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北京高中課改實驗版必修（一） 教案設(shè)計方案三 撰寫人員 第二十五組：白雨、馬麗君、潘春愛、張曉玲、肖潔 洪學(xué)佳、陳璐、齊燕京、尚建軍、袁金楠 必修（一）第一單元設(shè)計 《范愛農(nóng)》示例一 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解魯迅相關(guān)文學(xué)文化知識。 2、啟發(fā)學(xué)生體會作者敘事中語言的特點和感情的深沉。體會散文“寫人寫其神”的特點。引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解并學(xué)習(xí)運用富有個性化的語言和細(xì)節(jié)刻畫人物思想性格的方法。 3．引導(dǎo)學(xué)生理解上世紀(jì)初知識分子的心路歷程，使學(xué)生認(rèn)識從個人的經(jīng)歷中反映一個時代的變化。 教學(xué)過程： 一． 課前預(yù)習(xí)： 1． 小組梳理生字詞，組長進(jìn)行整合，準(zhǔn)備班內(nèi)交流與抽測。 2． 初讀文章，根據(jù)文章內(nèi)容、旁批和書下注釋，小組共同完成一篇《范愛農(nóng)小傳》，一人主筆，其他人點評。在班內(nèi)進(jìn)行展示。 二． 課堂教學(xué)： 第一課時： 1． 由學(xué)生檢測字詞預(yù)習(xí)。 2． 教師點評學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，并梳理文章脈絡(luò)。 明確：同鄉(xiāng)會爭執(zhí)，酒樓敘舊，報館案風(fēng)波，范愛農(nóng)之死 3． 提出探究題目：范愛農(nóng)是一個怎樣的人？ 討論旁批的的關(guān)鍵問題： （1）“范愛農(nóng)的話是針對發(fā)電，還是針對魯迅？是冷，是熱？是情感鈍滯，還是積久突發(fā)？ （2）“范愛農(nóng)現(xiàn)在愛喝酒的原因是什么？”“范愛農(nóng)哪里沒變？哪里變了？” （3）“有人說‘直立著’是范愛農(nóng)倔強(qiáng)不屈性格的象征，你同意嗎？” （學(xué)生分組討論，匯報交流） 小結(jié)：范愛農(nóng)人物形象分析。由學(xué)生歸納總結(jié)，互相點評補(bǔ)充。老師再作點評。 第二課時 一． 提出探究主題：魯迅對范愛農(nóng)的態(tài)度感情是如何變化的？ 討論具體語言，品味其中情感： 1．語言推敲1 2．思考練習(xí)1 3．魯迅對范愛農(nóng)的死懷有怎樣的情感？ 4．魯迅對范愛農(nóng)死后其族人爭他女兒的學(xué)費基金的描寫反映了什么？ （學(xué)生總結(jié)，教師點評） 二．造成范愛農(nóng)悲劇的原因是什么？從文中找出依據(jù)加以分析說明。 第三課時 一．探究：魯迅為什么要以這樣一片“夕拾”之花來紀(jì)念自己也許是最艱難的一段生活呢？ 二．拓展寫作（任選一題） 1．《初冬時節(jié)的魯迅的心境》 2．《談范愛農(nóng)之死》 3．請用幾句話概括你身邊同學(xué)的特點。 課后作業(yè)： 1．完成基礎(chǔ)知識的識記。 2．閱讀〈文章千古事〉和單元作業(yè)中關(guān)于魯迅作文秘訣的文章，自行歸納寫出寫好文章的基礎(chǔ)是什么。 《范愛農(nóng)》示例二 教學(xué)目標(biāo)： 1．了解魯迅相關(guān)文學(xué)文化知識。 2、啟發(fā)學(xué)生體會作者敘事中語言的特點和感情的深沉。體會散文“寫人寫其神”的特點。引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解并學(xué)習(xí)運用富有個性化的語言和細(xì)節(jié)刻畫人物思想性格的方法。 3．引導(dǎo)學(xué)生理解知識分子的人生觀。 課前預(yù)習(xí)： 1、生整理字詞，每人出一份字詞檢測題。 2、初讀課文，理清文章脈絡(luò)，可用個性化形式表現(xiàn)。 3、再讀課文，結(jié)合旁批，提出兩到三個質(zhì)疑問題。 4、讀詩文《哀范君三章》。 課堂教學(xué)： 第一課時： 檢測預(yù)習(xí) 1．學(xué)生互相檢測字詞，并評出最全面的檢測題。 2．學(xué)生展示文章脈絡(luò)圖，互相點評并完善。 3．對質(zhì)疑問題進(jìn)行分類整理，經(jīng)學(xué)生探討，大致可分為以下幾類： （1）范愛農(nóng)的遭遇及性格 （2）魯迅對范愛農(nóng)的態(tài)度 （3）范愛農(nóng)所處的社會環(huán)境 （4）范愛農(nóng)的死 第二課時 一．分組討論上節(jié)課所分類的問題，每個組一人選擇一個問題，再讀課文，進(jìn)行思考，形成觀點。 二．討論后，班內(nèi)交流，學(xué)生再進(jìn)行整合歸納，總結(jié)一下，范愛農(nóng)的悲劇意義。 第三課時 一．拓展探究：范愛農(nóng)的悲劇也是知識分子的悲劇，你如何理解？可結(jié)合屈原、王國維、老舍、海子的死進(jìn)行討論。 二．拓展寫作：（任選一題） 1．《談范愛農(nóng)的白眼》 2．《悲情范愛農(nóng)》 3．〈自畫像〉 課后作業(yè)： 比較閱讀《在酒樓上》或《孤獨者》，分析上世紀(jì)初知識分子的心路歷程。 《古文兩篇勾踐滅吳》示例一 一、教學(xué)目標(biāo) 1．了解課文中古今異義等古漢語現(xiàn)象，掌握重點詞語和句式，準(zhǔn)確把握古漢語常識。 2．學(xué)習(xí)通過人物的議論和對話來展開矛盾沖突，刻畫人物性格的手法。 3、吸取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！薄叭ッ裰鶒?，補(bǔ)民之所足”。只有實實在在地去民之所惡，補(bǔ)民之不足，才能成就大事業(yè)。 二．課前預(yù)習(xí) 1：自讀資源庫中的《勾踐滅吳》背景知識、相關(guān)人物、關(guān)于《國語》、《國語》簡介、《詳于紀(jì)言略于紀(jì)事的〈國語〉》等文章，了解知識背景。 2：結(jié)合資源庫中的《勾踐滅吳》譯文、文本分析、賞析，解決字詞，疏通文意?？偨Y(jié)出一些實詞和虛詞的意義用法。提出不理解的詞句。 三．課堂教學(xué) 第一課時 一． 檢查預(yù)習(xí) 1． 小組交流歸納的實詞和虛詞用法，各自完善自己的詞語積累?？刹扇∽寣W(xué)生分成兩組，以互相出題的方式，進(jìn)一步落實基礎(chǔ)。 2． 不理解的詞句，先組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的，班級討論解決。最后老師補(bǔ)充。 二． 學(xué)生從文中選擇自己最喜歡的人物和最不喜歡的人物。然后結(jié)合文章，從文中找依據(jù)，談理由。 第二課時： 一． 你從文中所獲得的歷史教訓(xùn)和經(jīng)驗，用對聯(lián)的形式展示（可用文中語言或?qū)⑽闹姓Z言變形使用或借助詩詞俗語等）。（例如：生于憂患，死于安樂；去民之所惡，補(bǔ)民之不足；憂勞可以興國，逸豫可以亡身） 二． 請以現(xiàn)代人的眼光去評價文中所表現(xiàn)的歷史教訓(xùn)和經(jīng)驗。（可從“和諧社會的發(fā)展”、“執(zhí)政為民”等角度談） 三． 拓展寫作 1． 勾踐滅吳采取的有力措施。 2． 〈勾踐滅吳〉評點 則。 課后作業(yè)： 1． 完成單元作業(yè)中的文言積累。 2． 歸納重點實詞、虛詞的意義用法。 《古文兩篇勾踐滅吳》示例二 一、教學(xué)目標(biāo) 1．了解課文中古今異義等古漢語現(xiàn)象，掌握重點詞語和句式，準(zhǔn)確把握古漢語常識。 2．學(xué)習(xí)通過人物的議論和對話來展開矛盾沖突，刻畫人物性格的手法。學(xué)習(xí)文章處理詳略的方法。 3、吸取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！薄叭ッ裰鶒?，補(bǔ)民之所足”。只有實實在在地去民之所惡，補(bǔ)民之不足，才能成就大事業(yè)。 二．課前預(yù)習(xí) 1：自讀資源庫中的《勾踐滅吳》背景知識、相關(guān)人物、關(guān)于《國語》、《國語》簡介、《詳于紀(jì)言略于紀(jì)事的〈國語〉》等文章，了解知識背景。 2：結(jié)合資源庫中的《勾踐滅吳》譯文、文本分析、賞析，解決字詞，疏通文意?？偨Y(jié)出一些實詞和虛詞的意義用法。提出不理解的詞句。 三．課堂教學(xué) 第一課時 （一） 檢查預(yù)習(xí) 1． 讓學(xué)生介紹《國語》及《勾踐滅吳》的相關(guān)背景知識。 2． 用“我提問，我回答”表格進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，檢測實詞、虛詞。 我提問 我回答 問題1： 回答1： 問題2： 回答2： 問題3： 回答3： 問題4： 回答4： 3． 梳理文章情節(jié)，討論作者介紹事件的詳略，為什么這樣安排詳略？ 明確： 一（1—3）戰(zhàn)敗求和 二（4—5）臥薪嘗膽 三（6—7）同仇敵愾 關(guān)于詳略： 教師提示，為什么詳寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備的策略，略寫戰(zhàn)爭的過程和場面。（明確：因為文章是要突出勾踐的臥薪嘗膽的決心和毅力，也為了讓文章更為曲折，吸引人） 4． 越王勾踐之所以能從“棲于會稽之上”的危難局面，走到“遂滅吳”的最終勝利，采取的哪項措施給你的印象最深？ （學(xué)生自主討論，言之成理即可） 5． 《勾踐滅吳》：“于是葬死者，問傷者，養(yǎng)生者吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補(bǔ)民之不足”。這里用了許多三字短語來交代勾踐撫慰百姓的政策。這些短語的順序可否顛倒。 （學(xué)生自主討論，言之成理即可） 6． 《勾踐滅吳》最后一段說：“是故敗吳于囿，又?jǐn)≈跊]，又郊敗之。遂滅吳?！闭堄枚指爬ā笆恰彼复膬?nèi)容。 作業(yè)：閱讀《李白詩歌中的“勾踐滅吳”》，體會李白平實、樸素的詩歌語言，用自己的話再現(xiàn)“勾踐滅吳”的歷史事實和閱讀感受。 第二課時 7． 用“我提問，我回答”表格進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，檢測重點語句的理解。（參考教材30頁“文言積累”） 我提問 我回答 問題1： 回答1： 問題2： 回答2： 問題3： 回答3： 問題4： 回答4： 8． 從勾踐用文種和夫差用伍子胥、太宰嚭分析人才對國家盛衰的重要性。（鼓勵學(xué)生的個性化觀點，但是要求從原文中找出明確的依據(jù)） 9． 結(jié)合《國語》的寫作特點，分析《勾踐滅吳》的寫作特點。（學(xué)生自主討論） 提示：（1）豐滿的人物形象。 （2）詳略得當(dāng)?shù)倪x材 （3）巧妙傳神的外交辭令 10． “勾踐滅吳”的經(jīng)驗和教訓(xùn)對我們“構(gòu)建和諧社會”有什么啟示？ 作業(yè)： 根據(jù)自己的閱讀體會，談?wù)劇肮篡`”在中國傳統(tǒng)文化中的精神意象。寫一遍不少于300字的評論性文章。 《古文兩篇游俠列傳》示例一 一、 教學(xué)目標(biāo)： 1、 了解《史記》及司馬遷，了解“游俠”的生存狀態(tài)和精神特征。 2、 通過學(xué)習(xí)人物描寫，理解司馬遷對“游俠”的態(tài)度和司馬遷的價值取向。 3、 掌握“俠”的含義，討論“俠義”精神的現(xiàn)實意義。 二、 教學(xué)難點： 1、通過學(xué)習(xí)人物描寫，理解司馬遷對“游俠”的態(tài)度和司馬遷的價值取向。 2、掌握“俠”的含義，討論“俠義”精神的現(xiàn)實意義。 三、 教學(xué)重點： 1、通過學(xué)習(xí)人物描寫，理解司馬遷對“游俠”的態(tài)度和司馬遷的價值取向。 2、掌握“俠”的含義，討論“俠義”精神的現(xiàn)實意義。 四、 課時安排：2課時 五、 過程設(shè)計： 預(yù)習(xí)： 指導(dǎo)閱讀1：了解《史記》，了解《史記》中關(guān)于游俠的記載和態(tài)度。 《游俠列傳》是《史記》名篇之一，記述了漢代著名俠士朱家、劇孟和郭解的史實。司馬遷實事求是地分析了不同類型的俠客，充分地肯定了“布衣之俠”、“鄉(xiāng)曲之俠”、“閭巷之俠”，贊揚(yáng)了他們“其言必信，其行必果，已諾必誠，不愛其軀，赴士之厄困……不矜其能，不伐其德”等高貴品德。這些被班固視為“罪已不容于誅”（《漢書游俠傳》）的社會底層的人們，在司馬遷的筆下卻成為傾倒天下大眾的英雄，并對他們的不幸遭遇表示同情，對迫害他們的人表示極大憤慨，揭示了漢朝法律的虛偽和不公正的本質(zhì)，表現(xiàn)了作者進(jìn)步的歷史觀和《史記》一書的人民性。當(dāng)然，作者對那些被視為“朱家之羞”的“盜跖居民間者”式的豪俠卻加以否定和鞭撻。同時作者借儒形俠，又寫公孫弘等的誅俠之舉，委婉地表現(xiàn)了作者對此類儒者的憤激之情，“真極用意文字”（姚苧田《史記精華錄》），難怪正統(tǒng)的封建史學(xué)家班固稱此文是“退處士而進(jìn)奸雄”（《漢書游俠傳》）。這又從另一角度顯示了此文的進(jìn)步性。 指導(dǎo)閱讀2：梳理字詞，疏通文意。 指導(dǎo)閱讀3：自讀《無韻之離騷》、《司馬遷與史記》、《說“俠”》，將預(yù)習(xí)感受和問題以組的形式提交。 第一課時 1、 梳理學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題，歸類回答 2、 《游俠列傳》中記錄了哪些游俠，對哪些人物進(jìn)行了詳寫。 第1段：朱家——俠義對人的表現(xiàn)（略） 第2—7段：郭解（詳） 第8段：為俠者極眾（一筆帶過，襯托） 3、 概括作者共寫作了郭解幾件事？分別寫出了郭解怎樣的性格特征？（分組討論） （1） 第2段：郭解的個人簡歷?！罢酃?jié)為儉”的表現(xiàn)。 （2） 第3段：“以德報怨”的表現(xiàn)。 （3） 第4段：“厚施而薄望”的表現(xiàn)。 （4） 第5段：總寫“執(zhí)恭敬”的表現(xiàn)。 （5） 第6段：遷徙 （6） 第7段：遷徙后的生活及被追殺的過程。 （7） 第8段：郭解之后的俠者及司馬遷對他們的態(tài)度。 （8） 第9段：司馬遷對郭解的態(tài)度。（對俠的評價） 教師小結(jié)：本文關(guān)于郭解的介紹是按照時間順序，以“少時”“及解年長”“解入關(guān)”“解亡”“遂族郭解翁伯”為序，寫了郭解的一生，敘述過程有詳有略，2、3、4、5段每段一件事情，詳寫了郭解“折節(jié)為儉，以德報怨，厚施而薄望”的俠義之舉，但同時也穿插著“陰賊著于心”的評價，一個活生生的有血有肉的人物展現(xiàn)在歷史面前，正是因為人物的雙重性格才讓我們感到人物的真實，正是因為這種真實讓我們看到了司馬遷對“俠”的認(rèn)識。 （1）（少時）陰賊：表現(xiàn)為“慨不快意，身所殺甚眾” “俠”的表現(xiàn)：“以軀借交報仇”，為別人講究義氣而不顧及個人安危。 （2）（及解年長）折節(jié)為儉，以德報怨，厚施而薄望：表現(xiàn)為2、3、4段。 但是“其陰賊著于心，卒發(fā)于睚眥如故云”。 4、總結(jié)人物描寫的手法 （介紹一般的人物描寫方法，讓學(xué)生自己到文章中對應(yīng)閱讀篩選） 5． 作業(yè)： 1）整理書下注釋的字詞。 2）結(jié)合司馬遷的游俠定義，在課本的旁白處，點評朱家和郭解的言行。 3）介紹一位你喜歡的武俠人物，說出你喜歡的理由。（分組介紹） 第二課時： 6、 同學(xué)們總結(jié)一下司馬遷對郭解、對象郭解這樣的游俠持怎樣的態(tài)度？結(jié)合作業(yè)中同學(xué)們的點評，我們從哪些方面看出他的這些態(tài)度。 總結(jié)： （1）直接表現(xiàn)的詞句： “少時陰賊” “折節(jié)為儉，以德報怨，厚施而薄望” “解執(zhí)恭敬，……事可出，出之；不可者，各厭其意” 太史公曰：吾視郭解，狀貌不及中人，言語不足采者。然天下無賢與不肖，知與不知，皆慕其聲，言俠者皆引以為名。諺曰：“人貌榮名，豈有既乎！”於戲，惜哉！ 從這些語句中我們不難看出，司馬遷對郭解這樣的人的評價是客觀的，既看到了他們身上的不足，也肯定了他們的俠義之氣，而且最主要的是肯定他們的俠義之氣。最后一段一個“然”字點明作者的觀點，并引用了諺語對之大加褒揚(yáng)。 （2）敘述過程中，司馬遷依照郭解成長的過程寫出了郭解由“陰賊”到“折節(jié)為儉，以德報怨，厚施而薄望” ，并重筆寫了“年長”之后的事跡，可見司馬遷的態(tài)度。另外，我們通過這個過程也可以看出司馬遷寫史評人的客觀性和過程性，他不是一成不變的看人而是把人放到事件中、過程中去了解去評價，這一點是非常值得我們認(rèn)可和學(xué)習(xí)的。 （3）多種描寫手法緊緊圍繞一人來寫。 （4）各種人物圍繞一人來寫。 在寫郭解的過程中，司馬遷寫了“少年”“諸公”對郭解的態(tài)度，烘托郭解的俠義，寫了郭解的姐姐的“怒”，對比出郭解的俠義，寫了因之而死的籍少公的俠義將俠義的含義擴(kuò)大化，寫了“自是之后，為俠者甚眾，敖而無足數(shù)者”，突出郭解是俠中之俠，突出其社會地位，也突出了他在文中的地位，在司馬遷心中的地位。 總之，司馬遷對游俠的敘述是過程性的，評價是客觀的，態(tài)度是肯定的，立足是歷史的?！队蝹b列傳》是《史記》名篇之一，記述了漢代著名俠士朱家、劇孟和郭解的史實。司馬遷實事求是地分析了不同類型的俠客，充分地肯定了“布衣之俠”、“鄉(xiāng)曲之俠”、“閭巷之俠”，贊揚(yáng)了他們“其言必信，其行必果，已諾必誠，不愛其軀，赴士之厄困……不矜其能，不伐其德”等高貴品德。 7、 了解了其他人對游俠的態(tài)度，結(jié)合下面對“俠”的看法，你分析一下司馬遷寫史的態(tài)度和立場，并總結(jié)司馬遷的人生觀和價值觀。 （投影展示講解，學(xué)生分組討論） （1）韓子曰：“儒以文亂法，而俠以武犯禁?！? （2）李白《俠客行》中所說“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?！闭菍π袀b不圖名，仗義不為利的武俠形象的最好寫照。 （3）金庸先生的小說里有一句話：“俠之大者，為國為民?！? 8、教師總結(jié)學(xué)生觀點，介紹司馬遷的價值取向（人民性和歷史性） 9、各組展示作業(yè)，介紹你喜歡的武俠人物，并談?wù)勀銓Α皞b”的理解 10、拓展：“俠義”的現(xiàn)代性與精神寄托。（或談現(xiàn)代社會需不需要“俠義”） 學(xué)生課堂討論，口頭表達(dá)。 11、教師總結(jié) 12、作業(yè)： （1）重點語句檢測 （2）下列兩道寫作題中，任選一個進(jìn)行寫作： ①選擇郭解事跡中你最喜歡的一件事進(jìn)行擴(kuò)寫。 ②根據(jù)司馬遷的俠客定義，寫一篇武俠片斷。（不少于600字） 《古文兩篇游俠列傳》示例二 游俠列傳 示例2 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、 解《史記》及司馬遷，了解“游俠”的生存狀態(tài)和精神特征。 2、 過學(xué)習(xí)人物描寫，理解司馬遷對“游俠”的態(tài)度和司馬遷的價值取向。 六、 掌握“俠”的含義，討論“俠義”精神的現(xiàn)實意義。 二、教學(xué)難點： 1、通過學(xué)習(xí)人物描寫，理解司馬遷對“游俠”的態(tài)度和司馬遷的價值取向。 2、掌握“俠”的含義，討論“俠義”精神的現(xiàn)實意義。 三、教學(xué)重點： 1、通過學(xué)習(xí)人物描寫，理解司馬遷對“游俠”的態(tài)度和司馬遷的價值取向。 2、掌握“俠”的含義，討論“俠義”精神的現(xiàn)實意義。 預(yù) 習(xí) 根據(jù)《預(yù)習(xí)指導(dǎo)》回答問題： 《游俠列傳》預(yù)習(xí)指導(dǎo)（一） 姓名 一、梳理字詞： 不會的字詞： 你認(rèn)為的重點實詞： 你認(rèn)為的重點虛詞： 二、結(jié)合書下注釋，翻譯10個句子。 三、《游俠列傳》中記錄了哪些游俠，對哪些人物進(jìn)行了詳寫，寫了哪幾件事。 一、總結(jié)學(xué)生作業(yè)。 1、教師對學(xué)生掌握的實詞、虛詞情況進(jìn)行檢測。 2、《游俠列傳》中記錄了哪些游俠，對哪些人物進(jìn)行了詳寫。 第1段：朱家——俠義對人的表現(xiàn)（略） 第2—7段：郭解（詳） 1、 第2段：郭解的個人簡歷?！罢酃?jié)為儉”的表現(xiàn)。 2、 第3段：“以德報怨”的表現(xiàn)。 3、 第4段：“厚施而薄望”的表現(xiàn)。 4、 第5段：總寫“執(zhí)恭敬”的表現(xiàn)。 5、 第6段：遷徙 6、 第7段：遷徙后的生活及被追殺的過程。 7、 第8段：郭解之后的俠者及司馬遷對他們的態(tài)度。 8、 第9段：司馬遷對郭解的態(tài)度。（對俠的評價） 第8段：為俠者極眾（一筆帶過，襯托） 二、課上活動 教學(xué)活動的組織與實施 教師活動 學(xué)生活動 1、 簡述郭解的生平經(jīng)歷。 2、 談郭解的性格特點。 1、學(xué)生分組討論，可按照事件介紹的順序梳理。 2、學(xué)生就問題進(jìn)行自由發(fā)言討論，教師點撥。 3、 司馬遷對郭解、對象郭解這樣的游俠持怎樣的態(tài)度？ 4、 司馬遷是第一個給俠客定義的人，司馬遷的俠客定義可分為幾個層面？ 5、 最后一段中作者說“惜哉”，他是在可惜郭解并沒有違法亂紀(jì)卻被誅殺嗎？說明理由。 6、 韓非子說：“儒以文亂法，俠以武犯禁?！苯Y(jié)合這句話說說你對于郭解被遷以及被殺的原因的理解。 引導(dǎo)學(xué)生充分展開討論 7、 司馬遷為什么會為游俠做傳，結(jié)合預(yù)習(xí)題中的翻譯語段和司馬遷的個人際遇，說說你對司馬遷寫作意圖的理解。 8、 他的定義與你的定義有哪些異同？你認(rèn)為俠義精神的具體內(nèi)涵是什么？ 各組總結(jié)，并派代表發(fā)言。 作業(yè)： 1、 結(jié)合本文寫人記事詳略安排的特點，總結(jié)文章選材和布局的依據(jù)和原則。 2、 選作：（1）比較郭解與郭靖的異同，并分析這種差異說明了什么。 （2）評述一篇或一類文學(xué)作品中的俠客形象，分析其文化內(nèi)涵以及對于中國文人或世人品格的影響。 《一條鐵路的完成》示例一 《一條鐵路的完成》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 1、通過課下泛讀，大致了解蕭紅其人其文。 2、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過與文本對話，把握文中所傳達(dá)的思想感情，探討作者寫作用意，領(lǐng)悟“寫人寫靈魂，記事記本質(zhì)”的道理，體會文章之真。 教學(xué)過程 一、課下泛讀： 煽情導(dǎo)語： 1942年1月23日，淪陷的香港，因喉管開刀的蕭紅，已經(jīng)發(fā)不出聲音，她無法喊叫，也無法呻吟，更無法留下遺言， 31歲，對一個才華橫溢的女作家來說，實在是太短太短了。無論是誰，只要你涉獵中國現(xiàn)代文學(xué)，你就不能不讀《生死場》、《呼蘭河傳》，甚至你連《小城三月》也不能省減。讀了這樣的作品，你就會掂量出自己的才能有幾斤幾兩，你才知道天才是什么樣的，尤其是當(dāng)你了解到作者是在多么艱難困苦的條件下創(chuàng)作出這樣偉大的作品。她就是讓后來者敬仰的英年早逝的蕭紅女士。 （第一課時最后3分鐘） 學(xué)生課下活動： 搜索有關(guān)蕭紅的介紹，推薦《我的嬸嬸蕭紅》，大致了解背景及蕭紅其人其文。 二、課上精讀《一條鐵路的完成》 （一）學(xué)生介紹背景及蕭紅其人其文 （二）整體感知 1、 初讀課文，根據(jù)表格做必要的勾畫。（表格暫不下發(fā)，以投影方式給出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣和篩選信息的能力） 時間 事件 感受 2、 填寫表格，小組交流討論。 3、 教師選取一組做講解： 時間 事件 感受 第一天 （請愿） 攫人 侮辱，憤怒 游行 嚴(yán)肅，光榮//幼稚（日本平民） 請愿 不滿（兩個層面） 第二天 （示威） 演講 佩服，崇敬， 示威 茫然，狼狽，可笑 以后 看報 看到受傷同學(xué)的照片，好像現(xiàn)在看到報紙上傷兵的照片一樣。 （三）深入思考 1、事件的發(fā)生是在1928年，寫作的時間是在1937年，結(jié)合兩個時期社會背景，談?wù)勛髡邽槭裁磿诮?0年之后回憶起這些往事？ 2、在蕭紅的筆下，學(xué)生們的行為顯得很幼稚、可笑，學(xué)生的力量很弱小，但是學(xué)生們的行為有沒有值得人尊敬的地方呢？（即使流血受傷，始終沒有放棄。本能的愛國之情） 3、課文題目是《一條鐵路的完成》，結(jié)果作者只記敘了自己（學(xué)生）參加游行示威的全過程。幾乎未提修鐵路的事，是否可以將課文題目改為《記一次游行示威》，為什么？ 三、課下拓展 1、學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)蕭紅的文章，上傳到論壇，資源共享。 資源庫相關(guān)文章：《任情為文》 推薦文章：蕭紅的代表作品《生死場》《呼蘭河傳》 2、寫500字左右的《蕭紅小傳》 附： 《我的嬸嬸蕭紅》摘取 １９２７年６月，日本以“中國征服派”聞名的田中義一首相，在東京召開策劃侵華的“東方會議”，制定在關(guān)外使“滿洲”脫離“中國本土”陰謀。張作霖在日方誘逼下簽訂《滿蒙新五路協(xié)約》草案，由日方貸款修建長春至大赍、吉林至五常等五條鐵路干線。五路一旦修成，就與南滿、中東兩線貫通，日本可迅速沿線占領(lǐng)東北三省，直達(dá)西伯利亞。條約雖簽，張作霖采取拖延辦法，遲遲不讓上馬。１９２８年６月４日，日軍制造“皇姑屯事件”炸死張作霖，乘張學(xué)良剛主政東北，威逼其踐約。消息傳開，延邊、奉天、吉林、長春、齊齊哈爾等地相繼掀起反日護(hù)路示威，反帝情緒空前高潮。 １１月４日，哈爾濱東省特別區(qū)的一中、二中、哈工大、哈政法大學(xué)等校代表聚集一中禮堂開會，成立了“哈爾濱學(xué)生維持路權(quán)聯(lián)合會”，決定次日舉行全市學(xué)生反日護(hù)路示威游行。 １１月５日，兩千余名大中學(xué)生上了街。當(dāng)時女子中學(xué)院墻內(nèi)仍是書聲朗朗，一切照常，蕭紅的班上正在上英語課。她后來在《一條鐵路的完成》中用生動和幽默的筆調(diào)，描述了她們參加示威游行的經(jīng)過。 她們?nèi)チ巳毡绢I(lǐng)事館，又去了當(dāng)局長官公署、教育廳。傍晚在凜烈的寒風(fēng)中又等待在道尹公署前。她們失望了，道尹沒有露面，當(dāng)局的態(tài)度令人心寒。 １１月８日，當(dāng)局接到日本駐哈領(lǐng)事的“抗議”，東省特別行政區(qū)長官張煥相與吉林公署急令查禁學(xué)潮，解散“學(xué)生維持路權(quán)聯(lián)合會”。市學(xué)聯(lián)針鋒相對，決定９日舉行更大規(guī)模的示威游行。這就是哈爾濱學(xué)運史上有名的“一一九運動”。那年蕭紅１７歲，剛上初二。 《故鄉(xiāng)人》示例一 汪曾祺《故鄉(xiāng)人》教學(xué)設(shè)計 設(shè)計思路 1、在泛讀—精讀—泛讀的回環(huán)過程中，加大學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。 2、“由表及里”（語言形式——思想內(nèi)容）又“由里及表”（思想內(nèi)容——語言表述）達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層認(rèn)知。使學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會提出問題，分析問題，解決問題。 教學(xué)目標(biāo)： 在學(xué)生充分研讀課文，充分質(zhì)疑，充分討論的基礎(chǔ)上理解課文的情致，感悟、品鑒課文所傳達(dá)的淡然心境。并最終達(dá)到得心境忘人、文的境界。 教學(xué)過程設(shè)計 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備： 走近汪曾祺：引導(dǎo)學(xué)生大致了解汪曾祺其人品其文風(fēng)。 閱讀資源庫相關(guān)文章：《汪曾祺簡介》《汪曾祺生平》《大俗大雅汪曾祺》《漫憶汪曾祺》《我們眼中的父親》《關(guān)于汪曾祺的美學(xué)思考》 老師推薦王曾祺代表作品《大淖記事》《受戒》《歲寒三友》，增加感性認(rèn)識。 學(xué)生搜索有關(guān)汪曾祺的文章，資源共享。 作業(yè)：我了解的汪曾祺。組內(nèi)交流。 課堂教學(xué)： 一、以組為單位交流讀對汪曾祺的了解以及對其作品的最原始的閱讀感受。 二、研讀《故鄉(xiāng)人》。 1、自讀課文，仿照前面的課文，寫導(dǎo)語和旁批。組內(nèi)交流，從別人的感受中獲得啟發(fā)，為再讀課文做準(zhǔn)備。 2、共同選出本小組最感興趣的內(nèi)容，可以就一個人物、一段描寫、一句話、一個細(xì)節(jié)……，談?wù)劷o你感觸比較深的地方。準(zhǔn)備下節(jié)課組間交流。（書面形式，明確分工） 三、共賞《故鄉(xiāng)人》 （一）、預(yù)習(xí)反饋： 總結(jié)學(xué)生前期作業(yè)，整體感知課文，達(dá)成共識。 （二）切點鑒賞：交流探究——講述，質(zhì)疑，解疑。 最佳組合 最佳解讀 最佳講述 最佳提問 說明理由 （三）主題探討 1、作者把打魚的，金大力，王淡人，放在一起，組成了這篇文章，這三個故事有什么聯(lián)系？ 2、填空,并結(jié)合課文具體內(nèi)容闡述填寫原由。 平淡中的(木)然、平淡中的(安)然、平淡中的(超)然 3、有人評價此文“平處出奇，淡里生輝”。請你結(jié)合上面的問題談?wù)?“平、淡”表現(xiàn)在哪里？“奇、輝”表現(xiàn)在哪里？ （四）比較閱讀 與魯迅《故鄉(xiāng)》中人物形象比較異同。 提示：作者的情感。（靈魂在場 有真意 抒真情） 知人論世。 四、作業(yè)：任選其一完成。 1、與＿＿＿＿對話（橫線上限填課文中的人物和作者）。 （1）你選擇和誰對話？（2）你如何評價他？（3）你想和他談?wù)撌裁丛掝}？你自己對這個話題有什么看法？ 2、結(jié)合現(xiàn)實，談?wù)勀銓ψ髡咚瞥绲倪@種淳樸諧和蘊(yùn)存生機(jī)的生活境界之美的看法。闡述理由要有理有據(jù)，能自圓其說 3、閱讀其他作者關(guān)于平凡人生活狀態(tài)的作品，寫出閱讀感受。 沈從文 《老伴》 沈從文《邊城》 蕭紅《生死場》 林海音《城南舊事》 4、推薦其他書目，闡述推介理由。 《故鄉(xiāng)人》示例二 課題：【故鄉(xiāng)人】 【教學(xué)目標(biāo)】 學(xué)生在教師的組織下，先進(jìn)行小組分工合作，完成《學(xué)習(xí)報告》，再進(jìn)行組間的交流研討，逐步把握文中人物的性格，領(lǐng)悟作者對于淳樸、和諧的生活境界的追求，發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處，并學(xué)會對信息進(jìn)行搜集、篩選、整合，養(yǎng)成主動探索與研究的習(xí)慣，提高表達(dá)、溝通與分享的能力，強(qiáng)化責(zé)任感、合作精神和團(tuán)隊意識。 【教學(xué)重點】組織學(xué)生進(jìn)行《學(xué)習(xí)報告》的交流研討 【教學(xué)難點】設(shè)置研討題目，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí) 【課 時】1課時 【課前準(zhǔn)備】 教師指定每四名語文素養(yǎng)各異的學(xué)生組建一個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，分工合作，完成《學(xué)習(xí)報告（一）》。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 二、研讀討論 〔一〕教師提示研討要求 1、過程安排： （1）抽簽挑選兩個小組進(jìn)行展示，其它小組在其展示結(jié)束后立即按評價表對其進(jìn)行評價。 （2）下課時每組上交本組的學(xué)習(xí)報告，評價小組還需上交本組的評價表。 2、規(guī)則提示： （1）每個展示小組的活動時間為15分鐘，其中10分鐘匯報小組研討結(jié)果，5分鐘答疑。 （2）每次的評價時間為5分鐘。 〔二〕匯報展示與交流研討 〔三〕小組分工合作，準(zhǔn)備完成《學(xué)習(xí)報告（二）》 三、布置作業(yè) 完成《學(xué)習(xí)報告（二）》，要求：1、每人任選一題完成初稿，經(jīng)小組成員評議、修改后定稿；2、小組自行設(shè)計版面，將《學(xué)習(xí)報告（二）》制成規(guī)格為8開的手抄報。 附： 《故鄉(xiāng)人》學(xué)習(xí)報告（一） 第 組 組織者 編輯者 主講者 答辯者 研討一：“打魚的”、“金大力”、“釣魚的醫(yī)生”分別是怎樣的人？汪曾祺對他們的態(tài)度有何不同？請結(jié)合文章的具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā? 小組意見： 存疑： 研討二：江蘇高郵名人輩出，汪曾祺卻選擇他們來展現(xiàn)“故鄉(xiāng)人”的精神風(fēng)貌，你認(rèn)為是什么原因？請結(jié)合文章的具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā? 小組意見： 存疑： 研討三：汪曾祺說過：“我寫的是美，是健康的人性……我要把它寫得很健康，很美，很有詩意”，你認(rèn)為課文中最能體現(xiàn)這“健康”、“美”與“詩意”的是哪些語句？ 小組意見： 存疑： 研討四：有論者稱汪曾祺作品“缺少人文關(guān)懷，只是躲在象牙塔里抒寫一己情感，縱為名家，難稱大家”，你同意這種說法嗎？請結(jié)合課文具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā? 小組意見： 存疑： 交流研討評價表 匯報：第 組 評價：第 組 日期 評 價 項 目 得 分 匯 報 結(jié) 果 聲音是否洪亮 觀點是否明確 思路是否清晰 例證是否充分 假設(shè)是否合理 答 疑 解 惑 反應(yīng)是否迅速 思路是否清晰 引用是否合理 表述是否通順 答 疑 數(shù) 總分 注：“答疑數(shù)”一項得分由所答題目的數(shù)量而定，其余各項滿分均為10分。 《故鄉(xiāng)人》學(xué)習(xí)報告（二） 1、結(jié)合課文，簡單介紹一下你透過“汪曾祺的描述”了解到的高郵。 （1）提示：你可以介紹一下那里的自然環(huán)境，或是社會風(fēng)貌，或是民俗風(fēng)情… …挑選你感興趣的角度，從文中搜集材料，梳理整合成文。 （2）要求：字跡清晰，語言通順，表述清楚。300——500字。 2、寫一篇《故鄉(xiāng)人》的簡介 （1）提示：應(yīng)包括作者簡介、內(nèi)容概要、特點簡述、作品簡評，還可以適當(dāng)加入你的閱讀心得，如你對人物的點評，本文給你的啟示… … （2）要求：字跡清晰，語言通順，條理清楚。300——500字。 3、想象與寫作 （1）題目： ，我想對你說 （2）提示：你可以選擇小說中的人物——“打魚的”、“金大力”、“釣魚的醫(yī)生”作為交流對象，談?wù)勀銓τ谒麄兊纳顮顟B(tài)、生活方式、生活態(tài)度等的看法；也可以將汪曾祺作為交流對象，談?wù)勀銓τ诒疚牡目捶?，對于汪曾祺的看法；甚至可以將過去的、現(xiàn)在的自己作為交流對象，談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇小說之后，你的感受… …請圍繞本課的有關(guān)內(nèi)容，展開合理的想象，展現(xiàn)你的思考。 （3）要求：字跡清晰，語言通順，合情合理。300——500字。 4、準(zhǔn)備演講提綱 （1）話題：我看人文關(guān)懷 （2）提示：“人文關(guān)懷”與普通關(guān)懷的區(qū)別是什么？生活中，你感受到它的存在了嗎？你如何看待當(dāng)前越來越多的“人文關(guān)懷項目”？… …請結(jié)合你的所見所聞，表明你的看法。 （3）要求：字跡清晰，語言通順，觀點明確，條理清楚。300——500字。 16組成員名單：171中學(xué) 吳繼烈 牟云 王朋 姚程 李浩177中學(xué) 李江 吳迎春196中學(xué) 吳增然 李杰清 褚英惠 京版教材必修①第二單元教學(xué)設(shè)計（2） 注：根據(jù)測評的難易程度以及本單元的相關(guān)性，本組建議把該單元的教學(xué)放在第一單元之前來上為宜。 單元教學(xué)設(shè)計示例 一、 單元教學(xué)目標(biāo) 以課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度為坐標(biāo)，根據(jù)“積累整合”“感受鑒賞”“思考領(lǐng)悟”“應(yīng)用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個學(xué)科能力總目標(biāo)來確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。 1．引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀泛讀導(dǎo)引課文《小說與“故事”》和利用網(wǎng)上資源庫，了解古今中外小說在情節(jié)發(fā)展與作品敘述功能的演化及其特點；了解該單元相關(guān)作品作者的簡況；借助工具書，做好字詞的常規(guī)積累與梳理。 2．引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受小說的魅力，提升鑒賞小說的水平。 3．引導(dǎo)學(xué)生在作品鑒賞過程中豐富自身情感，對社會形成正確的認(rèn)識，提升審美情趣，完善自身價值觀，增強(qiáng)自身的人格素養(yǎng)。 二、 單元教學(xué)構(gòu)想 本單元教學(xué)，課上用10至12課時，課下準(zhǔn)備和作業(yè)時間平均每人不少于10課時。 本單元為小說單元，其中兩篇是節(jié)選，因此學(xué)生對原著全貌的了解，在一定程度上會影響到教學(xué)效果，因此學(xué)生的課前閱讀準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）尤為重要。為了保證在既定時限內(nèi)取得好的效果，4篇課文不宜平均使用力量，擬前兩篇詳講，后兩篇略講，使學(xué)生在初步了解這類中長篇小說特點的基礎(chǔ)上，能夠自己理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容，分析人物形象。 1．《林沖棒打洪教頭》（2-3課時） 本課是從《水滸傳》中節(jié)選的，涉及到的相關(guān)情節(jié)比較復(fù)雜。建議通過教師（或?qū)W生）講述、使用多媒體影像等方式，讓學(xué)生對林沖故事的前因后果有進(jìn)一步了解。這是對作品局部內(nèi)容的點評深入理解，對課文進(jìn)行深入探究的前提。林沖棒打洪教頭的情節(jié)波瀾是怎樣形成的，林沖為什么一再忍讓，是互為表里的。這既是本課理解鑒賞的重點，也是把探究進(jìn)一步引向深入的切入點。（可利用課后思考練習(xí)1—4題作為切入點） 在對作品的探究中，可適當(dāng)聯(lián)系林沖誤入白虎堂，刺配滄州道，風(fēng)雪山神廟等故事，把研討引向深入。對興趣特別濃厚的同學(xué)，也可讓他們利用平臺資源庫在課下自行研讀《水滸傳》中涉及人物更多、情節(jié)更加波瀾起伏的智取生辰綱、三打祝家莊等故事，進(jìn)行相應(yīng)的拓展性閱讀。 2．《項鏈》（2課時） 作為傳統(tǒng)篇目，為了把自主性學(xué)習(xí)引向深入，可引導(dǎo)學(xué)生多角度審視故事中馬蒂爾德這個藝術(shù)形象，應(yīng)避免簡單、片面地給瑪?shù)贍柕沦N標(biāo)簽：只將它定位為愛慕虛榮的人而對其良好品質(zhì)視而不見。對瑪?shù)贍柕碌膲粝牒吞摌s可以展開討論。虛榮是普遍存在的社會現(xiàn)象，在資本主義發(fā)展的一定階段特別突出，甚至成為社會風(fēng)尚。本文教學(xué)應(yīng)注意參考課文前面的導(dǎo)讀提示。 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)如開展得充分，可適當(dāng)引入經(jīng)典名著中其他女性形象進(jìn)行對比或類比，以拓寬鑒賞視野。如包法利夫人、簡愛、安娜卡列尼娜等，都有可與馬蒂爾德進(jìn)行對比或類比的地方。適當(dāng)比照，對幫助學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)和形成正確的價值觀，道德觀是有益的。當(dāng)然，重點還應(yīng)落腳在對課文的深入研讀上。莫泊桑對瑪?shù)贍柕鲁质裁礃拥膽B(tài)度（是諷刺？是同情？），他的感嘆（人生是多么奇怪……），應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點。 《項鏈》是一篇便于使閱讀、寫作得到相互促進(jìn)的課文。除思考練習(xí)第四題所提供的選擇外，續(xù)寫也可使學(xué)生感到興味盎然。此外探究提示第二題可供選擇，還可讓學(xué)生在如下兩題中選擇：①假如路瓦栽夫人的項鏈沒有丟失，或者丟了以后發(fā)現(xiàn)鉆石是假的，那最終結(jié)局將是怎樣的？請用事理闡明自己的觀點。②對“人生是多么奇怪……”這個觀點加以評論。 結(jié)合閱讀，可引導(dǎo)學(xué)生去欣賞世界三大短篇小說之王及其代表作品。 3．《斷魂槍》（2課時） 《斷魂槍》寫于1935年。老舍以其生于憂患、死于憂患的個性氣質(zhì)，及其頑強(qiáng)的承擔(dān)命運的精神，通過沙子龍這樣一個藝術(shù)形象，反映了清朝末年，辛亥革命前夕中國的社會風(fēng)貌。在當(dāng)時的社會背景下，沙子龍由風(fēng)云一時走向失落的故事，清楚地反映出作者的寫作意圖。落后民族“歷史性的沉淪”是危險的，應(yīng)該振奮起來；如果像沙子龍那樣止于失落，就要永遠(yuǎn)被時代拋棄。沙子龍的悲劇，是作者為我們敲起的警鐘。近現(xiàn)代是中國人現(xiàn)代意識覺醒的時代，也是一個前所未有的充滿憂患意識的時代。老舍的憂患意識，正是一個優(yōu)秀作家熱愛祖國、關(guān)心民族命運的表現(xiàn)。對于高一學(xué)生來說，深刻理解老舍先生的創(chuàng)作意圖，應(yīng)該是這一篇課文教學(xué)重點難點所在。而引導(dǎo)學(xué)生讀懂作品前三段文字的潛含義和老舍作非常規(guī)敘事時的心境，是準(zhǔn)確解讀《斷魂槍》必要條件。 在了解故事的基礎(chǔ)上，可抓住一句話、一個人、一件事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。一句話是小說開頭的“生命是鬧著玩，事事顯出如此，從前我這么想過，現(xiàn)在我懂了”；一個人是沙子龍；一件事是沙子龍堅決不傳“五虎斷魂槍”，作者是怎么寫這件事的，沙子龍到底應(yīng)不應(yīng)該堅守不傳。 不少學(xué)生對武俠小說有相當(dāng)濃厚的興趣，可以引導(dǎo)他們針對《斷魂槍》是否屬于武俠小說進(jìn)行討論或辯論。 4．《許三觀賣血記》（1-2課時） 《許三觀賣血記》的故事，可以看作是關(guān)于中國以至人類苦難本質(zhì)的寓言。培養(yǎng)學(xué)生精讀解惑的能力，領(lǐng)悟在作家冷靜、樸實、簡潔筆觸下的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)，是本課的教學(xué)重點難點。 為了幫助學(xué)生理解本文內(nèi)涵，老師可相應(yīng)介紹非教材節(jié)選內(nèi)容，然后圍繞以下三點組織研討：①許三觀為什么賣血（心理分析）？②許三觀、周圍的人，他們哪些行為給你留下深刻印象？為什么？③許三觀和周圍的人構(gòu)成一種怎樣的關(guān)系？在此基礎(chǔ)上，對作者想要表達(dá)怎樣的思想感情，便可取得比較深入的理解。 在故事中，并沒有巧妙設(shè)計的矛盾，沒有扣人心弦的高潮，但是處處讓人感動。特別是許三觀有一個樸素的信念：“做人要有良心。”正是這良心，給人以溫暖，給困厄中的人以生存的希望。在許三觀赴上海一路賣血的途中，寫盡了下層人生活中的相濡以沫。 本課教學(xué)可在引導(dǎo)學(xué)生通過分析細(xì)節(jié)加深對人物理解的基礎(chǔ)上，布置作文題。比如，“許三觀，你為什么笑？”就是可供選擇的題目。學(xué)有余力的同學(xué)，可自行閱讀余華的作品（如《十八歲出門遠(yuǎn)行》），寫讀后感。 以上1-4的研討內(nèi)容，在9課時內(nèi)完成，其中進(jìn)行“閱讀寫作”和“探究寫作”的契機(jī)很多，可相機(jī)布置寫作作業(yè)。這類寫作不必劃一要求，總共用一節(jié)講評即可。另外兩課時，可參照單元作業(yè)中“習(xí)作”欄目的要求安排命題作文。 《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計示例 一、教學(xué)目標(biāo)及重點 《水滸傳》，初中學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，學(xué)生曾近距離面對、賞鑒過這部古典名著和其中人物，到了高中，應(yīng)把重點放在進(jìn)一步感受故事情節(jié)的搖曳多姿，了解人物形象的生動、飽滿，品味語言，感受其思想藝術(shù)魅力，提升審美境界。 教學(xué)中采用多角度多層次的閱讀方式，充分利用文中的夾批、旁批，揣摩精彩語言的表現(xiàn)力，進(jìn)一步感悟特定情境的豐富內(nèi)涵。 二、教學(xué)過程 1．預(yù)習(xí)階段。 (1) 教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)、思考題。 A 寫小說，講故事“崇曲忌直”。所謂“曲”，指的是推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的波折。體會課文中幾次“波折”的具體作用，并寫成一段簡明的“點評”文字。 B 結(jié)合有關(guān)情節(jié)，“就棒頭上寫出三人心事來，妙甚”這一批語，體悟其含義。 C 課文中三次提及錢、銀，請說說它與刻畫人物的關(guān)系。 (2) 學(xué)生誦讀課文，閱讀《水滸傳》相關(guān)章節(jié)。 (3) 閱讀資料庫中相關(guān)材料，必讀：《施耐庵簡介》 《水滸傳》故事梗概 提出質(zhì)疑或心得，上傳教師。 2．課上活動。 第一課時 (1)檢查預(yù)習(xí)情況。 ①簡述“林沖棒打洪教頭”的故事梗概。 簡要地講述林沖故事始末。 (林沖出場、林沖棒打洪教頭、風(fēng)雪山神廟、林沖雪夜上梁山) ②初步交流個人所記下的質(zhì)疑或心得。 對比較簡單的質(zhì)疑，及時解決；充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。 第二課時 ⑴從文本入手集體研討跌宕起伏的情節(jié)結(jié)構(gòu)，欣賞“崇曲忌直”引人入勝的情節(jié)。（揣摩3、4、5、6段記敘的妙處） 精妙曲折的故事情節(jié)： 初會 -言語相激 -臨較量前- 較量之初- 較量中 （ 矛盾發(fā)生-一頓挫- 一浪高起- 又一頓挫- 陡然結(jié)束） ⑵從欣賞故事波瀾人手，揣摩林沖、柴進(jìn)、洪教頭各自的性格特征。 林沖：忍讓 由自身的地位決定屈人之下忍辱負(fù)重; 武德高尚 謙恭禮讓（一忍再忍，被逼出手）; 忍無可忍，逼上梁山。 洪教頭：疾賢妒能、狂妄自大、傲慢鹵莽、性情急噪、氣量狹小。 柴進(jìn)：愛結(jié)識天下好漢，救助遭配之人，人稱：“現(xiàn)實孟嘗君”。 ⑶總結(jié)。 總結(jié)的重點，一是表彰學(xué)生自行揣摩中的“亮點”，一是要啟示鑒賞方法：結(jié)合具體內(nèi)容，把故事記敘與人物(語言、行為)描寫統(tǒng)一起來，形成整體感悟。例如對林、洪沖突這段故事的鑒賞，就應(yīng)把什么人、什么事(情節(jié))