，但大部分信息是可以通過教師來幫助學(xué)生采編的。我們的教學(xué)應(yīng)以教學(xué)大綱、教材為本，網(wǎng)上資源只能作為輔助性的，并且還得進(jìn)行一定的加工、整合。有些同志認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、交流”，這聽起來很悅耳，很實(shí)在?？墒牵绻皇前呀贪?、課本搬到熒屏上去追求互動(dòng)、交流的意境，那純粹是故弄玄虛，“殺雞用牛刀”。生動(dòng)活潑，身臨其境的非“器化”的教學(xué)不是來得更快、更有效嗎? 更何況，在網(wǎng)絡(luò)上組織、調(diào)節(jié)教學(xué)，隔著一臺(tái)臺(tái)的電腦與學(xué)生對(duì)話交流，以達(dá)到“互動(dòng)”、“信息化交流的目的”也不是一件很容易的事。學(xué)生在網(wǎng)上的思維游離、騰云駕霧是不是更難于捕捉與駕馭呢?至于有些說法，如“英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的特點(diǎn)就是以單元信息化教學(xué)為主，而不是以課為教學(xué)單元”這也是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的一種吹捧，對(duì)“非網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)”的一種貶損。單元教學(xué)并不是網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的專利。大家都知道，我們中小學(xué)英語課本本身就是以單元為單位來組織內(nèi)容的， 一個(gè)單元以一個(gè)話題為核心展開語言材料，兼容聽說讀寫，貫穿四篇課文。一般的老師其實(shí)都在自覺不自覺地應(yīng)用“單元教學(xué)法”。還有一些觀點(diǎn)認(rèn)為:“利用信息網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行師生、學(xué)生之間的課外交流”，“在網(wǎng)上用英語聊天”，“在網(wǎng)上留言，把問題放到BBS上去”，“用E2m ail 向教師求教”等等，聽起來似乎更動(dòng)聽。筆者以為，對(duì)于中小學(xué)生而言，偶爾一兩次嘗試是可以的， 但它不應(yīng)該成為獲取資源、進(jìn)行交流的主渠道。學(xué)生在網(wǎng)上的無人控制、無法控制、“隨心所欲”，也許是我們應(yīng)該首要考慮的不利因素。其實(shí)，細(xì)想一下，有必要如此“大動(dòng)干戈”來取得那么一點(diǎn)點(diǎn)語言的交流嗎？在校內(nèi)、班上積極地組織一些言語交流活動(dòng)，如英語角、自由論壇、興趣小組等， 這些活動(dòng)如果能在教師的幫助下認(rèn)真地開展起來，其效果決不會(huì)亞于跑到網(wǎng)上去尋找伙伴、幫手見效快。 2、似是而非的教學(xué)改革及創(chuàng)新教學(xué) 是不是使用了先進(jìn)的傳媒來教學(xué)就是教學(xué)改革了，教學(xué)就創(chuàng)新了呢? 我看未必。教學(xué)的改革創(chuàng)新最為根本的是在于教學(xué)的思想、理念的創(chuàng)新，要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)， 體現(xiàn)在教學(xué)觀念、體制、內(nèi)容的革新。而不是看你的華麗外表。試想一下，當(dāng)一個(gè)老師只是把課本知識(shí)， 教學(xué)參考書或自己以往的老一套做法用鍵盤、鼠標(biāo)敲進(jìn)電腦；當(dāng)一個(gè)老師只是把網(wǎng)上的信息資源簡單地復(fù)制、粘貼下載給學(xué)生時(shí)；當(dāng)教師和學(xué)生一個(gè)個(gè)正襟危坐、聚精會(huì)神地面對(duì)熒屏?xí)r，哪來的素質(zhì)教育、教學(xué)創(chuàng)新、師生互動(dòng)呢?也許這樣的課上幾堂學(xué)生還會(huì)覺得新鮮，多了也只會(huì)是枯燥無味了。這種“電灌”、“黑板搬家”的做法已越來越受到人們的批評(píng)。就拿課件的應(yīng)用來說，我們的教師只是力行“拿來主義”的作風(fēng)，只是把他人開發(fā)的產(chǎn)品、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)搬到自己的課堂上再現(xiàn)而已，而沒有去思考自己學(xué)生的內(nèi)心需要、實(shí)際情況，無視他們的知識(shí)背景、生活閱歷，忽視了自己課堂應(yīng)有的特征及內(nèi)涵，很難達(dá)到理想的教育效果。“即使是優(yōu)秀的軟件也很難在課堂上直接應(yīng)用。如洪恩、科利華、翰林匯等優(yōu)秀軟件， 由于其商業(yè)原因， 很難從中截取部分材料為我所用， 使得其使用范圍受到限制， 更不易發(fā)揮教師的特長?！? 教師親手做的CAI教學(xué)課件不但鳳毛鱗角， 即便是我們的老師親自去做了， 其質(zhì)量一般也是不盡人意， 教學(xué)效果說不定還不及用幻燈、錄音、錄像等傳媒好。我們知道，開發(fā)制作一個(gè)教學(xué)軟件不但需要多學(xué)科的知識(shí)、一定的理論基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力， 還得有充足的時(shí)間、精力和資金，這些都不是我們一般教師所具備的。況且， 計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的實(shí)際效果并不盡人意，“有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究結(jié)果表明: 在多數(shù)情況下，傳統(tǒng)教育與其沒有顯著的差別，我們不得不承認(rèn)，在美國的學(xué)校和大學(xué)中只有極少的影響無論如何， 結(jié)論是影響很小，甚至是沒有影響。” 我們教師往往憑著極高的熱情而不考慮教材內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際， 機(jī)械地使用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)； 混沌地理解著信息技術(shù)與教學(xué)， 誤以為學(xué)生的精神愉悅為理想的教學(xué)效果， 誤以為用了一種先進(jìn)的手段就進(jìn)行了教學(xué)的脫胎換骨式的革命。無疑， 在“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”中， 要把開展信息技術(shù)課作為全員培訓(xùn)的突破口， 讓教師從根本上理解、把握信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)， 這是無可非議的。 語言教學(xué)是一項(xiàng)很靈活的活動(dòng)， 這是其他科目無以比擬的優(yōu)勢(shì)。既是活的東西， 教師就應(yīng)該積極地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官， 綜合運(yùn)用學(xué)生的眼、腦、耳、口來獲取、表達(dá)語言信息， 積極創(chuàng)設(shè)語言情景， 調(diào)動(dòng)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就這一點(diǎn)， 不管是在什么媒體的作用下都是必須堅(jiān)持的。媒體的選用還受教師的教學(xué)水平、對(duì)教育技術(shù)的駕馭能力、媒體自身的使用范圍及其缺陷、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等很多因素的制約。教師切不可泛用、濫用媒體。媒體的使用不是越多、越花、越時(shí)髦效果就越好。我們大部分中小學(xué)還不具備信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的條件， 尤其在廣大農(nóng)村。即使在少部分發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)， 更應(yīng)該對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)有一個(gè)正確、理性的認(rèn)識(shí)?！敖虒W(xué)組織過程的改革， 也不僅僅表現(xiàn)在是否在教學(xué)中運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，關(guān)鍵的問題在于教育者是否真正理解了改革所涉及的各種因素之間的相互聯(lián)系， 是否用全面、系統(tǒng)和重荷的觀點(diǎn)來看待這場(chǎng)教育上的巨大變革”。 “網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)”無疑會(huì)對(duì)我們教育觀念的更新， 教師角色的發(fā)展，教與學(xué)的變革等等諸多領(lǐng)域帶來深刻的影響， 但它畢竟是一種手段， 它決不是萬能的，也不是最有效的。常規(guī)教學(xué)媒體(決非傳統(tǒng)、過時(shí)的) 是不能丟的。一些簡單的教學(xué)內(nèi)容、低層次的教學(xué)目標(biāo)、常規(guī)的教學(xué)手段、方式方法往往更快捷有效，沒有必要那么多的“多媒體教學(xué)”、“CA I 教學(xué)”、“上網(wǎng)學(xué)習(xí)”。要使計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與教育融合起來， 真正發(fā)揮其功效，首先必須端正教育者的觀念， 在認(rèn)識(shí)上正確理解“網(wǎng)絡(luò)化”、“信息化教學(xué)”，正確把握人與機(jī)器、技術(shù)與教育這兩大關(guān)系。筆者以為， 即便是在條件較好的中小學(xué)，教學(xué)仍然不能忽視常規(guī)的課堂教學(xué)(常規(guī)的決非傳統(tǒng)守舊的； 常規(guī)的決不是與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)對(duì)立的)，也應(yīng)以新教材及其系列配套教學(xué)資源為主， 盡量多地、高效地使用常規(guī)教學(xué)媒體，整合各種教育資源， 做到教學(xué)的事半功倍。作為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)也應(yīng)適時(shí)、適量地開展，尤其是在相關(guān)教學(xué)素材的補(bǔ)充及比較典型的教學(xué)內(nèi)容(如信息量大) 的教學(xué)中。總之，一切良好的教育愿望、目的， 最終都應(yīng)以學(xué)生為落腳點(diǎn)，應(yīng)著眼于學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際需要； 立足于學(xué)生的愿學(xué)、樂學(xué)、真學(xué)。任何教育改革， 先進(jìn)教育技術(shù)、手段的應(yīng)用與推廣必須首先對(duì)它應(yīng)有理性的思考、認(rèn)識(shí)， 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)情，考慮教育教學(xué)的效果與效益。 [參考文獻(xiàn)] [1 ]劉道義。 與時(shí)俱進(jìn)的初中英語教材——修訂后的JEFC[J ]。 課程教材教法， 2001， (11)。 [2 ]黃曉明。 英語網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J ]。 中國電化教育， 2001， (9)。 [3 ]朱木永， 朱昌應(yīng)。 對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)施MCAI 的思考[J ]。 中小學(xué)電教， 2001， (11)。 [4 ]申仁洪。 計(jì)算機(jī)應(yīng)用的反思[J ]。 電化教育研究， 2002， (3)。 __