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期末作業(yè)考核 學(xué)前教育學(xué) 滿分 100 分 一 名詞解釋題 每小題 5 分 共 20 分 1 陳鶴琴 答 中國(guó)近現(xiàn)代教育家 主張中國(guó)兒童教育的發(fā)展要適合國(guó)情 符合兒童身心發(fā)展規(guī)律 呼吁建立兒童教育師資培訓(xùn)體系 活教育 是陳鶴琴教育思想的核心 2 幼兒德育 答 指教育者根據(jù)社會(huì)的要求及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn) 有計(jì)劃 有目的地促進(jìn)幼兒社會(huì)化 及良好道德品質(zhì)形成的活動(dòng)的總稱 廣義 包括政治 思想 道德教育三個(gè)部分 它是指 教育者按照一定的社會(huì)要求 有目的 有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加影響 以培養(yǎng)社會(huì)所期望 的思想品德的教育 狹義 指道德教育 即培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)的教育 3 幼兒園教育活動(dòng) 答 幼兒園教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的 有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng) 活潑 主動(dòng)的教 育過(guò)程 是 在一定的教育目的的指導(dǎo)下 教師與幼兒多種形式的相互作用的總和 4 幼兒園課程 答 是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段 是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 促進(jìn)其身心全面和 諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和 二 簡(jiǎn)答題 每小題 8 分 共 48 分 1 學(xué)前家庭教育的特點(diǎn) 答 一是教育率先性 幼兒從出生到入學(xué)前的教育 都是在家庭中實(shí)施的 可以這樣說(shuō)家 庭教育具有一定的率先性 二是單獨(dú)性 這一特點(diǎn)在獨(dú)生子女的家庭環(huán)境中更為突出 三 是隨意性和隨機(jī)性 在家庭中對(duì)子女教什么 怎樣教受家庭中的某些因素的影響 教育有 較大的隨意性 家庭教育又與家庭生活相伴隨 因此又具有隨機(jī)性 四是親情性 幼兒在 成長(zhǎng)過(guò)程中與家長(zhǎng)建立了親子關(guān)系 然后向著親密化發(fā)展 家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育均受親密情 感的影響 導(dǎo)致有時(shí)對(duì)幼兒感情用事 五是持久性 幼兒到了入園的年齡 但家庭的教育 始終是在進(jìn)行的 沒(méi)有一刻在停止 六是豐富性 幼兒的家庭教育 領(lǐng)域涉及范圍很廣 在不同的家庭生活環(huán)境 交往關(guān)系 生活方式中 兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活 的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)一些行為規(guī)范 生活技能等 2 五歲兒童教育要點(diǎn) 答 1 要熱心接待孩子的小朋友 使孩子們感到家長(zhǎng)的態(tài)度是友好 和藹可親的 2 父母感情不和會(huì)影響孩子的成長(zhǎng) 3 健康的情感 對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)中的陽(yáng)光 雨露 4 可以適當(dāng)給孩子一些挫折感 必要時(shí)可忽略一下孩子的要求 3 幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 答 1 幼兒教師勞動(dòng)的艱巨性 2 幼兒教師 勞動(dòng)的細(xì)致性 3 幼兒教師勞動(dòng)的 自主性 4 幼兒教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性 5 幼兒教師勞動(dòng)的示范性和感染性 6 幼 兒教師勞動(dòng)的整體性 4 角色游戲的結(jié)構(gòu) 答 角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色 運(yùn)用想象 創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲 是幼兒期最典型 最有特色的一種游戲 主要結(jié)構(gòu)包括 人 物 情節(jié)以及內(nèi)在規(guī)則四方 面 5 學(xué)前教育評(píng)價(jià)的功能 答 一 鑒別功能 二 導(dǎo)向功能 三 診斷功能 四 調(diào)節(jié)功能 五 激勵(lì)功能 6 師幼關(guān)系對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響 答 1 幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛(ài) 2 幼兒獲得來(lái)自教師的安全感 3 教師的榜樣作用來(lái)自于一定的師幼關(guān)系中 4 良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注 5 良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系 三 論述題 每小題 16 分 共 32 分 1 結(jié)合實(shí)際 論述幼兒教師的能力結(jié)構(gòu) 答 1 觀察和了解兒童的能力 了解幼兒是教育的前提條件 幼兒教師要具有敏銳的 觀察力 及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要 掌握教育時(shí)機(jī) 學(xué)會(huì)做觀察記錄 了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn) 促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展 2 設(shè)計(jì)教育活動(dòng)能力 教育全班幼兒 促進(jìn)全體幼兒在體 智 德 美等方面協(xié) 調(diào)發(fā)展是幼兒教師的中心工作 設(shè)計(jì)符合幼兒特點(diǎn) 有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng) 是幼兒教 師必備的能力之一 也是教師智慧的體現(xiàn) 教師要根據(jù)兒童的興趣和接受能力 選擇恰當(dāng) 的方法 設(shè)計(jì)教育活動(dòng) 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展 3 組織管理能力 幼兒教師的組織管理能力是指幼兒教師對(duì)教育教學(xué)情境的組織 領(lǐng)導(dǎo) 監(jiān)督和協(xié)調(diào)能力 主要表現(xiàn)為制定班級(jí)教育工作計(jì)劃 檢查教育教學(xué)效果的能力 設(shè)計(jì)和布置幼兒園環(huán)境的 能力 組織幼兒各種游戲活動(dòng)的能力 與家長(zhǎng) 社區(qū)合作 交往的能力 4 對(duì)幼兒進(jìn)行行為輔導(dǎo)的能力 幼兒行為輔導(dǎo)是指對(duì)符合社會(huì)文化 價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的良好行為的塑造 對(duì)幼兒良好行為表現(xiàn) 的支持 鼓勵(lì) 以及對(duì)不良行為表現(xiàn)的矯正和治療 這不僅要求教師掌握行為輔導(dǎo)的一般 方法 如強(qiáng)化法 自然結(jié)果法 移情訓(xùn)練法 行為練習(xí)法 同伴交往法 榜樣影響法等 而且要仔細(xì)觀察幼兒的行為 思考每個(gè)行為背后的原因 有針對(duì)性地進(jìn)行教育 5 與幼兒和與家長(zhǎng)溝通的能力 幼兒教師要具有與幼兒和家長(zhǎng)溝通的能力 溝通能力是教師的基本功 教師與幼兒的溝通 是一個(gè)雙向交流的過(guò)程 與幼兒良好的溝通不僅有助于了解幼兒 融洽與幼兒之間的關(guān)系 而且溝通也為幼兒發(fā)表自己的看法 與教師交流 鍛煉幼兒的語(yǔ)言和交往能力提供了機(jī)會(huì) 教師與幼兒的溝通不僅包括言語(yǔ)溝通 還包括非言語(yǔ)溝通 如身體語(yǔ)言 目光 表情 姿 勢(shì)等等 幼兒教師要具有與家長(zhǎng)溝通的能力 幼兒教師與家長(zhǎng)的配合 對(duì)有效進(jìn)行教育 非常重要 家長(zhǎng)也是重要的教育資源 6 獨(dú)立思維與創(chuàng)造的能力 幼兒教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng) 獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力尤為重要 教育改革要求教師不 斷更新觀念 不斷探索創(chuàng)新 教育對(duì)象千差萬(wàn)別 要求教師因人而采取不同的教育方式和 方法 教育情境各不相同 要求教師獨(dú)立面對(duì) 創(chuàng)造性地解決問(wèn)題 7 反思能力 反思是立足于自我之外的批判地考察學(xué)生的行為及情景的能力 教師反思是指教師以自己 的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象 來(lái)對(duì)自己所做出的行為 決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和 分析的過(guò)程 只有通過(guò)反思 很多新的教育觀念才會(huì)內(nèi)化為教師自己的知識(shí) 才能最終轉(zhuǎn) 變?yōu)榻處煹男袨?事實(shí)證明 不是教師擁有了先進(jìn)的兒童觀和教育觀 教育行為就能自然 發(fā)生改變 其中是要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程的 Osterman 等將教師的理論知識(shí)分為兩類 一是 所 倡導(dǎo)的理論 espoused theories 這種知識(shí)教師容易意識(shí)到 它更容易受到外界新信息的 影響而發(fā)生變化 但它并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響 另一類是 所采用的理論 theories in use 這類知識(shí)直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響 但卻最不容易被教師意識(shí)到 而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化 而是更多的受文化和習(xí)慣的影響 因?yàn)橥ㄟ^(guò)反思 教師才會(huì)關(guān)注自己行為與 所倡導(dǎo)的理論 的偏差 才會(huì)將 所倡導(dǎo)的理論 逐漸轉(zhuǎn)化為 所采用的理論 因此反思是理論和實(shí)踐的對(duì)話 是溝通 所倡導(dǎo)的理論 與 所采用 的理論 的橋梁 是新的教育觀念轉(zhuǎn)化為教師行為的關(guān)鍵 2 論述兒童觀的歷史演進(jìn)過(guò)程及現(xiàn)代兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵 答 兒童觀的歷史演進(jìn)過(guò)程是 1 古代的兒童觀 兒童是小大人 2 中世紀(jì)的兒 童觀 兒童是有罪的 3 文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀 從新人類觀推導(dǎo)出新的兒童觀 即兒 童是自由的 而且具有發(fā)展可能性 4 兒童是空白板 5 兒童是 成長(zhǎng)的植物 6 啟蒙時(shí)代的兒童觀 兒童的發(fā)現(xiàn) 7 蒙臺(tái)梭利的兒童觀 兒童具有內(nèi)在的生命 力 兒童心理發(fā)展有自身的特點(diǎn) 兒童心理發(fā)展通過(guò)自由 工作 實(shí)現(xiàn) 8 杜威的進(jìn) 步主義兒童觀 兒童是未成熟的人 發(fā)展中的人 兒童期的生活有自身的價(jià)值 兒童是起 點(diǎn) 是中心 而且是目的 9 現(xiàn)代大眾觀念形態(tài)的兒童觀 兒童是 財(cái)產(chǎn) 兒童是 未來(lái)投資 現(xiàn)代兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是 1 兒童是人 2 兒童是發(fā)展中的人 3 兒童是權(quán)利的主體 4 兒童期有自身的價(jià)值