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1、 構(gòu)建和諧的課堂師生關(guān)系， 提高課堂效率 ? 隨著新課程的逐步實施與推進，“一切為了學(xué)生”的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的廣泛共識，作為教育工作者在教學(xué)中要牢固確立“以人為本”的思想，促進學(xué)生科學(xué)全面健康發(fā)展。 課堂師生關(guān)系是教育活動中的最基本的關(guān)系,是在教育活動中作為教育者的教師和作為受教育者的學(xué)生之間形成的一種極為復(fù)雜的關(guān)系,師生關(guān)系形成于教育活動中,師生關(guān)系的好壞也影響著教育活動的進行，影響到和諧校園的構(gòu)建。 一、課堂師生沖突的定義及表現(xiàn) 中學(xué)階段的教育教學(xué)和受教育者等方面都具有特殊性，師生沖突更容易發(fā)生。 （一）、師生課堂沖突的界定 ????????師生沖突是師生之

2、間由于價值觀、目標(biāo)、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的旨在遏制對方并實現(xiàn)自己目的的互動過程。師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面。歸納起來有三大類型： 1、語言沖突。表現(xiàn)為師生因認識、情感、思想等方面的嚴重分歧和矛盾激化，采取直接的語言上的對抗。 2、行為沖突。當(dāng)學(xué)生不服從教師管教時，或老師多次批評不改時教師即采取命令學(xué)生站立、走出隊列、離開教室或沒收學(xué)生物品等措施，對學(xué)生實行體罰、變相體罰，學(xué)生因行為意志受阻，自尊心受到傷害而進行反抗。 3、心理沖突。即教師對有不良行為的學(xué)生、差生采取的心理懲罰。 （二）師生課堂沖突反應(yīng)方式 課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂

3、沖突可分為一般性沖突和對抗性沖突。 一般性沖突是指在課堂上師生之間出現(xiàn)的可由教師控制的對立或?qū)剐袨?。一般性行為沖突一般不影響課堂教學(xué)，僅是課堂中的小小插曲。教師可以通過自己的權(quán)威地位控制整個局面。學(xué)生的表現(xiàn)往往是消極應(yīng)對教師合理的教育教學(xué)要求，如上課講話，做小動作，搞惡作劇等。一般性行為沖突處理得當(dāng)，就會有利于激發(fā)學(xué)生群體的活力，處理不當(dāng)則容易轉(zhuǎn)化成對抗性行為沖突。 對抗性沖突是指在課堂上教師和學(xué)生之間發(fā)生的激烈的對抗性失控行為，它通常表現(xiàn)為教師和學(xué)生均以非理智的態(tài)度和行為來表示對對方的敵視以及對對方的攻擊或詆毀。教師不能以自己的特殊地位控制局面，而往往表現(xiàn)為行為失控。學(xué)生在這過程中也往

4、往懷有強烈的抵制情緒。若不控制，雙方僵持下去將會產(chǎn)生惡劣的后果，有時會出現(xiàn)過激言語或行為。對抗性行為沖突對師生關(guān)系造成深重的破壞性影響。 二、引發(fā)課堂沖突的原因探析 課堂師生沖突主要是以教師為代表的成人文化與學(xué)生為代表的青少年文化之間的沖突無法協(xié)調(diào)所。 （一）教師方面 ??? 在課堂上，導(dǎo)致師生沖突行為的發(fā)生主要是學(xué)生的違紀、違規(guī)問題，表面看是學(xué)生的問題，實際上與教師的某些行為有關(guān)。導(dǎo)致師生沖突的教師方面的原因主要有： 1、教師教學(xué)行為 （1）教師誤解學(xué)生 ?? 有些教師把學(xué)生看做知識的容器，課堂上所有活動都是為了保證教學(xué)任務(wù)的暢通無阻，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是按照教師的意旨恰到好

5、處地配合教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生又具有較強的獨立性，他們有的對壓制表現(xiàn)出不滿，教師就會認為學(xué)生故意破壞課堂，這樣師生沖突也就不可避免。 （2）教師語言失控 有些教師的急于求成思想嚴重，盲目冒進，結(jié)果卻欲速則不達，沒有重視教育規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，許多教師在上課中常常擔(dān)心紀律問題,管理對于課堂中出現(xiàn)的問題行為輕者訓(xùn)斥、恐嚇,重者諷刺、挖苦, 使課堂里責(zé)備聲不斷。這樣一來, 實際上把學(xué)生看成了威脅教學(xué)的力量,教師言語的“出格”，導(dǎo)致師生情緒對立,這樣就容易發(fā)生師生沖突。 （3）教師懲罰學(xué)生 有些教師師道尊嚴的觀念嚴重，過分地強調(diào)教師權(quán)威，學(xué)生如果稍有不從，就會認為和自己過不去，就

6、會體罰學(xué)生。雖然教師權(quán)威是教育教學(xué)中必不可少的，但它不是建立在對學(xué)生的壓制和控制之上，而是建立在對學(xué)生的尊重的基礎(chǔ)之上，建立在學(xué)生的自愿服從的基礎(chǔ)之上。 ?2、教師教學(xué)方法缺乏靈活性 教師缺乏教學(xué)法的靈活性往往是引發(fā)師生沖突的原因之一。實際上，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的許多問題并不是真正的課堂行為問題，有些教師由于缺乏課堂管理經(jīng)驗，常常擔(dān)心紀律問題，因而采取生硬的措施控制學(xué)生，維護課堂紀律，這樣也容易導(dǎo)致師生情緒對立。 ?3、教師評價學(xué)生的標(biāo)準存在片面性 教師的期望值過高，教師往往期望學(xué)生能夠達到某種目標(biāo)，但是學(xué)生往往達不到這種要求。教師就會對學(xué)生提出批評。教師在批評的過程中，往往一吐為快，

7、根本沒有考慮到學(xué)生的多元化存在、個體差異性以及他們豐富的內(nèi)心體驗。學(xué)生認為自己的尊嚴、地位等可能受到損傷，就會和教師發(fā)生沖突。 ??? 如果教師對那些成績好、聽話的學(xué)生給予高的評價，而對那些學(xué)習(xí)成績不出眾，但其他方面能力比較強的學(xué)生給予負面評價；對自己喜歡的學(xué)生就特殊照顧，對不喜歡的學(xué)生就置之不理，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的怨恨，即使是一點小事，也就容易導(dǎo)致師生沖突的發(fā)生。 4．教師能力 教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識系統(tǒng)、教學(xué)能力、組織能力等，后者如監(jiān)控能力、應(yīng)激能力、情感交流能力等。教師智能因素的欠缺會引起學(xué)生對其價值功能的質(zhì)疑和挑釁，教師知識權(quán)威的威懾力無法引起學(xué)生的共鳴；

8、教學(xué)和組織能力的凌亂也同樣會引起學(xué)生的懷疑和排斥；而教師對班級問題的監(jiān)控不力或手足無措使部分學(xué)生更加肆無忌憚的搗亂，引起課堂的混亂，爆發(fā)師生沖突。同樣，教師在職業(yè)與生存造成壓力時的沮喪與無助，往往引起情緒激昂，一遇到課堂的突發(fā)事件時無法適應(yīng)，會使他們對待學(xué)生的方式顯得更加非理智性、情緒性。 （二）學(xué)生方面 1、學(xué)生個性特征發(fā)展的差異性 在現(xiàn)行班級授課下，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求、興趣的選擇、目標(biāo)的追求各不相同。但在實際上，教師還是采用的是整體性的教育，來完成共同的教育任務(wù)。這時教師總是希望學(xué)生按照教師的指導(dǎo)去做，包括認真聽講、正確回答課堂提問。但由于學(xué)生水平的參差不齊，行為的過分張揚，有時就

9、不服教師的管束，就會引起師生沖突。 2、學(xué)生的需求得不到滿足 有些“學(xué)困生”無法掌握教師所講的知識，無法滿足自己對學(xué)習(xí)的需求，就會去干擾其他學(xué)生。有些“學(xué)困生”的情感需要得不到滿足，當(dāng)教師提出一個問題，他們不管答案的正確與否，不加思考就回答了，或者在課堂上扮鬼臉、發(fā)怪聲、騷擾同學(xué)等，導(dǎo)致課堂紀律渙散，“易于沖動的孩子更容易引發(fā)令人頭痛的課堂紀律”這些學(xué)生會因為這些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學(xué)習(xí)中得不到的情緒體驗 3、學(xué)生行為的偏差和品行障礙 行為偏差和品行障礙是不同程度的行為問題。有些品行障礙的學(xué)生往往做出違反和年齡相應(yīng)的社會道德和紀律，妨礙別人的正常學(xué)習(xí)。這些學(xué)生渴望

10、成功，但由于其個人原因，往往得不到期望的表揚的時候，會產(chǎn)生挫折、焦慮，從而使他們對學(xué)習(xí)喪失信心，并直接轉(zhuǎn)換為課堂問題行為，通過搗亂、欺騙、懶散來緩解內(nèi)心的壓力和獲得教師的關(guān)注，如果教師關(guān)注的方式方法不符合他們內(nèi)心的期望，就會引發(fā)師生沖突。 三 師生沖突的負面影響 第一、如果師生沖突沒有得到及時的正確引導(dǎo)和解決，沖突就會陷入惡性循環(huán)之中，即沖突次數(shù)越來越多、程度越來越深，這樣良好師生關(guān)系的建立將無從談起。 第二、課堂教學(xué)中的師生沖突影響師生的身心健康，在沖突中形成的敵對情緒破壞力很大，輕者表現(xiàn)為學(xué)生將敵對情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)中，荒廢學(xué)業(yè)，不思進取，更嚴重的是對自我的遺棄。教師則把不滿的情緒帶到工

11、作中，對學(xué)生態(tài)度冷漠，不管不問，最終不利于學(xué)生智力的開發(fā)和身心的正常發(fā)展，也不利于教師教育教學(xué)任務(wù)的完成和合格的教師角色的實現(xiàn)。 第三，師生沖突發(fā)生到一定程度會引發(fā)一系列的法律和社會問題，影響學(xué)校和教師的聲譽和形象，也會導(dǎo)致學(xué)生、家長、社會對教師、學(xué)校產(chǎn)生信任危機等等。 第四、課堂教學(xué)中的師生沖突會嚴重影響課堂教學(xué)的順利進行。沖突一旦發(fā)生教師必定要花費一定的時間去處理，這樣課堂教學(xué)的時間和秩序就被打亂，從而不能完成教學(xué)任務(wù)。甚至整個課堂教學(xué)將會陷入難以控制的混亂之中。 第五、引發(fā)社會問題和法律問題。課堂教學(xué)中的師生沖突是屬于課堂中的事情，但是如果不能恰當(dāng)處理，可能會因為教師的失誤而造成學(xué)

12、生的傷害，這將會受到行政處理，甚至刑事法律制裁。這對教師和學(xué)生都將造成終生的遺憾。 四、師生沖突的應(yīng)對策略 ?雖然師生沖突的意義是雙重的，其正向功能對教育教學(xué)工作的實現(xiàn)具有積極的意義。因此，需要對師生沖突進行合理的審視，采取一些有效的措施來避免師生沖突的發(fā)生或者發(fā)生了的師生沖突要向其正面功能轉(zhuǎn)換。 ?1、教師要樹立正確的權(quán)威觀念。教師權(quán)威包括人格權(quán)威和制度性權(quán)威。人格權(quán)威是建立在專業(yè)知識、知識面和閱歷的基礎(chǔ)上；制度性權(quán)威是教師作為一種社會角色，由教育制度所賦予的合法地位，這是教師職業(yè)所固有的，如教師獎賞或懲罰學(xué)生的權(quán)力。作為教師，如果僅靠制度性權(quán)威，而不注重個人的素質(zhì)提高，那么這種權(quán)威就

13、很難為學(xué)生所認可。教師只有尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，才能真正樹立個人威望，增強自身吸引力， 2、教師在處理一些突發(fā)事件時要采取一定的策略。例如一些課堂突發(fā)事件微不足道，不足以影響課堂教學(xué)，教師放一放就可以過去，教師就不要去管理；一些課堂突發(fā)事件，教師一時無法掌握足夠多的資料，或者了解的信息不夠全面，教師就不要急于做出處理，待冷靜下來，重新分析問題，然后做出恰如其分的處理。這樣也可減少課堂師生沖突。 3、教師要尊重學(xué)生，了解他們的興趣、愛好，尊重他們的人格尊嚴，不對他們進行諷刺、挖苦；教師要抽出時間來傾聽學(xué)生的心聲和建議。很多時候?qū)W生的課堂過錯行為是由于其年齡和生理方

14、面的客觀因素所導(dǎo)致的，所以教師要寬容學(xué)生的失敗和偶爾的過錯行為。 4、教師要樹立教育法制觀念，依法執(zhí)教。教師要尊重學(xué)生的權(quán)利，要保證自己在課堂中的行為不侵犯教育法所賦予給學(xué)生的權(quán)利，公正地對待每一個學(xué)生，要把自己處理課堂突發(fā)事件的行為、方式限定在法律所允許的范圍內(nèi)，不要以自己的非理智行為來對待學(xué)生的違紀行為。 5、教師要注意在日常生活中促成學(xué)生良好的紀律行為，培養(yǎng)他們團結(jié)友愛的合作精神。只有各學(xué)科教師互相配合，長期堅持，才能讓學(xué)生養(yǎng)成在教學(xué)活動中遵守課堂紀律的習(xí)慣，才能讓學(xué)生加強對自己的管理和控制，規(guī)范自己的不良行為。 6、爭取學(xué)校的支持，學(xué)校對于控制師生沖突也有一定的責(zé)任。學(xué)校要改革一

15、些不合理的制度，要給教師和學(xué)生營造一種和諧的氛圍，例如定期召開師生座談會，就可以在一定程度上加強師生的溝通，增強師生的相互理解和情感的疏通。 7、學(xué)校要主動承擔(dān)心理干預(yù)的責(zé)任。經(jīng)常發(fā)生沖突的學(xué)生心理都存在著一定的困惑，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生進行自我宣泄、自我調(diào)節(jié)、自我控制。要讓學(xué)生正確認識自我，看到自己的長處和優(yōu)勢，正視自己的缺點和不足。學(xué)校要想方設(shè)法化解學(xué)生的心理矛盾，以免心理矛盾和沖突激化。 總之，和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、全動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動起學(xué)生的極大熱情去參與學(xué)習(xí)。反之，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生苦學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)，則嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然更談不上課堂效益的提高。因為它對于學(xué)生不只是一種負擔(dān)，更是一種對學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)情緒的摧殘。