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單 元： 一 課 題： 長(zhǎng)江 課 時(shí)： 2 主備人： 周進(jìn) 審 核： 沈建紅 使用人： 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.了解作者及長(zhǎng)江的有關(guān)知識(shí)。 2.體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)江、對(duì)新生活的贊頌之情，把握文章主旨。 3.通過探究，揣摩文章布局與立意之妙。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過多樣化誦讀，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)江，對(duì)新生活的贊頌之情，把握文章主旨。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過探究，揣摩作者布局與立意之妙。 第一課時(shí) [課前準(zhǔn)備] ⒈《長(zhǎng)江》選自（ ），作者（ ），（ ）代作家。代表作有《 》、《 》等。本文是一篇（ ）（體裁）。 2.你對(duì)長(zhǎng)江的了解： 3. 給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫出漢字： 浦口( ) shǔ（ ）天 l( )明 瑰麗( ) 哺育( ) 穿suō ( ) 舢板( ) 駁船( ) 堆棧( ) 湖泊( ) 奔f ( ) 千年萬載 ( ) 容光hun ( )發(fā) 波光ln ln （ ） 4.解釋詞語： 容光煥發(fā)： 曙天： 粼粼： 5.朗讀課文兩遍，摘抄并背記（至少三句）你最喜愛的句子： 6.在自讀過程中，你有哪些不懂得地方或產(chǎn)生了哪些疑問，把它標(biāo)記在書上。 第二課時(shí) [課堂探究] 一、自主嘗試 1.本文僅僅是在贊美長(zhǎng)江嗎？從哪可看出來？ 2.本文的作者是懷著一種什么樣的心情來描寫長(zhǎng)江的？你能從文中找出表達(dá)作者心情的句子或詞語嗎？（主旨句） 二、合作探究 3.你是怎樣理解以下句段的： ①水呵，風(fēng)呵，玫瑰色的曙天呵，我們一起來歌唱我們這個(gè)時(shí)代和祖國(guó)的贊歌。 ②你這樣的容光煥發(fā)，你的笑容多么甜美。 4．本文通過對(duì)（ ）（時(shí)間）長(zhǎng)江上欣欣向榮的景象的描寫，以富有聲光色彩和哲理意蘊(yùn)的語言，抒發(fā)了作者對(duì)（ ）的摯情，歌頌了社會(huì)主義建設(shè)的（ ）。 [訓(xùn)練鞏固] 閱讀課文5-8自然段，完成以下練習(xí): 1.“黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”，這個(gè)句子在文段中反復(fù)出現(xiàn)，目的是什么？ 2.“從你流動(dòng)和奔騰過來的，縱橫廣闊的土地上，山和一串串明珠一般的湖泊”運(yùn)用了什么修辭手法？“流動(dòng)”和“奔騰”這兩個(gè)詞能否顛倒？ 3.“哦，長(zhǎng)江。哦，我們古老的、古老的母親，以自己的乳汁千年萬載哺育了億萬子女的乳娘”，這里的“乳汁”指的是什么？你認(rèn)為把長(zhǎng)江比喻成“乳娘”恰當(dāng)嗎？ 4.你認(rèn)為是什么“照耀得你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”？ [拓展延伸] 閱讀賈平凹的《溪流》，思考文后的問題 ①我愈來愈愛著生我養(yǎng)我的土地了。 ②就像山地里縱縱橫橫的溝岔一樣，就像山地里有著形形色色的花木一樣，我一寫山，似乎思路就開了，文筆也活了。 ③甚至覺得，我的生命，我的筆命，就是那山溪哩。雖然在莽莽的山的世界里，它只是那么柔得可憐，細(xì)得傷感的一股兒水流。 ④我常常這么想：天上的雨落在地上，或許會(huì)成洪波，但它來自云里；溪是有根的,它涼涼地扎在山縫之下。人都說山是莊嚴(yán)的，幾乎是死寂的，其實(shí)這是錯(cuò)的。它最有著內(nèi)涵，最有著活力；那山下一定是有著很大很大的海的，永遠(yuǎn)在蘊(yùn)涵的感情，永遠(yuǎn)是不安寧，表現(xiàn)著的，恐怕便是這小溪了。 ⑤或許，是從小草的根下一個(gè)泡兒一個(gè)泡兒冒出來的。但是，太陽曬不干、黃風(fēng)刮不跑的。天性是那么晶瑩，氣息是那么清新；它一出來，便宣告了它的生命，尋著自己的道路要流動(dòng)了。 ⑥正因?yàn)閷ぶ约旱牡缆?，它的步伐是艱辛的。然而，它從石板上滑下，便有了自己的銅的韻味的聲音；它從石崖上跌落，便有了自己白練般的顏色；它回旋在穴潭之中，便有了自己叵不可測(cè)的深沉。 ( A) ⑦它終于慢慢地大起來了，要走更遠(yuǎn)的道兒；它流過了石川，流過了草地，流過了竹林，它要拜訪所有的山嶺，叩問每一次石頭，有時(shí)會(huì)突然潛入河床的沙石之下去了呢。于是，輕風(fēng)給了它的柔情，鮮花給了它的芬芳，竹林給了它的涼綠，那多情的游魚，那斑斕的卵石，也給它增添了美的色彩。 ⑧它在流著，流著。它要流到啊里去呢？我想，山既然給了它的生命，它該是充實(shí)的，富有的。（B）或許,它是做一顆露珠兒去滋潤(rùn)花瓣，深入到枝葉里了，使草木的綠素傳送；或許，它竟能掀翻一坯污泥，拔脫了一從腐根呢。那么，讓它流去吧，山地這么大，這么復(fù)雜，只要它流，它探索，它就有了自己的路子。 1.通讀全文，勾畫出表現(xiàn)溪流情態(tài)的語句，想一想作者在字里行間對(duì)它充溢了怎樣的情感？ 2.在畫線的( A)句后續(xù)寫一句，與上文組成排比句。 3.第⑦段，作者用了什么修辭？其作用如何？ 4.畫線的（B）句與前文何處照應(yīng)？ 5.仔細(xì)體味，想想作者歌頌溪流的深意何在？ [課后作業(yè)] A (必做)：⒈抄寫生字及詞語、解詞（各兩遍）。 2.背誦課文1—4段。 B (選做)：收集、整理、背誦有關(guān)長(zhǎng)江的詩詞名句。 [學(xué)后感悟] 單 元： 一 課 題： 筏子 課 時(shí)： 2 主備人： 周進(jìn) 審 核： 沈建紅 使用人： 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.了解作者及黃河的有關(guān)知識(shí)。 2.通過多樣化誦讀，體會(huì)作者對(duì)黃河及黃河人的感情 3.通過把握段意，體會(huì)主旨。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過多樣化誦讀，體會(huì)作者對(duì)黃河及黃河人的感情 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過把握段意，體會(huì)主旨。 第一課時(shí) [課前準(zhǔn)備] 1.《筏子》選自（ ），作者（ ），（ ）代作家。代表作有《 》、 《 》等。本文是一篇（ ）（體裁）。 2. 給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫出漢字： 心j ( ) 木ɡun（ ） 相稱( ) 吞噬( ) 湍急( ) f子( ) 輕騎( )艄公( ) lu覽( )撐篙( ) 化險(xiǎn)為夷 ( ) 如履平地 ( ) 3.補(bǔ)充詞語： 一 千里 萬馬 風(fēng) 浪 乘 破 提 吊 濁浪 目不 馬不 化險(xiǎn) 膽 心 平地 驚 駭 4.解釋詞語： 吞噬： 目不暇接： 膽驚心悸： 化險(xiǎn)為夷： 如履平地： 5.朗讀課文兩遍，摘抄并背記（至少三句）你最喜愛的句子： 6．在自讀過程中，你有哪些不懂得地方或產(chǎn)生了哪些疑問，把它標(biāo)記在書上。 第二課時(shí) [課堂探究] 一、自主嘗試 1．第1自然對(duì)黃河的描寫有什么作用?在文章情感抒發(fā)與結(jié)構(gòu)上起到了哪些作用？ 2．作品極力描寫黃河的驚濤駭浪以及羊皮筏子的小、乘客的大膽鎮(zhèn)靜 ，目的是什么？ 二、二、合作探究 3．本文通過對(duì)（ ）的黃河及河上駕馭、乘坐羊皮筏子的艄公、乘客的的描寫，贊美了征服自然的（ ），贊美了包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人們”的（ ）、（ ）、智慧和毅力，也贊美了黃河的（ ）氣勢(shì)和自然的偉力。 [訓(xùn)練鞏固] 閱讀課文5-8自然段，完成以下練習(xí): 1．填寫恰當(dāng)?shù)脑~語：而那位艄公，就比較沉著，他（ ）地?fù)沃?，? ）地注視著水勢(shì)，（ ）地破浪前行。 2.文段中有兩處對(duì)比，指出哪兩處運(yùn)用了對(duì)比。 3.這兩組對(duì)比為了突出什么？對(duì)艄公的形象有什么作用？ 4.乘客們?yōu)槭裁茨軌蛉绱藦娜葑栽冢? [拓展延伸] 閱讀《荒漠中的葦》，思考文后的問題 ①汽車穿行于茫茫戈壁已經(jīng)很久了，公路像條細(xì)細(xì)的帶子在沙漠中甩來甩去，不知盡頭在何處。沿途除了沙漠還是沙漠，而且沙漠的顏色還不是金黃色的，很多都是粗糙的暗褐色的沙石，在公路的兩邊鋪向無盡的遠(yuǎn)方。胡楊呢？紅柳呢？幾乎看不到什么植被，偶爾的幾株沙棘，一晃就過去了。有時(shí)出現(xiàn)的不高的丘陵，也僅夠讓視線有個(gè)起伏的弧度。沙海茫茫，真正是茫茫了。 　　②窄窄的戈壁公路上跑著的幾乎就是我們這一輛汽車，弱小的一葉扁舟樣地在大海的波濤中翻涌。 　?、圮囎硬患辈辉甑嘏苤?。我又一次地把頭靠在窗戶上，無聊地看著已不成風(fēng)景的風(fēng)景。就在這時(shí)，我竟然看到了一種熟悉的植物，是的，是那種水鄉(xiāng)才能看到的植物——葦！起先我有點(diǎn)不相信自己的眼睛，以為是看錯(cuò)了，當(dāng)這種植物又一次在我的視線中出現(xiàn)的時(shí)候，我真正地看清了，是葦。 　?、茉谖业母杏X里，葦屬于弱者，弱者都是以群居的形式出現(xiàn)的，所謂“蕓蕓眾生”。群居才能產(chǎn)生勇氣，才能產(chǎn)生平衡，才能產(chǎn)生力量，才會(huì)便于生存。葦便是一種群像的結(jié)合體，蕩漾是她的形容詞。我曾在雙臺(tái)河口濕地保護(hù)區(qū)，在我的家鄉(xiāng)渤海灣，在孫犁筆下的白洋淀，都看到過面積逾十萬畝甚至百萬畝的大蘆葦蕩。那一望無際的蘆葦，像纖腰裊娜的女子，一群群相擁相攜地在風(fēng)中悠悠起舞。 　?、菘裳矍斑@些葦卻顯得這般瘦削，不成氣勢(shì)。就像初生小女的頭發(fā)，稀稀落落地表明著生命的再生。或像耄耋老者，以幾許羊胡迎風(fēng)，揚(yáng)頭看著不多的時(shí)日。我想象不到在這樣荒涼的地方，怎么會(huì)有葦這種植物生長(zhǎng)。是鳥的羽翅？是風(fēng)的神力？她們真的不該誕生在這里。在白洋淀、沙家浜，葦正牽裳起舞，接受著游人的贊嘆；在渤海灣、黃海灘，葦也是豐足地吸吮著大地的乳汁，歡快地歌唱。 　?、捱@該是植物中的弱女子啊，給她一片（不，哪怕是一點(diǎn)）水，她就敢生根、發(fā)芽、開花，搖曳出一片星火，一片陽光。那確實(shí)是一小片水，好像是修路開挖出的低洼地，僅僅是存留的一點(diǎn)點(diǎn)雨水，而絕不會(huì)是人為的故意，她們就結(jié)伴地生長(zhǎng)起來，那是多么少的伴兒啊。但女子們還是愿意有伴的，這是她們的天性。 　　⑦那片水已經(jīng)剩了一點(diǎn)點(diǎn)，而她們的長(zhǎng)大，還不是借助那一點(diǎn)水嗎？看她們的樣子，也就是剛剛過了童年而進(jìn)入了青春期。那可是戈壁灘，是茫茫大漠，她們會(huì)搖曳、會(huì)掙扎多久呢？水涸地裂，沙丘涌動(dòng)，她們都活不了。我已經(jīng)看到，離水稍遠(yuǎn)的幾株已經(jīng)干枯頹折。 　?、嗖贿^我想，既然作為一種生命，站立于這個(gè)世界上，就有她生命存在的意義和可能。這個(gè)生命就會(huì)不講方式，不圖后果地向上生長(zhǎng)，直至呼出最后一息。葦，或被風(fēng)收去，或被沙掩埋，都會(huì)以她最后的努力，度過她最美麗的時(shí)光。葦，你的意思不是萎，是偉！ 1.本文題目為“荒漠中的葦”，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括荒漠中“葦”的外在特征。？ 2.本文主體是寫“葦”，但為什么花那么多筆墨寫“荒漠”？ 3.作者在第⑧段結(jié)尾巧妙地運(yùn)用了“葦”、“萎”、“偉”三個(gè)同音詞，請(qǐng)結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容說說下面兩個(gè)詞的含義及其作用。（6分） ⑴“萎”的含義： “偉”的含義： ⑵作用： [課后作業(yè)] A (必做)：抄寫生字及詞語、解詞（各兩遍）。 B (選做)：收集、整理、背誦有關(guān)黃河的詩詞名句。 [學(xué)后感悟] 單 元： 一 課 題： 詩歌三首 課 時(shí)： 3 主備人： 周進(jìn) 審 核： 沈建紅 使用人： 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.品味詩歌語言，通過想象、聯(lián)想領(lǐng)悟詩的意境。 2.通過熟讀背誦，把握詩歌的韻律、節(jié)奏，理解詩的內(nèi)涵。 3.感受詩歌所表現(xiàn)的思鄉(xiāng)、愛國(guó)感情。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌主題。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味詩歌語言，通過想象、聯(lián)想領(lǐng)悟詩的意境。 第一課時(shí)《當(dāng)我死時(shí)》 [課前準(zhǔn)備] ⒈了解余光中： 2.寫作背景： 3．給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。 頭l( ) 埋zn（ ） znɡ（ ）容 瞭望（ ） 未饜（ ） 饕餮( )（ ） 鷓鴣( )（ ） 4. 弄懂下列詞語的意思。 坦然： 縱容： 未饜： 饕餮:： 5.將詩歌至少誦讀三遍，爭(zhēng)取背下來。 [課堂探究] 一、自主嘗試 1.全詩傳達(dá)給你什么樣的情感? 二、合作探究 2.說說這種情感是怎樣表現(xiàn)出來的?（借助了哪些意象） 3.詩人通過傾訴自己死后要葬在（ ）的強(qiáng)烈愿望 ，表達(dá)了（ ）之情 [訓(xùn)練鞏固] 有感情的配樂誦讀。 [拓展延伸] 欣賞余光中《鄉(xiāng)愁》 小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭 長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭 后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭 而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭 1．《鄉(xiāng)愁》每節(jié)抒寫了一件事，請(qǐng)用四個(gè)字來概括每件事： 2．這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？感情基調(diào)應(yīng)該是什么？ [課后作業(yè)] A (必做)：1.完成字詞練習(xí)并抄寫生詞、解詞（各兩遍）。2.熟背并默寫全詩。 B (選做)：仿照《鄉(xiāng)愁》，創(chuàng)作一篇小詩歌。 第二課時(shí)《黃河頌》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.有感情地朗讀，理清結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩歌情感。 2.揣摩關(guān)鍵詞句，了解黃河的形象特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：黃河的形象特點(diǎn)和作者的情感。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：重要詞句的品味。 學(xué)習(xí)過程： 一、課前準(zhǔn)備： ⒈了解光未然 2.本文寫作背景： 3.給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。 山diān（ ） 澎湃（ ）（ ） 狂ln （ ） 九曲（ ）連環(huán) 體p（ ） 筑（ ）成 屏zhng（ ） 哺（ ）育 滋（ ）長(zhǎng) 劈（ ）成 4.弄懂下列詞語的意思。 ① 屏zhng： ② 澎湃： ③ 狂ln： ④ 九曲連環(huán)： ⑤濁流婉轉(zhuǎn)： ⑥一瀉萬丈 二、合作探究： 1.詩人從哪些方面贊美黃河的英雄氣魄？他借歌頌黃河表達(dá)什么樣的感情？ 2．品讀詩歌，揣摩關(guān)鍵詞句的作用。 ①歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“?。↑S河！”起了什么樣的作用？ ②為什么說黃河是“搖籃”，“屏障”？ 3.歸納主旨： 《黃河頌》以豐富的藝術(shù)（ ），壯闊的歷史（ ）和磅礴的（ ），表現(xiàn)出黃河兒女的英雄氣概，歌頌我們偉大的中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。 三、拓展延伸：閱讀下面這首詩，回答文后問題。 保衛(wèi)黃河 （朗誦）但是，中華民族的兒女啊，誰愿意像豬羊一般，任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國(guó)！ （歌詞）風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮。河西山崗萬丈高，河?xùn)|河北，高粱熟了，萬山叢中，抗日英雄真不少！青紗帳里，游擊健兒逞英豪！端起了土槍洋槍，揮動(dòng)著大刀長(zhǎng)矛。保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國(guó)！ （選自《黃河大合唱》） 1．全詩所表達(dá)的主要內(nèi)容是什么？表達(dá)了作者什么情感？ 2．“朗誦詞”里有表現(xiàn)當(dāng)時(shí)奮起反抗的原因的詩句，請(qǐng)找出這個(gè)句子。 3．“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮”運(yùn)用了什么修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？ 4．“歌詞”中有描寫敵后廣大軍民英勇抗敵的句子，請(qǐng)找出來寫在下面橫線上。 四、布置作業(yè)： A (必做)：1.完成字詞練習(xí)并抄寫生詞、解詞（各兩遍）。2.熟背并默寫全詩。 B (選做)：仿照《黃河頌》，創(chuàng)作一首歌詞。 第三課時(shí)《長(zhǎng)江之歌》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.有感情地朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩歌情感。 2.揣摩關(guān)鍵詞句，了解長(zhǎng)江的形象特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：長(zhǎng)江的形象特點(diǎn)和作者的情感。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：重要詞句的品味。 一、課前準(zhǔn)備： 1．給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。 春cho（ ）灌ɡi（ ）wǎn（ ）起 蕩滌（ ）氣勢(shì)pnɡb（ ）（ ） 2. 弄懂下列詞語的意思。 風(fēng)采： 情懷： 蕩滌： 磅礴： 二、合作探究： 1．你感受到作者想贊美長(zhǎng)江什么？他借歌頌長(zhǎng)江表達(dá)什么樣的感情？ 2．從哪些地方看出長(zhǎng)江是無窮的源泉，它有母親的情懷？ _____________________________________________________________________________ 3.歸納主旨：《長(zhǎng)江之歌》以雄渾的氣勢(shì)，贊頌了長(zhǎng)江的（ ）、（ ），以真切的情感表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的（ ）、（ ）之情。 三、拓展延伸：閱讀下面這首詩，回答問題。 山高路遠(yuǎn)（汪國(guó)真） 呼喊是爆發(fā)的沉默/沉默是無聲的召喚/不論激越/不是寧靜/我祈求/只要不是平淡/如果遠(yuǎn)方呼喊我/我就走向遠(yuǎn)方/如果大山召喚我/我就走向大山/雙腳磨破/干脆再讓夕陽涂抹小路/雙手劃爛/索性就讓荊棘變成杜鵑/沒有比腳更長(zhǎng)的路/沒有比人更高的山 1.這首詩運(yùn)用了哪些修辭手法？舉例說明。 2.這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 3.你怎樣理解“雙腳磨破/干脆再讓夕陽涂抹小路/雙手劃爛/索性就讓荊棘變成杜鵑”兩句詩的含義？ 4.“沒有比腳更長(zhǎng)的路/沒有比人更高的山”兩句含義深刻，談一談你的理解。 5.讀完全詩，你覺得哪兩句詩能概括全文的主旨？ 五、布置作業(yè)： A (必做)：1.完成字詞練習(xí)并抄寫生詞、解詞（各兩遍）。2.熟背并默寫全詩。 B (選做)：仿照《鄉(xiāng)愁》，創(chuàng)作一篇小詩歌。 學(xué)后感悟： 單 元： 一 課 題： 一條大河 課 時(shí)： 1 主備人： 周進(jìn) 審 核： 沈建紅 使用人： 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.理清文章寫作順序，深入理解文章內(nèi)容，把握文章思想主題。 2.體會(huì)文章采用的方法，要表達(dá)的思想感情，寫作該文的目的。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，體悟愛國(guó)熱情。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：比較本文與前幾篇課文的不同之處。 [課前準(zhǔn)備] 1. 給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫出漢字： xin（ ）慕 簡(jiǎn)lu（ ） 鉚?。? ） ru（ ）大 愜意( ) 驀地（ ） yn( )致 耳畔（ ） 矜持（ ） 雄赳赳（ ）搖曳（ ） 潸然( ) 浸yn（ ） 戛然而止（ ） 2.解釋詞語： 角逐： 偌大: 愜意： 戛然： 驀地： 火候： 矜持： 纏綿： 潸然淚下： 浸淫： [課堂探究] 一、自主嘗試 1.第1、2、3自然段在文中的作用分別是什么？ 二、合作探究 2.找出文中關(guān)于郎朗演奏“一條大河”給人美妙感受的優(yōu)美語句，認(rèn)真品讀，思考并討論：作者如何使音樂在文字上也有了生動(dòng)的感覺？ [訓(xùn)練鞏固] 有感情的朗讀。 [拓展延伸] 見配套 [課后作業(yè)] A (必做)：完成字詞練習(xí)并抄寫生詞、解詞（各兩遍） B (選做)：仿照本文描寫聽歌感受的句段，創(chuàng)作一篇聽歌小短文（大約300字）。 [學(xué)后感悟] 單 元： 一 課 題： 運(yùn)河與揚(yáng)子江 課 時(shí)： 1 主備人： 周進(jìn) 審 核： 沈建紅 使用人： 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 誦讀課文，體會(huì)本文融寓言、童話為一體的特點(diǎn)。 2. 理解“奮斗的生命是美麗的”這句話，培養(yǎng)自己健康高尚的思想感情。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，理解文中抒發(fā)的情感。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：了解文章的寫作手法。 [課前準(zhǔn)備] 1. 給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫出漢字： 蜀山( ) 羨妒 ( )（ ） c( )給 真d( ) 怨 yu( ) 心cuī( ) fi( )裂 2.解釋詞語： 怨尤： 真諦: 3．熟讀課文，摘抄你喜歡的詞句。 [課堂探究] 一、自主嘗試 1.如何理解“最好最好！快樂的奴隸……永遠(yuǎn)快樂？”（揚(yáng)子江對(duì)運(yùn)河所說的話） 2.怎樣理解“生命的奮斗是徹底的，奮斗來的生命是美麗的”？ 二、合作探究 3．篇文章采用了什么手法寫的？讓我們懂得了怎樣的哲理？ [訓(xùn)練鞏固] 1．出下列各句的修辭手法： ①何苦奮斗？我為的是要造命呀?。? ） ②奮斗的快樂呵！打倒了阻力，羞退了譏笑，征服了疑惑。（ ） 2．閱讀2-26段，回答以下問題： ①在寫揚(yáng)子江的生命從何而來時(shí)，“蜀山險(xiǎn)峻，峭巖如壁，尖石如刀”有什么作用？ ②你認(rèn)為揚(yáng)子江所說的“造命”指的是什么？ ③文中“快樂的奴隸”和“怨尤的奴隸”分別指什么？ [拓展延伸] 欣賞高爾基的《鷹之歌》 [課后作業(yè)] A (必做)：完成字詞練習(xí)并抄寫生詞、解詞（各兩遍）。 B (選做)：仿照本文創(chuàng)作一篇小短文（大約300字）。 [學(xué)后感悟] 單 元： 一 課 題： 江之歌 課 時(shí)： 1 主備人： 周進(jìn) 審 核： 沈建紅 使用人： 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.有感情、流利地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，掌握生字詞。 2.通過閱讀學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人與自然抗?fàn)幍亩窢?zhēng)精神；體會(huì)作者對(duì)苦力們的同情。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，理解文中抒發(fā)的情感。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：了解文章的寫作手法。 [課前準(zhǔn)備] ⒈了解作者毛姆 2.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫出漢字： 纖夫（ ） 橫帆（ ） 筋肉（ ） 洶涌澎湃( ) pf ( )前進(jìn) 激nɡ( ) 悲qī( ) mǐn( )滅 ji( )盡全力 3.解釋詞語： 全力以赴： 悲戚： 前功盡棄： 泯滅： 3.課文所說的“江之歌”，主要指的是（ ） A.船夫們的歌 B.纖夫們的歌 C.苦力們的歌 D.流水的怒吼 [課堂探究] 一、自主嘗試 1.作者從纖夫的號(hào)子聲中洞察到了什么？ 2.作者又是怎樣評(píng)價(jià)苦力的歌的？ 二、合作探究 3.課文所說的“江之歌’主要指什么？ [訓(xùn)練鞏固] 1.下列對(duì)課文的理解正確的是（ ） A.本文對(duì)纖夫們的歌聲充滿了贊美之情，因?yàn)樵谒麄兊母杪暲锍錆M了勞動(dòng)的愉快。 B.本文描寫的是英國(guó)的纖夫們的艱難生活，反映了資本主義社會(huì)人民生活的痛苦。 C.本文中的“纖夫”與“苦力”是同樣的人。 D.本文描寫了纖夫們的艱難生活，作者對(duì)他們充滿了同情。 2．閱讀課文第1段，回答以下問題： ①“于是他們使出全部力量，像著了魔似的，大幅度地加倍彎腰，有時(shí)力量用到極限就全身趴在地上匍匐前進(jìn)，像田里的牲口”使用什么修辭？有何作用？ ②船夫們的歌聲為什么能夠“響亮而有力”，纖夫們的號(hào)子為什么卻“比較急促”？ ③“他們使勁，拼命使勁，對(duì)抗著水流無情的威力”中“使勁，拼命使勁”能否調(diào)換順序？為什么？ [拓展延伸] [課后作業(yè)] A (必做)：完成字詞練習(xí)并抄寫生詞、解詞（各兩遍）。 B (選做)：小短文《我所知道的勞動(dòng)號(hào)子》（大約300字）。 [學(xué)后感悟] 單 元： 一 課 題： 壺口與龍門 課 時(shí)： 1 主備人： 周進(jìn) 審 核： 沈建紅 使用人： 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 學(xué)習(xí)本文說明與描寫相結(jié)合的寫作方法。 2. 通過閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的思想感情。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，理解文中抒發(fā)的情感。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解景物的細(xì)致描寫與作者表達(dá)的思想感情完美地結(jié)合的寫法。 [課前準(zhǔn)備] 1.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫出漢字： 氣勢(shì)pnɡb( ) 交相huīyng( ) 懸崖qiob( ) 巨浪poxio( )驟然（ ） 鉗制（ ） 廝打（ ） 深槽（ ） 2.解釋詞語： 五光十色： 驟然： 懸崖峭壁： 疏忽： 3.根據(jù)課文，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填寫在下面的橫線上。 ①如果說長(zhǎng)江三峽以山水秀麗吸引著游客，那么黃河的壺口、龍門，卻是以氣勢(shì)磅礴而令人 （ 神往 遐想 想象 愉快 ） ②當(dāng)北面來的河水 ( 猛然 突然 驟然 忽然）收縮到這條狹窄的深槽里，水力猛增，速度加快，飛瀉而下…… ③1949年我人民解放軍為了進(jìn)軍西北，不畏艱險(xiǎn)，在龍門 （ 擺設(shè) 設(shè)置 架設(shè)）了十根鐵索板橋，從此，結(jié)束了木船渡天險(xiǎn)的歷史。 [課堂探究] 一、自主嘗試 1.壺口得名的原因是什么？ 2.前兩個(gè)自然段中一些數(shù)據(jù)的使用，有主要的表達(dá)作用？ 二、合作探究 3.文中引入的神話傳說、歷史故事有什么作用？ 4.揣摩主題：本文以簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的筆觸描繪了黃河的壺口，龍門的（ ）、（ ）及其壯觀景色，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的（ ）之情。[訓(xùn)練鞏固] 閱讀課文第4-6自然段，回答以下問題： 1.請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言描述一下龍門三激浪。