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1 17 維生素 c 的故事教案 一 談話導課 揭示課題 同學們今天我們來學習第十七課維生素 c 的故事 關于維生素 c 你都有哪些了解 同學們得了解可真多 可是在很多年以前人們并不知道維生素 c 有這么多大的作用 關 于它的發(fā)現(xiàn)還有一個感人的小故事呢 這節(jié)課我們就一起來學習 二 初讀課文 整體感知 1 請你輕輕的打開書小聲的快速讀課文 讀準字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍 小老師領讀 指名讀 全身出血 xi 口語 壞血病 xu 書面語 乘風破浪 遠航探險 渾身無力 蓬頭垢面 噙著眼淚 不治而愈 咱班同學預習作業(yè)完成的可真好 請同學們打開書默讀課文 了解故事中的主要人物以及 故事的起因 經(jīng)過和結果 板書 海上兇神 起死回生 我們把事情起因 經(jīng)過和結果連起來也就是課文的主要內(nèi)容 總結之后指名說 三 精讀課文 抓情感線 1 海上兇神這個名字給你什么樣的感覺 2 那么這種讓人恐懼的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕 先是 接著 然后 指導體會病情的逐漸加重 3 得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡 那他到底是種什么病 船員們?yōu)槭?么會得壞血病 4 因此 海上兇神對于 16 世紀這些航海家來說是可怕至極的 而這次的海上兇神來勢兇 猛在船隊出發(fā)不久就悄悄來臨了 面對這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的變化 請同學們認真默讀 3 6 自然段畫出體現(xiàn)哥倫布心情變化的句子 板書 沉重 噙淚 更沉重 驚喜 5 哥倫布的心情為什么會十分沉重 6 病重的船員們早已經(jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇 指名讀 7 拖累是什么意思 不拖累就是 8 指導朗讀船員的請求 出示課件配樂 1 多么無私的船員們呀 他們的請求多么的難能可貴呀 應該怎么讀 2 真誠 無奈 指名讀 2 受到了你的真誠 面對著自己的兄弟面對自己的理想面對自己的生命他們怎么舍得 就此放棄呢 誰再來讀 不舍 痛苦 指名讀 3 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈 生命我們只有一次 誰愿意 誰甘心這樣半 途而廢就離開人世 更何況是在荒島上 連親人的面都見不著 所以他 們說這話的時 候 一定會是 淚流滿面的 哽咽著 說不下去 指名讀船員的請求 學到這老師的心里百感交集 我也來讀一讀 大家看到老師剛才讀的時候是怎么樣的 我把自己當成了這些病重的面臨死亡的船員 你也來試一試 指名讀 9 哥倫布面對著這些朝夕相處的朋友面對著這些出生入死的兄弟面對著他們即將死亡的事 實 噙著眼淚點了點 頭 這是怎樣的眼淚啊 10 哥倫布噙著這無奈的眼淚 感動的眼淚 痛苦的眼淚 感 謝的眼淚出發(fā)了 幾個月過去 了 哥倫布的船隊終于勝利返航了 船離那些病重船員所在的荒島越來越近 哥 倫布的心情為 什么也越來越沉重了呢 過渡 是啊 雖然探險成功了 但是為了這次成功船隊所付出的代價也未免太沉重了啊 引讀 這次探 險 換來的啊 11 哥倫布站在甲板上心理忐忑不安 船不知不 覺已經(jīng)靠岸了 出乎意料的事情 發(fā)生了他居然 看見 他們還活著 太讓人驚喜了 誰來讀這句話 后面是什么標點符號 為什么是嘆號 12 他們是怎么活下來的 13 到底是什么讓他們起死回生的 板書 c 四 暢所欲言 情感升華 1 小小的野果中的維生素 c 救了船員得命 你沒發(fā)現(xiàn) 他沒發(fā)現(xiàn)我也沒發(fā)現(xiàn) 只有哥倫布發(fā)現(xiàn) 了 從這你體會到了什么 2 任何發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)造都離不開細心的觀察勤于思考和實踐 同學 們在我們的生活中有許許多多 不易被人發(fā)現(xiàn)的秘密 如果你想發(fā)現(xiàn)他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和勤于 思考的頭腦 下節(jié)課我們就在交流你的新發(fā)現(xiàn) 作業(yè)設計 必做 1 寫寫你的小發(fā)現(xiàn) 選做 1 搜集與課文相類似的小故事如 蘋果落地的秘密 等 2 了解其他維生素的小知識 3 板書 17 維生素 C 的故事 驚喜 海上兇神 更沉重 起死回生 含淚 沉重 教學反思 學語文就要把作品中的人物讀懂 讀活 讓讀者與他們同呼吸共命運 感性應是語文的 本質(zhì)特征 教完 維生素 C 的故事 我的感想也頗多 到底語文課該怎么上 在這個課時 中我?guī)ьI學生專注于 說 和 讀 的環(huán)節(jié) 只希望通過 說 和 讀 深入文本 體會人 物的心境 讓學生受到感動 我認為理想的語文教學應該是 放風箏 式的語文教學 教師 能夠抓住課文的重點 難點作為主線設計教學過程 讓學生圍繞教學重點 難點去自主地學 交流 教師設計的問題要既能放的開 又能收得住 這就體現(xiàn)預設的精度 這節(jié)課我是抓住 哥倫布的情感變化 由心情十分沉重 噙著眼淚 點頭 越來越 越來越 又驚又喜 這條線索來理解課文的 這節(jié)課讀得太少了 特別是第三自然段 哥倫布心情十分沉重 與第四自然段 哥倫布 噙著眼淚 點了點頭 我創(chuàng)設情境引導學生讀學生的感情出來了但是此時我自己的心理 承受力不夠抑制不住內(nèi)心復雜的情感幾乎要流淚了 所以我就給打住了學生們情感的迸發(fā) 由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強 當哥倫布心情越來越沉重時 要引導與后面勝利返航高興的心情對比 注意讀好 他們還活著 注意這里感嘆號對于情 感的加強 今后教學中我要引導創(chuàng)設教學情景 讓學生在情境中讀書 在情境中體驗文本的 感情 在讀中獲得語言的感悟 在讀中提煉自己的感觸 只有讀懂了 才會讓許多的問題得 以解決 4 這節(jié)課當中我比較注意對學生的評價 但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有許多 不足 如學生在讀到 他們還活著 的時候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚 喜之類的似乎對后面在讀的學生沒有指導作用 今后教學中我還是會著力反復推敲如何在學 生讀的過程中 教師給予適時給予不同而有針對性的評價 讓評價起到既點評發(fā)言人又指導 其他人的作用