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普通高中課程改革的方向和重點(diǎn) 普通高中課程改革的方向和重點(diǎn)(教育部課程教材研究所) 主要內(nèi)容 一、當(dāng)前高中課程改革的現(xiàn)狀和問題 二、高中課程改革目標(biāo)和任務(wù) 三、高中課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革 四、課程實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)要求 一、當(dāng)前高中課程改革的現(xiàn)狀和問題 高中新課程實(shí)施以來的初步變化 一是新課改理念得到普遍認(rèn)同，學(xué)校的課程意識(shí)普遍增強(qiáng)（學(xué)校課程規(guī)劃、課程管理、課程開發(fā)等）。新課程實(shí)驗(yàn)工作保持了平穩(wěn)運(yùn)行。 二是促進(jìn)了學(xué)校管理制度的創(chuàng)新與重建（學(xué)分管理、選課指導(dǎo)、校本研訓(xùn)、師生評(píng)價(jià)等）。 三是教學(xué)行為（教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式）初步出現(xiàn)了積極地變化。平等、對(duì)話與交流的師生關(guān)系初步呈現(xiàn)；學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)正在逐步增強(qiáng)。 四是進(jìn)一步落實(shí)了教科研工作的先導(dǎo)地位，“校本研究”已初步形成風(fēng)氣?！? 幾個(gè)共性問題 教育內(nèi)部及外部對(duì)課改認(rèn)識(shí)的不協(xié)調(diào)問題（社會(huì)理解度、媒體輿論氛圍、管理部門和學(xué)校的態(tài)度與力度等） 課改理念與實(shí)際行動(dòng)的不協(xié)調(diào)問題（理念很先進(jìn)，但缺乏具體化的標(biāo)準(zhǔn)和要求） 指導(dǎo)與操作者之間的不協(xié)調(diào)問題（教師究竟如何操作實(shí)施新課程，有關(guān)的具體指導(dǎo)跟進(jìn)嚴(yán)重不到位） 課程評(píng)價(jià)與內(nèi)容之間的不協(xié)調(diào)問題（缺乏課改實(shí)施的具體指導(dǎo)性評(píng)價(jià)方案；高考改革方案滯后等） 教材及教參教輔等之間的不協(xié)調(diào)問題（倉促、滯后） 國(guó)家層面認(rèn)識(shí)到的問題（摘自教育部朱慕菊副司長(zhǎng)2006年2月在安徽?qǐng)?bào)告） 新課程對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的課程組織模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校適應(yīng)起來存在困難； 高中課程內(nèi)容新,模塊多,教材變化大,師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)一時(shí)難以適應(yīng),教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問題； 教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與時(shí)間不足，內(nèi)容與方式針對(duì)性不強(qiáng)，難以滿足實(shí)際需要；考試評(píng)價(jià)制度特別是高校招生考試制度改革方案的出臺(tái)相對(duì)滯后，校長(zhǎng)和教師在實(shí)驗(yàn)過程中普遍有所顧慮，放不開手腳進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)；在一些本次課程改革作為亮點(diǎn)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域如，綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、通用技術(shù)、藝術(shù)等，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)積累和相應(yīng)的專業(yè)支持，顯得進(jìn)展緩慢; 在外部支持方面，經(jīng)費(fèi)、政策、教師編制、輿論環(huán)境等方面尚未完全到位、形成合力。 進(jìn)入新課程應(yīng)重視的幾個(gè)突出問題 一要重視教育行政決策者和學(xué)校管理者的觀念轉(zhuǎn)變和支持行動(dòng)問題（態(tài)度與力度，這是關(guān)鍵的關(guān)鍵）； 二要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)水平與學(xué)分認(rèn)定的監(jiān)測(cè)問題； 三要重視“學(xué)校文化”的重建問題（變“功利文化”、“應(yīng)試文化”為“全人教育”觀和“誠(chéng)信文化”等）； 四要重視教師評(píng)價(jià)制度改革，重視重建“教師文化”，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展（尤其是切實(shí)增強(qiáng)“課程意識(shí)”問題）； 五要重視新課程培訓(xùn)方式的針對(duì)性與實(shí)效性問題； 六要重視教材選用中的盲目性和教輔混亂問題； 七要重視高考制度改革研究的緊迫性與影響問題…… 二、高中課程改革目標(biāo)和任務(wù) （一）普通高中培養(yǎng)目標(biāo) 初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀； 熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，自覺維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望； 具有民主與法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感； 具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力； 具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識(shí)。 （二）高中課程改革的五大任務(wù) 內(nèi)容改革：精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)課程與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐； 結(jié)構(gòu)改革：適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)； 實(shí)施改革：創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力； 評(píng)價(jià)改革：建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制； 管理改革：賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。 （三）普通高中課程改革的四大特點(diǎn) 課程結(jié)構(gòu)的領(lǐng)域、科目、模塊設(shè)計(jì)（模塊制） 課程實(shí)施的普遍選修制 學(xué)習(xí)階段劃分的小學(xué)期制 課程管理和評(píng)價(jià)的學(xué)分制 三、高中課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改革 新高中課程體系結(jié)構(gòu)的變化實(shí)現(xiàn)了縱橫分合的結(jié)構(gòu)劃分，通過構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓高中生在自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。 從課程屬性看，構(gòu)建了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個(gè)遞進(jìn)的課程層次； 從課程的管理看，形成了必修課程、選修Ⅰ課程、選修Ⅱ課程（校本選修課程）相互配合補(bǔ)充的靈活體系； 從課程的形態(tài)看，劃分了學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)兩類不同性質(zhì)的課程類型。 政治領(lǐng)域-科目-模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的意義 學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊，形成逐級(jí)包容的三級(jí)課程，其中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域和模塊的課程設(shè)計(jì)概念，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)計(jì)中是首次使用。這種新的三級(jí)課程形式，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科的關(guān)聯(lián)及多種學(xué)科的共同價(jià)值。既可以從宏觀上整體規(guī)劃課程，也有利于科目間的融合，還可以隨時(shí)調(diào)整科目間的結(jié)構(gòu)，使得課程結(jié)構(gòu)不斷趨于合理。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，也有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)，防止陷入學(xué)科本位。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 科目仍然是高中課程設(shè)置的主體，科目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)成單位。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域統(tǒng)攝下的各個(gè)科目不再局限于單科的邏輯體系，而是強(qiáng)調(diào)彼此間的關(guān)聯(lián)，而且每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)與生活回歸，學(xué)術(shù)性科目仍然受到相當(dāng)?shù)闹匾?，各個(gè)科目都設(shè)計(jì)了學(xué)生必修模塊。 模塊是基于明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題而形成的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。每一科目都由若干模塊組成，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。各個(gè)模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。與傳統(tǒng)課程單元相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。 學(xué)科模塊結(jié)構(gòu)的類型（一） 必修模塊+平行并列的選修模塊 必修模塊+系列+遞進(jìn)的選修模塊 學(xué)科模塊結(jié)構(gòu)的類型（二） 基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)模塊：側(cè)重概念、規(guī)律和知識(shí)的學(xué)習(xí) 擴(kuò)展性學(xué)習(xí)模塊：側(cè)重深化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)或開拓學(xué)生視野，如介紹科技發(fā)展、學(xué)科最新進(jìn)展和文學(xué)藝術(shù)鑒賞方面的學(xué)習(xí) 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)模塊：側(cè)重活動(dòng)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如技術(shù)類、藝術(shù)類學(xué)習(xí)模塊 模塊課程設(shè)計(jì)的目的和意義 （1）保證課程內(nèi)容的時(shí)代性。 （2）保證課程內(nèi)容的開放性。 （3）增加課程內(nèi)容的靈活性。 （4）促進(jìn)學(xué)校課程特色的生成。 （5）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 新課程模塊設(shè)計(jì)的特點(diǎn)意味著 高中課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)什么？ 1.強(qiáng)調(diào)某一模塊的教學(xué)既要圍繞一定的“主題”組織相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，又要保證與相關(guān)模塊的邏輯聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性。 2.強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)習(xí)的綜合性，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整合，強(qiáng)調(diào)對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)，而非單一的課本知識(shí)灌輸。3.強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要關(guān)注學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，并著力提升學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。4.強(qiáng)調(diào)要注意在教師引導(dǎo)下的學(xué)生“自主”的學(xué)習(xí)，要注意是“引導(dǎo)”而非“強(qiáng)制”。5.強(qiáng)調(diào)要注意圍繞模塊內(nèi)容，及時(shí)將最新的相關(guān)成就（新知識(shí)）通過科學(xué)的改造而進(jìn)入到教學(xué)中來，即：強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，而非機(jī)械“照本宣科”。 6.強(qiáng)調(diào)要對(duì)每一模塊內(nèi)容的教學(xué)都進(jìn)行整體的考慮與設(shè)計(jì)，提出相匹配的整體的教與學(xué)的構(gòu)想，而非孤立、單一的機(jī)械對(duì)應(yīng)。 教學(xué)實(shí)施中的幾個(gè)突出問題 1.許多學(xué)校出于應(yīng)試慣性或師資問題而任意增減課時(shí) 2.至今仍未真正從模塊整體上設(shè)計(jì)教學(xué)（備課習(xí)慣） 3.多種版本教材下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理尺度把握“心中無數(shù)”（知識(shí)選擇能力問題） 4.模塊課時(shí)量與教學(xué)內(nèi)容量之間的矛盾突出（焦點(diǎn)） 5.教師“包辦”或機(jī)械教條行事現(xiàn)象仍較普遍（教學(xué)傳統(tǒng)觀念與行為問題） 6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展的“兩極”（壟斷/盲目、幼稚）現(xiàn)象…… 問題的成因及影響如何？ 1.“隨意開課”——新課程改革意圖如何落實(shí)？ 2.“心中無數(shù)”——以“本”為本還是以“標(biāo)”為本？ 3.“課時(shí)不夠”——“教”教材還是“用”教材？ 4.“保險(xiǎn)系數(shù)”——是否考慮了學(xué)生的實(shí)際需求與負(fù)擔(dān)？ 5.“知識(shí)整合”——教師的視野是否夠?qū)掗煟? 6.“認(rèn)知包辦”——智慧是“灌”出來的嗎？ 7.“目標(biāo)單一”——教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成是否都關(guān)注了？ 8.“弱化知識(shí)”——“基礎(chǔ)性”真的不重要了嗎？ 9.“活動(dòng)迷失”——讓學(xué)生“活動(dòng)”究竟是為什么？ （不能為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，不能不注意高中生與小學(xué)和初中生之間的差別） 10.“教學(xué)低效”——教師備課時(shí)是否注意模塊（或主題）的“整體性”了？ 問題的求解： 如何實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)新要求？ ●啟示與反思： ——所謂教材就是個(gè)“引子”，教師只有以超越的視野、創(chuàng)造性地運(yùn)用，才可能借此引領(lǐng)學(xué)生走得更遠(yuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)不斷超越?！? ——“不能在知識(shí)和學(xué)問中獲得智慧的人，是真正的蠢人”（卡爾?威特）。那么，我們的教學(xué)呢？真正體現(xiàn)新課程理念的“好”的課堂教學(xué)又應(yīng)當(dāng)是什么樣的呢？…… ——“生成性教學(xué)資源”對(duì)學(xué)生而言往往是最具有意義和價(jià)值的資源，我們是否該切實(shí)關(guān)注？ 問題的求解： 如何實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)新要求？ ●啟示與反思： ——整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行主題教學(xué)，這既是解決課時(shí)矛盾的重要策略，也是模塊課程的應(yīng)然要求，我們?cè)谒枷肷鲜欠褚岩庾R(shí)到了？ ——沒有思辨性，就沒有智慧的生成與發(fā)展；人之為“人”，在于人所特有的“人”的豐富情感；“生活”是學(xué)科教育教學(xué)的生命之源。而這一切，對(duì)教師和學(xué)生又意味著什么？…… ——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)究竟是要注意抓“小”（教學(xué)細(xì)節(jié)）放“大”（教育主旨），還是應(yīng)注意抓“大”放“小”？“大”與“小”的問題究竟怎樣處理才合適？…… 問題的求解： 如何實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)新要求？ ●啟示與反思： ——我們是否是在老老實(shí)實(shí)的真正按照學(xué)科教育的“本質(zhì)”和“規(guī)律”而施教？…… ——模塊課程下，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是繼續(xù)僅僅看孤立的45分鐘內(nèi)的表現(xiàn)，還是更應(yīng)當(dāng)綜合追蹤衡量一個(gè)模塊（或一個(gè)單元，或一個(gè)主題,或一個(gè)問題）的整體教學(xué)情況呢？ ——我們的教學(xué)方式的確應(yīng)倡導(dǎo)對(duì)話和引導(dǎo)，課堂教學(xué)應(yīng)追求“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”（葉瀾）…… 問題的求解： 如何實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)新要求？ ●啟示與反思： ——“好”的課堂教學(xué)的追求應(yīng)當(dāng)是： “活”字當(dāng)頭，頂“天”立“地”， 立足課標(biāo)，依托教材， 有機(jī)整合，拓展超越。 應(yīng)有的理性： 課堂教學(xué)改革應(yīng)防止走極端 高中新課程下的課堂教學(xué)改革并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的“徹底顛覆”和“推倒重來”，而是一種揚(yáng)棄。 高中新課程下的課堂教學(xué)改革不應(yīng)是“快樂而膚淺”的，而應(yīng)是充滿內(nèi)在張力的，有體驗(yàn)提升的，有思想深度的。 高中新課程下的課堂教學(xué)改革固然要重視合作學(xué)習(xí)，但決不能因此而放棄了對(duì)個(gè)體獨(dú)立思考問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力的要求與培養(yǎng)。 高中新課程下的課堂教學(xué)改革固然要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，但這并不意味著可以徹底摒棄接受式學(xué)習(xí)?！? （二）必修課程、選修課程Ⅰ和選修課程Ⅱ 1. 必修課程 設(shè)置必修課程或必修模塊是保證普通高中階段學(xué)生必要的共同基礎(chǔ)的手段，按照畢業(yè)學(xué)分的要求，普通高中學(xué)生必須修滿116個(gè)必修學(xué)分的課程并取得合格的成績(jī)才能畢業(yè)。這樣，在高中畢業(yè)所要求的最低學(xué)分（144學(xué)分）中，必修模塊比例高于80%。 2．選修課程Ⅰ 課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)列出的供選擇的必修模塊或必修模塊系列。跟現(xiàn)行高中課程計(jì)劃相比較，選修課程Ⅰ基本上可以理解選擇性必修課程或限定性選修課程，它與學(xué)生未來走向如選擇高等學(xué)校入學(xué)專業(yè)、未來職業(yè)走向有密切關(guān)系。有些科目已經(jīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中建議或暗示了不同走向的學(xué)生對(duì)選修模塊系列或模塊的選擇，有的并沒有做出明確的規(guī)定。 方案并沒有對(duì)選修課程Ⅰ的學(xué)分要求做硬性規(guī)定，但各科對(duì)各自學(xué)科內(nèi)選修課程Ⅰ的模塊有所要求。按照畢業(yè)學(xué)分要求，選修課程Ⅰ的學(xué)分應(yīng)該不低于22學(xué)分，在最低畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)分占有比例為15%。從學(xué)校的實(shí)際操作看，選修課程Ⅰ的學(xué)分將不會(huì)低于22學(xué)分，學(xué)生取得的學(xué)分越多，選修課程Ⅰ學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例將越大。 3．選修課程Ⅱ 選修課程Ⅱ?qū)嶋H上是學(xué)校開設(shè)的任意選修課程，國(guó)家規(guī)定了高中學(xué)生畢業(yè)最低應(yīng)該獲取6個(gè)選修課程Ⅱ的學(xué)分。這部分課程主要是以校本課程的形式出現(xiàn)。這樣，我國(guó)首次在國(guó)家層面對(duì)學(xué)校開設(shè)校本化的任意選修課程做了強(qiáng)制性規(guī)定。 選修課程Ⅱ范圍內(nèi)開設(shè)的課程都屬于學(xué)校的校本課程，但高中校本課程的范圍卻并不僅僅限于這個(gè)范圍之內(nèi)，例如，它還包括對(duì)選修課程Ⅰ范圍內(nèi)各個(gè)學(xué)科模塊的開設(shè)和校本處理，還包括屬于必修課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本處理等等。 模塊化課程選擇性的實(shí)質(zhì) 課程以模塊為單位提供，學(xué)生選擇的基本單位縮小到模塊，而非科目； 以科目齊步走為基礎(chǔ)的班級(jí)體制被軟化或消解，將學(xué)生考試結(jié)果與其它結(jié)果密切掛鉤的評(píng)價(jià)方式遭遇困難。 實(shí)現(xiàn)課程選擇性的意義和挑戰(zhàn) 學(xué) 生 教 師 學(xué) 校 （三）學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng) 綜合實(shí)踐活動(dòng)在上一輪高中課程改革中已經(jīng)逐步成為一個(gè)固定的課程形態(tài)。 為確立綜合實(shí)踐活動(dòng)在新課程中的地位，《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門必修課程的學(xué)分總數(shù)為23，在所有必修學(xué)分中所占的比例近20%，是所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域中必修學(xué)分最高的。 綜合實(shí)踐活動(dòng)被規(guī)定為三方面的內(nèi)容，包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。 “研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”三年共計(jì)15必修學(xué)分，其必修學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他任何學(xué)科類科目。 高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在課程性質(zhì)上屬于實(shí)踐性課程、活動(dòng)性課程和體驗(yàn)性課程。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，超越了任何學(xué)科邏輯的限制，它是學(xué)生的自主空間。關(guān)注聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與各類學(xué)科課程形成一有機(jī)整體。 綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科領(lǐng)域存的聯(lián)系 第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升； 第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深； 第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn) 因此，妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題 每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試；通常每個(gè)模塊按周4學(xué)時(shí)安排，在一個(gè)學(xué)段內(nèi)完成； 每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)并通過考核，可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)原則上每個(gè)模塊為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。 學(xué)生每學(xué)年應(yīng)參加1周社會(huì)實(shí)踐，可獲得2學(xué)分； 三年內(nèi)參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)并持有相關(guān)證明，可獲得2學(xué)分； 通常情況下學(xué)生三年內(nèi)可獲得180個(gè)學(xué)分。 普通高中為什么要用學(xué)分制 既能考慮到所有學(xué)生共同的教育質(zhì)量，用畢業(yè)學(xué)分、領(lǐng)域/科目/模塊學(xué)分要求的方式表示，又能照顧到個(gè)別差異，通常用最低畢業(yè)學(xué)分、領(lǐng)域最低/最高學(xué)分、科目最低/最高學(xué)分來體現(xiàn)，這樣，就能實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同（程度或種類）的課程 普通高中課程新方案將為高中學(xué)生提供100多門可選擇的課程，這為每位高中生設(shè)計(jì)自己的課程方案、規(guī)劃自己的高中生活、選擇自己的課程做好了充分的準(zhǔn)備。選課制如果不用學(xué)分制加以管理，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)人興趣主義、課程不均衡、課程不連續(xù)、共同質(zhì)量難以保證等問題 能力的挑戰(zhàn)：對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求 ●課程設(shè)計(jì)、課程整合與課程開發(fā)的能力 ●科學(xué)處理教材與選擇教學(xué)內(nèi)容的能力（二度開發(fā)） ●捕捉動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的能力 ●指導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的能力（自主、合作、探究） ●開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力 ●合作教學(xué)的意識(shí)與能力（協(xié)作、教研共同體） ●現(xiàn)代教育技術(shù)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力…… 培訓(xùn)的挑戰(zhàn)：教師對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的新要求 ●培訓(xùn)要解決實(shí)驗(yàn)中面臨的實(shí)際問題，忌主觀空論 ——如何科學(xué)處理教材和選擇教學(xué)內(nèi)容？ ——如何進(jìn)行教材及其他知識(shí)的整合？ ——如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？ ——如何在課堂上捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源？如何開發(fā)課程資源？ ——如何組織合作學(xué)習(xí)才富有實(shí)效性？ ——如何進(jìn)行模塊試卷命題設(shè)計(jì)？…… 培訓(xùn)的挑戰(zhàn)：教師對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的新要求 ●培訓(xùn)方式要多樣化，具有針對(duì)性 ——反思式培訓(xùn) ——案例式培訓(xùn)（最重要） ——問題式培訓(xùn) ——現(xiàn)場(chǎng)式培訓(xùn) ——菜單式培訓(xùn)…… 教師作為研究者 教師是教育教學(xué)行動(dòng)研究的主體 教師是教育案例研究的主體 教師是教育敘事研究的主體 教師是有效教學(xué)研究的主體 教師的行動(dòng)研究 教師行動(dòng)研究的根本目的不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了教學(xué)實(shí)際本身的改進(jìn)。 傳統(tǒng)上，“教育研究”的目的是為了獲取“真理”，并認(rèn)為這些研究出來的“真理”能夠通過教師很好地再現(xiàn)于教育實(shí)踐之中。這種將教師視為一個(gè)簡(jiǎn)單“中轉(zhuǎn)站”的觀念，對(duì)教育理論與實(shí)踐的關(guān)系估計(jì)得過于簡(jiǎn)單。 行動(dòng)研究方法與成果的表達(dá)形式 教育日志 教育敘事 教育案例 教育反思 教學(xué)課例 一位教師的教學(xué)反思 把課上到學(xué)生們的心里，必須具備三個(gè)條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對(duì)話；其三，學(xué)會(huì)分享。 所謂情感撞擊，意味著課堂是一種情感的課堂；意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到習(xí)中的有效保證。 所謂心靈對(duì)話，它既是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)，又是藝術(shù)課堂教學(xué)的一種具體操作。 所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。 學(xué)科課程視野中的課程資源開發(fā) 明確課程資源開發(fā)的目標(biāo)，從資源層面拓展課程范圍 教材是核心課程資源 促進(jìn)課程資源的共享和整合 重視學(xué)生參與課程資源開發(fā) 促進(jìn)與信息技術(shù)整合的課程資源開發(fā) 加強(qiáng)校內(nèi)課程資源設(shè)施建設(shè) 高中課程資源開發(fā)的主要問題 選課制度與現(xiàn)有教室和教學(xué)管理之間會(huì)有很大的矛盾 圖書館建設(shè)與課程改革要求不相適應(yīng) 實(shí)驗(yàn)室運(yùn)轉(zhuǎn)很緊張 有關(guān)課程資源的購置預(yù)算程序不科學(xué) 網(wǎng)絡(luò)配備和應(yīng)用程度不高 試卷和練習(xí)冊(cè)作為重要補(bǔ)充資源需要更加科學(xué)管理 新教材應(yīng)提前到位，充分發(fā)揮教材的資源作用 教師條件仍將是最大的課程資源問題 評(píng)價(jià)改革的總體方向和原則 1.理解性評(píng)價(jià)：致力于尊重和理解學(xué)生 2.綜合性評(píng)價(jià)：綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展 3.發(fā)展性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)、發(fā)展和提高 4.多元化評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法要多元化 5.過程性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)要注重發(fā)展和變化過程 6.自我評(píng)價(jià)： 重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征 1. 有具體、明確的發(fā)展目標(biāo) 2. 評(píng)價(jià)目的是為了促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不是為了檢查 3. 重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)與發(fā)展變化的過程 4. 重視發(fā)展中的個(gè)體差異 5. 對(duì)某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行多次評(píng)價(jià) 6.不斷給予評(píng)價(jià)反饋，不斷改進(jìn)教與學(xué) 1、基于模塊的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) ⑴ 模塊學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn) ⑵ 模塊學(xué)業(yè)成績(jī)與過程性評(píng)價(jià) ⑶ 模塊學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)分認(rèn)定 ⑴ 模塊學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn) 性質(zhì)與功能： 為檢查學(xué)業(yè)達(dá)到的水平而進(jìn)行的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。 三類模塊，兩種測(cè)驗(yàn)方式 基于知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊 ；開拓視野的模塊 ；基于活動(dòng)與實(shí)踐的模塊。 書面筆試 ；開卷考試或表現(xiàn)式評(píng)價(jià) 。 由學(xué)校自主組織實(shí)施 采用等級(jí)制計(jì)分的方式，分為Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ、Ｆ、Ｕ七個(gè)等級(jí) 模塊學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)應(yīng)該由學(xué)校自主進(jìn)行。原因在于： 第一，考慮差異，更有利于學(xué)校有針對(duì)性地進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，有利于學(xué)生的發(fā)展。 第二，減少統(tǒng)考頻密程度，減輕學(xué)生與學(xué)校的壓力。 第三，只有將模塊成績(jī)測(cè)驗(yàn)的權(quán)力交給學(xué)校，學(xué)校才能夠有足夠的空間逐步建立自己學(xué)校的特色，創(chuàng)建獨(dú)特的校園文化，這是新課程所努力追求的目標(biāo)。 ⑵ 模塊學(xué)業(yè)成績(jī)與過程性評(píng)價(jià) 模塊學(xué)業(yè)成績(jī)： 終結(jié)性成績(jī)測(cè)驗(yàn) 過程性評(píng)價(jià) 過程性評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化 過程性評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告 資料性的 描述性的 等級(jí) 兩種結(jié)果不能簡(jiǎn)單相加，應(yīng)分別加以報(bào)告。 ⑶ 模塊學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)分認(rèn)定 學(xué)分的授予權(quán)在學(xué)校，接受督學(xué)的監(jiān)督； 學(xué)分的認(rèn)定必須與模塊學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤； 模塊測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)椋?，一般來說不應(yīng)該賦予相關(guān)的學(xué)分； 學(xué)生不能獲得相關(guān)學(xué)分，應(yīng)重修或改修其它模塊； 三年里未能完成規(guī)定的學(xué)分作為肄業(yè)處理； 離校后可繼續(xù)補(bǔ)修或重修。 2、畢業(yè)水平評(píng)價(jià) ⑴ 畢業(yè)水平考試 ① 基于必修模塊的統(tǒng)一考試 ② 基于選修模塊的學(xué)校自主考試 ③ 開放式考試 ⑵ 針對(duì)學(xué)習(xí)水平與過程的質(zhì)性評(píng)價(jià) ① 基于必修模塊的統(tǒng)一考試 語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科的必修模塊； 省或地區(qū)負(fù)責(zé)組織實(shí)施； 培育中介機(jī)構(gòu)； 作為學(xué)生是否畢業(yè)的依據(jù)之一； 考慮作為大學(xué)報(bào)名資格。 ② 基于選修模塊的學(xué)校自主考試 不一定要舉行； 語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科的選修模塊 ； 每名學(xué)生只根據(jù)自己的意向參加１－２門課的考試。 ③ 開放式考試 學(xué)校為主； 體育與健康，音樂、美術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科； 計(jì)算機(jī)操作、英語口語、通用技術(shù)的部分內(nèi)容； 方式多樣。 新課程下高考制度改革的幾種思路與嘗試 方案一： 廣東——“3＋文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)＋X” 方案二： 海南——“3＋3＋基礎(chǔ)會(huì)考” 方案三 寧夏——“3＋小綜合（文綜/理綜）” 方案四：山東——“3＋X（文綜/理綜）＋1（基本能力）” 廣東高考方案的設(shè)計(jì)原則 一、必須符合教育教學(xué)規(guī)律，確保方案實(shí)施過程和結(jié)果的科學(xué)性。 二、要確保方案實(shí)施后被選拔出的學(xué)生具備接受高等教育的共同知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。 三、確保不同年齡、性別、地區(qū)、報(bào)考專業(yè)的考生享有相同的權(quán)利。 四、要滿足不同層次、不同科類高校選才的需要，設(shè)置可供選擇的考試和錄取辦法。 五、要能正確引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，反映高中新課程方案的特點(diǎn)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求。 六、方案實(shí)施要使考試組織、中學(xué)備考組織、高校錄取等方面的操作簡(jiǎn)便、直觀，易為考生、高等學(xué)校和社會(huì)各界理解并接受。 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容以寫實(shí)性文字表述方式分項(xiàng)目記入考生電子檔案。內(nèi)容包括中學(xué)期間各科目學(xué)分獲得情況，技術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、體育與健康領(lǐng)域、綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)情況或獲獎(jiǎng)情況等等，取代現(xiàn)行考生電子檔案的畢業(yè)考試成績(jī)、畢業(yè)鑒定，錄取時(shí)供高等學(xué)校參考，作為高校錄取依據(jù)之一。 對(duì)高考改革問題的幾點(diǎn)初步認(rèn)識(shí) 1、高考改革的指導(dǎo)思想究竟應(yīng)如何定位？一種意見認(rèn)為，高考是選拔性考試，因此，高考改革的指導(dǎo)思想就應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)有利于”而不能再是“三個(gè)有利于”。應(yīng)當(dāng)為高考本身“減負(fù)”。然而，在目前的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)下，這還只能是一個(gè)理論上的“理想”。在現(xiàn)階段，四省區(qū)不約而同地還是堅(jiān)持“三個(gè)有利于”的指導(dǎo)思想。在我看來，這是一種在“兩難”情況下所作出的比較務(wù)實(shí)的無奈抉擇。 2、高中新課程強(qiáng)調(diào)了選擇性，選修課程的份量大大加重。這種課程結(jié)構(gòu)上的變化，必然使高考科目的結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生形式與內(nèi)容上的變化。即便是單科考試也已經(jīng)與原來的單科有了質(zhì)的不同?，F(xiàn)在的單科是由必修與選修模塊組合成的，基于選修的原因，這個(gè)單科就只是一個(gè)形式，其內(nèi)容則是千變?nèi)f化的。綜合科的情況則比單科更加復(fù)雜多變。因此，高考科目設(shè)置在形式上發(fā)生的變化只是表面現(xiàn)象，其內(nèi)容所發(fā)生的變化才是關(guān)鍵所在。這就意味著，試卷必然將會(huì)打破原有的單一結(jié)構(gòu)，而出現(xiàn)一定數(shù)量的選做題目?？梢姡n程結(jié)構(gòu)的變化對(duì)高考方案的影響是根本性的。 3、新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是教材的多樣化所帶來的內(nèi)容的多樣化問題。盡管所有的教材都是按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但是由于編寫水平不一，各版本的教材在知識(shí)的范圍、數(shù)量、難度、梯度的把握上有很大差別的。這就決定了未來的試題不可能以某一種版本的教材命題，而必然要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為命題的基本依據(jù)。但是，由于許多學(xué)科的課標(biāo)只給出了一些原則性要求，知識(shí)內(nèi)容并不具體，因此，如何從紛繁復(fù)雜的課程內(nèi)容中提煉出課標(biāo)所要求的內(nèi)容進(jìn)行試題設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)值得重視的研究課題。 4、高中新課程提倡學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，以全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。高校招生制度改革必須要考慮體現(xiàn)這種新的評(píng)價(jià)理念，即學(xué)生在學(xué)校中所獲得的過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果不應(yīng)在與高校錄取新生時(shí)毫無關(guān)聯(lián)，它應(yīng)當(dāng)以某種方式結(jié)合起來。當(dāng)然，諸如究竟如何科學(xué)地進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生所獲得的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果在高考錄取時(shí)要不要發(fā)揮作用，應(yīng)發(fā)揮多大的作用等，都是值得深入探討的棘手問題。其關(guān)鍵在于如何保障制度上的公正、公平、安全和操作過程中的公開、透明。 勇于面對(duì)挑戰(zhàn)： 我們做好足夠的思想準(zhǔn)備了嗎？ 某實(shí)驗(yàn)區(qū)的一位高中校長(zhǎng)尖銳指出，前一階段高中新課改所遇到的主要問題是—— 一是“妖化”。一切問題“都是課改惹的禍”； 二是“神化”。課改是教育的“百病之靈藥”； 三是“俗化”。實(shí)施中的庸俗化、形式化、教條化、虛假化； 四是“風(fēng)化”。課改是“一陣風(fēng)”、“跟風(fēng)”； 五是“窄化”。課改就是“換教材”…… 勇于面對(duì)挑戰(zhàn)： 我們做好足夠的思想準(zhǔn)備了嗎？ 面對(duì)高中新課改啟動(dòng)以來所經(jīng)受的風(fēng)風(fēng)雨雨，面對(duì)新課改仍然需要面對(duì)的諸多新問題，我們究竟應(yīng)當(dāng)持何態(tài)度？這是需要我們作出理性判斷的重要問題，同時(shí)，也更是一再拷問著我們每一位真正的教育工作者的良知的不容回避的問題。那么，我們究竟該作出怎樣的選擇和回答呢？ ——“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”！