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幼兒民間文學(xué)園本課程的實踐研究 常州市新北區(qū)圩塘中心幼兒園 課題組 一、研究背景與意義 幼兒園民間藝術(shù)教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)幼兒身體、心理發(fā)展的需要，順應(yīng)各種教育要素之間相互聯(lián)系、交互作用的客觀規(guī)律，以素質(zhì)教育理念開發(fā)符合幼兒特點且具有中國民間藝術(shù)特色的教育內(nèi)容，合理選擇教育手段與方法，科學(xué)地組織教育過程，培養(yǎng)幼兒全面素質(zhì)的教育。幼兒民間文學(xué)教育是幼兒園民間藝術(shù)教育的一個重要環(huán)節(jié)，其研究意義如下： 1、通過幼兒民間文學(xué)教育傳承中華文化 中華民族有著博大精深、源遠流長，絢爛多彩的優(yōu)秀文化，其中的古代兒童民間文學(xué)，以其悠久的歷史、多樣的形式、眾多的作家、豐富的作品、獨特的風(fēng)格、鮮明的個性和誘人的魅力，而成為世界兒童文學(xué)寶庫中光彩奪目的瑰寶。如果我們能從本民族優(yōu)秀文化寶庫中選擇一些有代表性，且適合幼兒年齡特點的作品，作為幼兒園教育活動的教材，我們不僅可以讓孩子體會語言藝術(shù)的美，領(lǐng)略歷史文學(xué)的魅力，感受中華美德的熏陶，更可以弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，進行愛國主義教育。 《綱要》中指出：“幼兒園需充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度?！庇變好耖g文學(xué)作品是不同區(qū)域、時代，以及個人特點的作家所創(chuàng)造的語言作品，既蘊涵著構(gòu)成語言風(fēng)格的多樣性，又具有很強的社會性，幼兒通過直接體驗，不僅能借助于文學(xué)作品感受中華民族的悠久歷史、璀璨文化，而且能豐富自己的感性經(jīng)驗和審美情趣，自然的萌發(fā)熱愛祖國的情感。 2、通過進行幼兒民間文學(xué)教育，充實幼兒園園本課程 中華傳統(tǒng)民族文化中蘊含的偉大民族精神，是激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的民族自尊性、自信心、樹立民族自豪感、傳承傳統(tǒng)美德的精神源泉。我園開展幼兒民間文學(xué)課程教育目的就是通過 “抓民族文化奠基教育，促幼兒園園本課程豐實”。 我們通過呈現(xiàn)童謠、民間故事、神話傳說、寓言、古詩詞、成語故事，諺語等多種體裁的作品，讓幼兒感知和體驗作品所展示的豐富、有趣的中華傳統(tǒng)生活方式，在與幼兒民間文學(xué)作品的互動中，園本化課程得以完備、充實。 3、通過民間文學(xué)教育促進幼兒能力發(fā)展 幼兒民間文學(xué)作品，如古詩、童謠、民間故事、神話、語言、成語等形式的作品，有許多是取材于兒童生活實際，旨在通過一個個具體的文學(xué)作品，讓幼兒感知理解作品所展示的豐富生活，增長對藝術(shù)語言的敏感性。如《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等民間故事，通過生動鮮明的人物形象和精彩的故事情節(jié)，向幼兒講解了一個又一個科學(xué)道理；又如古詩《憫農(nóng)》《游子吟》等情感教育類作品，通過一幕幕的情景再現(xiàn)，讓孩子身臨其境，從而逐漸體會詩中所表達的寓意。再如一些鄉(xiāng)土氣息濃厚的童謠《搖到外婆橋》和《放鷂子》等作品，語言樸實、情節(jié)簡單，非常適合作為低齡幼兒學(xué)說完整句的教材。神話《西游記》中的孫悟空所塑造的大智大勇、調(diào)皮可愛、剛正善良的美猴王形象，已深入小朋友的心中，成為孩子們行為的榜樣；而寓言、成語以一種短小精悍、易懂的故事，向幼兒娓娓講述了一些深奧的道理，讓幼兒曉之以理、動之以情。因此，在幼兒園開展幼兒民間文學(xué)教育，讓幼兒感知不同類型的民間語言文學(xué)作品，讓植根于祖國大地的民間文學(xué)陶冶現(xiàn)代的幼兒，豐富知識，啟迪智慧，訓(xùn)練語言，培養(yǎng)美德，使幼兒更加熱愛生活，懂禮貌、重情義，增強奮發(fā)向上的精神力量以及民族自豪感、自信心，在今天，有著十分重要的意義。 二、概念界定及理論依據(jù) 1.概念界定 （1）、民間文學(xué)：是廣大勞動人民的語言藝術(shù)──人民的口頭創(chuàng)作。這種文學(xué)包括神話﹑民間傳說﹑民間故事﹐韻文的歌謠﹑長篇敘事詩以及小戲﹑說唱文學(xué)﹑諺語﹑謎語等體裁的民間作品。 （2）、園本課程：顧名思意就是國家或地方課程園本化，是在落實園本課程、地方課程的過程中自然形成起來的，從社會需要人才培養(yǎng)的規(guī)格要求出發(fā)，符合本園實際，形成符合本園發(fā)展的教育特色，帶有本園個性色彩的課程。 （3）、幼兒民間文學(xué)園本課程的實踐研究：幼兒民間文學(xué)園本課程的實踐研究是指把適合于幼兒學(xué)習(xí)的民間文學(xué)內(nèi)容有計劃、有目的選擇符合本園發(fā)展和幼兒年齡特點的教育方法、途徑，通過幼兒園教學(xué)現(xiàn)有的課程，按照園本課程的規(guī)范，充分挖掘民間文學(xué)傳統(tǒng)文化資源，逐步形成具有特色的民間文學(xué)園本課程。 ２.理論依據(jù) （1）、《綱要》明確指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。” （2）、早期開發(fā)理論?？茖W(xué)家大量研究資料表明，幼兒期是大腦迅速發(fā)育的高峰期，是智能敏感期，是對幼兒進行早期教育的最佳時機。另外，腦科學(xué)研究成果表明：3—13歲是人生記憶力最好的年齡，而5-6歲兒童處于形象思維持續(xù)發(fā)展的時期，頭腦儲存了許多實物、符號與表象，語言理解能力發(fā)展迅速，能夠掌握各種式樣、節(jié)奏、聲音、押韻形式。與以往大家的認(rèn)識不同，兒童熟讀成誦形成的記憶力不但不妨礙理解力的發(fā)展，而且成為理解力發(fā)展的堅實基礎(chǔ)；優(yōu)美的文學(xué)作品，富有藝術(shù)的美感，經(jīng)典的弦歌，其旋律和韻律又可增強記憶，這種記憶已不止于短期的背誦效果，而能透入心靈的深處，真正達到升華人性的教育目的。采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，?chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，使幼兒情感與文學(xué)作品交融共鳴，在欣賞美的同時把良好的思想無形滲透在人格行為發(fā)展中。因此，在幼兒期凡是幼兒能夠理解的文學(xué)作品必然可以早些讓幼兒接觸。 （3）、多元智能理論。美國哈佛大學(xué)教育研究院教授霍華德的“多元智能理論”認(rèn)為：人至少有八種智能。民間藝術(shù)課程的開展能適應(yīng)幼兒智能的多元傾向，能使每個孩子得到充分表現(xiàn)的機會，有利于發(fā)展孩子八種智能中的語言智能、音樂智能、空間智能、肢體運作智能、人際智能、自我認(rèn)知和觀察智能，這樣便能較好地為發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。 （4）、整合教育理論。所謂整合就是“整體”和“分合”相結(jié)合，即考慮幼兒本身是一個統(tǒng)一的整體，確定培養(yǎng)“完整兒童”的新概念。尊重個體差異，注重個體全面發(fā)展，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境、條件等方面有一個通貫設(shè)計考慮，同時，繼承原有課程模式中合理有效的部分，兼容整合、相互滲透。 三、研究目標(biāo) 本課題在腦科學(xué)早期開發(fā)理論、多元智能理論及《綱要》的有關(guān)理念指導(dǎo)下，通過對幼兒民間文學(xué)園本課程的實踐研究，將達到以下目標(biāo)： 1、依托地方傳統(tǒng)文化底蘊，深入開展民間文學(xué)研究，探索民間文學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、評價，構(gòu)建與幼兒園其他課程及幼兒一日活動緊密結(jié)合的幼兒民間文學(xué)教育操作體系框架，初步建立幼兒化、系列化、層次化的園本課程。 2、以民間藝術(shù)為載體，以幼兒生活為來源，圍繞幼兒生活、行為、學(xué)習(xí)等習(xí)慣，根據(jù)幼兒不同年齡階段的特點和認(rèn)知水平，生成民間文學(xué)主題，創(chuàng)編相應(yīng)的適合幼兒的民間文學(xué)。 3、通過多種形式，幫助幼兒實際感受民間文學(xué)的豐富和優(yōu)美，使幼兒對民間文學(xué)風(fēng)格和特點有初步的了解，培養(yǎng)幼兒對民間文學(xué)的審美情趣，促進幼兒情感、認(rèn)知、能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。 4、通過課題研究，建立相對穩(wěn)定的園本反思框架，建設(shè)一支具有較高文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，能實施課程又能開發(fā)課程的教師隊伍，促進教師專業(yè)化成長。 5、建立內(nèi)外結(jié)合的民間文學(xué)教育基地，充分利用社區(qū)、家庭教育資源，使他們能參與園本課程的開發(fā)和評價，促使教師、家長、社會各方面關(guān)注民間文學(xué)教育的傳承和發(fā)展。 四、課題研究理念： 從實際出發(fā)，融藝術(shù)特色，揚傳統(tǒng)文化，開課程之花。 五、研究內(nèi)容 （一）、幼兒民間文學(xué)園本課程的目標(biāo)內(nèi)容體系的研究。 針對不同年齡段幼兒的特點，將總體教育目標(biāo)進行細化，研究幼兒民間文學(xué)教育分年齡段目標(biāo)，從而做到有的放矢，因材施教。 1、幼兒民間文學(xué)教育的總體目標(biāo) （1）喜歡優(yōu)秀的神話、傳說、童謠、故事等中國民間文學(xué)作品，感受民間文學(xué)的豐富和優(yōu)美，初步了解中華民族的個性特征與獨特精神，萌發(fā)初步的民族意識和民族情感，使幼兒初步具有勤勞勇敢、誠實善良的品德； （2）樂于參加文學(xué)活動，萌發(fā)幼兒對民間文學(xué)的興趣，通過多種活動領(lǐng)略民間文學(xué)作品的語言美、形式美、意境美； （3）通過朗誦、講述、改編、談話等形式培養(yǎng)幼兒初步表現(xiàn)和創(chuàng)造民間文學(xué)作品美的能力； （4）在學(xué)習(xí)幼兒民間文學(xué)作品的過程中，增長幼兒的知識，發(fā)展智力，豐富幼兒詞匯，訓(xùn)練口語表達能力，使幼兒身心全面和諧發(fā)展。 2、幼兒民間文學(xué)教育的階段目標(biāo) 小班 （1）喜歡聽民間故事、民間童謠等，初步感受民間文學(xué)形式#內(nèi)容所特有的美感； （2）愿意參加民間文學(xué)活動，對民間文學(xué)作品的語言感興趣，愿意與老師、同伴交流自己的意見，能安靜地傾聽別人說話； （3）初步理解民間文學(xué)作品的主要內(nèi)容，嘗試用語言、動作、表情等方式表達自己對民間文學(xué)作品的理解； 中班 （1）喜歡學(xué)習(xí)、欣賞不同體裁的民間文學(xué)作品，主動積極地參加文學(xué)活動，感受民間文學(xué)活動，感受民間文學(xué)作品語言的豐富和優(yōu)美； （2）初步理解民間文學(xué)作品中的人物形象，初步感受作品的情感和意境，嘗試運用較恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、繪畫等形式表達自己的感受與理解，初步形成良好的對話交流習(xí)慣； （3）根據(jù)民間文學(xué)作品所提供的線索，初步學(xué)習(xí)仿編、改編、續(xù)編簡短的童謠、故事等，語言較連貫； 大班 （1）對民間文學(xué)有較濃厚的興趣，樂于欣賞、學(xué)習(xí)不同體裁、不同風(fēng)格的民間文學(xué)作品，積極感受、積累民間文學(xué)語言，并嘗試在適當(dāng)場合運用； （2）初步感知民間文學(xué)作品語言和結(jié)構(gòu)的藝術(shù)表現(xiàn)特點，學(xué)習(xí)理解作品的主題、內(nèi)容，感受作品的情感脈絡(luò)，初步了解中華民族的個性特征與獨特精神； （3）大膽、清楚地表達自己對民間文學(xué)作品的理解與感受，會用多種方式提出問題，并依據(jù)作品的線索，聯(lián)系自己已有經(jīng)驗擴展想象，用較恰當(dāng)?shù)恼Z言創(chuàng)造性地進行表述； （二）、幼兒民間文學(xué)園本課程與一日活動有機整合的研究。 藝術(shù)來源于生活，因此幼兒藝術(shù)情感、技能、態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)滲透在孩子們一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，我們可創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)幼兒產(chǎn)生民間文學(xué)興趣的環(huán)境氛圍，使孩子們能在民間文學(xué)活動中獲得一些感性的表象，使他們潛移默化地積累民間文學(xué)活動的經(jīng)驗，體驗民間文學(xué)活動所蘊含的美。如晨間可播放一些幼兒喜歡的民間文學(xué)歌曲，讓幼兒在閑暇之余多欣賞欣賞，加深對民間文學(xué)的印象；平時，教師也可組織幼兒欣賞一些相關(guān)的民間文學(xué)作品，使幼兒了解和喜歡我們的民族文學(xué)；午后老師可帶幼兒到我園所特有的表演區(qū)中，讓孩子們盡情地演繹著對民間文學(xué)的理解，以充分激發(fā)幼兒表演的欲望；在游戲活動中，教師可多組織一些類似擂臺賽的活動，如：“開心大擂臺”，請幼兒先選出一名擂主，其他幼兒每周向擂主挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功者可成為新的擂主，這樣的生生互動能激發(fā)幼兒對民間文學(xué)活動的興趣。 （三）幼兒民間文學(xué)教育內(nèi)容的研究 挖掘、篩選、整理優(yōu)秀健康的民間文學(xué)教育內(nèi)容是實施幼兒民間文學(xué)教育的關(guān)鍵。在課題研究的過程中，我們以《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，遵循幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，綜合考慮時代和社會對幼兒成長、發(fā)展的期望和要求，總體構(gòu)思，以期初步形成了幼兒民間文學(xué)教育的內(nèi)容體系，探索幼兒民間文學(xué)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)和原則，并致力于幼兒民間文學(xué)教育素材的選擇和創(chuàng)編。 由于民間文學(xué)是人民大眾的文學(xué)，其內(nèi)容必然涉及社會生活的方方面面，而這些內(nèi)容并非都適合于幼兒，適合用來對幼兒進行文學(xué)教育。因此，我們還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和文學(xué)教育的需要，對搜集上來的民間文學(xué)作品進行進一步的篩選，以選出真正的適合于幼兒的民間文學(xué)作品。小班以童謠作品為主；中班除童謠外,可增加一些幼兒可接受的民間故事形式；大班幼兒已能接受和理解內(nèi)容豐富、形式較為復(fù)雜的作品，因此，可為其選擇篇幅較長，表現(xiàn)形式更加多樣的民間文學(xué)作品，并且在選擇時可以較多地考慮作品的“形式美”。 （四）幼兒民間文學(xué)教育形式的研究 1、幼兒民間文學(xué)的基本教育方法 （1）情感渲染法：教師應(yīng)以飽滿的情緒和對幼兒民間文學(xué)作品的正確理解感染孩子，強調(diào)幼兒的感受。 （2）直觀法：教師應(yīng)為幼兒提供充分、正確的感性認(rèn)識對象，創(chuàng)造良好的語境，幫助幼兒理解作品內(nèi)容。 （3）提問法：教師除順教材思路進行提問外，還應(yīng)設(shè)計大量的“開放性”問題，以拓展幼兒的思維，為其理解作品中的語音結(jié)構(gòu)提供機會。 （4）其它方法：與其它活動一樣，幼兒民間文學(xué)教育還經(jīng)常采用示范講解法、游戲法、講述法、談話法等多種方法。 2、大膽探索多樣化活動形式 在開展民間藝術(shù)教育活動時，我們注意以豐富多樣的活動為載體，努力促進幼兒的健康發(fā)展。即探索以活動為基本的教育形式，靈活采用集體、小組、個別活動形式，重視幼兒自主性的探索、研究、學(xué)習(xí)活動，重視幼兒與周圍環(huán)境中人、物的對話與互動，使幼兒在多樣化的活動中積累、思考、提煉、歸納民間文學(xué)信息，感受民間文學(xué)的魅力，認(rèn)同和喜愛中國民間文學(xué)，激發(fā)感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣與能力，進而促進幼兒身心諸方面和諧發(fā)展。探討借助于區(qū)域活動、混齡活動和社區(qū)、親子活動等來滲透幼兒民間文學(xué)教育的方式。 （五）幼兒民間文學(xué)教育策略的研究 集思廣益，以多平臺多手段教育為基礎(chǔ)，以潛移默化的引導(dǎo)或直接表達的情感為媒介，進行幼兒民間文學(xué)教育策略的研究，構(gòu)建以幼兒民間文學(xué)為主體的幼兒園文化環(huán)境，利用情景再現(xiàn)法開展幼兒古詩教育活動，或者通過多媒體手段進行幼兒民間文學(xué)的教育活動。 1、營造幼兒民間文學(xué)教育氛圍 根據(jù)辦園理念和培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計環(huán)境，精心營造濃厚的民間文學(xué)文化氛圍，從不同的角度向幼兒展現(xiàn)了中國優(yōu)秀的民間藝術(shù)文化。 2、利用情景再現(xiàn)法開展幼兒文學(xué)教育活動 結(jié)合民間文學(xué)教育活動的開展在幼兒之間開展許多來源于民間文學(xué)的創(chuàng)造性主題游戲。在游戲中，孩子們用不同的方法演繹自己對民間文學(xué)的理解與認(rèn)識，用民間文學(xué)的表現(xiàn)手法表達自己對世界、對生活的感受。 3、多媒體手段的使用 充分利用聲、光、電等多種媒體手段，通過音樂、電影、動畫片、圖片、歌曲等，最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。 4、幼兒民間文學(xué)教育的開放性 民間文學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，民間文學(xué)教育也應(yīng)具有一定的開放性。在實施過程中，應(yīng)該既有預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，又有生成新內(nèi)容的空間；既要重視顯性課程，又要重視隱性課程；既重視教師與幼兒的互動，又重視幼兒與家長的互動。教育內(nèi)容的選擇、活動網(wǎng)絡(luò)的編制、活動時間的編排、活動資源的利用等都應(yīng)該具有一定的靈活性與開放性。 （六）、幼兒民間文學(xué)園本課程園外延伸的實施研究 當(dāng)幼兒民間文學(xué)園本課程實施到一定階段，我們有必要將其向園外延伸，使其發(fā)揮特有的輻射作用，并使幼兒的經(jīng)驗得到拓展。如：在社區(qū)進行一些表演，在敬老院為爺爺奶奶進行表演，既可以培養(yǎng)幼兒大膽、自信的心理品質(zhì)，還可以激發(fā)幼兒尊重、關(guān)心老人的情感；與其他姐妹園結(jié)對，雙方進行民間文學(xué)活動的切磋，兩園進行一系列的民間文學(xué)交流體驗活動，可以增進雙方情感，也可促進共同提高；在家中鼓勵幼兒每天回家后與家長講一講、演一演，使幼兒民間文學(xué)活動真正得到全方位的提高。 六、幼兒民間文學(xué)園本課程開發(fā)的評價 1、課程評價的基本原則： （1）、課程評價的多元性：管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者。 （2）、課程評價的發(fā)展性：強調(diào)以“促進幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展、課程的發(fā)展”為核心； （3）、課程評價的貫徹性：應(yīng)自然地伴隨整個教育過程進行。 2、課程評價的內(nèi)容、方式： （1）、對幼兒的評價 情感體驗：民間文學(xué)活動中幼兒對待世界（包括自己）和活動的情感態(tài)度，即對人、對事、對己的一種傾向性。 知識經(jīng)驗：幼兒關(guān)于客觀世界淺顯而基本的知識經(jīng)驗。如：關(guān)于周圍環(huán)境和民間文學(xué)的經(jīng)驗等。 行為體驗：幼兒在民間文學(xué)活動中的一些基本的活動方式、方法的知識經(jīng)驗（即做的經(jīng)驗）。如：如何有計劃的設(shè)計自己的活動、如何與他人合作活動、如何借助必要的道具豐富自己的表演等。 能力發(fā)展：幼兒在民間文學(xué)活動中的各種智力和基本能力。如：觀察發(fā)現(xiàn)能力、審美欣賞能力、想象創(chuàng)造能力、大膽表演能力等。 評價方式：觀察調(diào)查、成長檔案、作品展示、現(xiàn)場表演、才藝展示、家長參與等。 （2）、對教師的評價： 民間藝術(shù)教育能力：主要指教師實施幼兒民間文學(xué)教育必備的知識素養(yǎng)、教育設(shè)計能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、教育活動的組織與指導(dǎo)能力、教育評價與教育反思能力等。 民間文學(xué)教育情意：主要指教師在進行幼兒民間文學(xué)活動中對民間文學(xué)活動的情感、態(tài)度等。 評價方式：教師自評：教育案例、教育后感、教育反思等 他人評價：問卷調(diào)查、業(yè)務(wù)考核、成果考核等 （3）、對課程的評價： 課程內(nèi)容是否具有地方性、經(jīng)典性和適宜性。 課程目標(biāo)和計劃是否符合幼兒年齡特點。 教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。 教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。 教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。 教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。 課程評價：說課研討、教學(xué)展示、現(xiàn)場觀摩、專家指導(dǎo)、活動反思、方案評比 七、研究對象與方法 1、研究對象：全體幼兒 2、研究方法：本課題以行動研究法為主，并輔以文獻資料、經(jīng)驗總結(jié)法等，在前期制定方案、實踐總結(jié)、中期成果匯報和專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，主要采用觀察記錄及案例進行研究，如：活動案例、幼兒個案。 八、完成課題的條件和保障 （一）條件 1.課題組成員的素質(zhì)高 本園的負責(zé)人周唯英園長，從事教育工作25年，有豐富的管理經(jīng)驗。課題組成員有豐富的實踐經(jīng)驗，大專以上學(xué)歷，是本園骨干教師，為本課題順利開展提供有利條件。 在本研究實施過程中，我們將邀請一些專家到我園進行零距離指導(dǎo)，讓幼兒和老師的發(fā)展得到較快的發(fā)展，這也為我們教師打提供了一個較好的保障。 2.資料、設(shè)備比較齊全 我園有豐富的自然資源及相關(guān)學(xué)科的研究資料，班班配備的計算機，擁有有限電視，每個年級部都有照相機、攝像機、實物投影儀和多媒體教室等現(xiàn)代化的教育設(shè)備。 3.組織制度有保障 組建研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有幼兒園園長室、教科室、教研室和外聘專家組成，負責(zé)研究的計劃、實施、檢查、指導(dǎo)等工作。建立課題研究工作匯報制度，定期想領(lǐng)導(dǎo)小組匯報研究進展情況。每周依次課題組會議，學(xué)習(xí)、討論、研究工作；不定期請專家培訓(xùn)課題組成員，指導(dǎo)課題工作；作好課題研究記錄、資料檔案收集管理工作；課題組成員的工作情況作為本人工作考核內(nèi)容之一，并納入教師業(yè)務(wù)檔案。 （二）研究措施保障 1.建立完善的研究機制。 （1）正確的導(dǎo)向機制。加強學(xué)習(xí)，提升理論水平，及時收集相關(guān)理論，組織教師學(xué)習(xí)，幫助教師把握課題研究的方向，引導(dǎo)教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識藝術(shù)特色校園文化建設(shè)的必要性、重要性、主動、自覺地投入到課題研究中。 （2）合理的保障機制。設(shè)立課題專項經(jīng)費開支，確保課題研究所需的資金和課題所的經(jīng)費；成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，保證課題研究責(zé)任落實，措施落實。 （3）有效的活動機制。我們將指定并嚴(yán)格執(zhí)行課題互動制度，組織有關(guān)的研究活動，如：專家講座、課題沙龍、論文交流、現(xiàn)場觀摩等。 2.以課題組為領(lǐng)導(dǎo)，增強課題組人員的覆蓋面，形成整個幼兒園共同探索的氣氛，讓課題的研究成為大家日常關(guān)注的問題，從而成為園本課程研究的重要組成部分。 3.認(rèn)真做好課題的基礎(chǔ)性研究，收集原有的研究資料和信息，一方面開闊研究者的視野，借鑒他人的研究經(jīng)驗，提高本課題研究的實施和特色，也避免研究的“低水平重復(fù)”。 4.尋找課題研究的著眼點和切入點，從日常的實踐著手，合理地利用現(xiàn)有的課題，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)新的課程，重視點滴經(jīng)驗的積累和交流。 九、研究計劃 1、準(zhǔn)備階段：（2010年11月-2011年2月） （1）收集與“幼兒民間文學(xué)”課程有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容，并劃分出“幼兒”的年齡范疇，搜索整個民間文學(xué)的相關(guān)資料并進行分析、歸類，從中選擇出適合我們的概念、內(nèi)容、樣式等為我們所用。 （2）了解國內(nèi)外在幼兒民間文學(xué)課程方面的研究情況，制定研究方案。 2、調(diào)查階段：（2011年3月-2011年8月） （1）設(shè)計并向家長發(fā)放調(diào)查問卷，以此來了解家長對幼兒園開展“幼兒民間文學(xué)園本課程的實踐研究”這一課題所持的觀點、態(tài)度和行為，然后進行資料搜集，進行分析。 （2）構(gòu)建課題框架，確定研究目標(biāo)、方法、內(nèi)容，申報課題。 3、研究階段：（2011年9月-2013年6月） （1）開展“幼兒民間文學(xué)園本課程的實踐研究。從“古詩”入手開展教育活動，逐漸拓展民間文學(xué)教育范疇之童謠、神話、傳說、成語故事、謎語、寓言、諺語等。 （2）整理前一階段研究資料的基礎(chǔ)上請專家指導(dǎo)，推進實驗研究，使教師、幼兒的素質(zhì)向更高、更好的方向發(fā)展。請市、區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)來園指導(dǎo)科研方面的具體工作。 （3）進一步深化課題實施方案。 4、總結(jié)階段：（2013年7月-2013年12月） （1）各年級組匯報成果 （2）全園教師認(rèn)真擬寫專題總結(jié)，交流經(jīng)驗。 （3）整理資料，完成實驗報告，圓滿結(jié)題。 十、成果形式： 1、深化幼兒民間文學(xué)活動的具體目標(biāo)與內(nèi)容。 2、幼兒民間文學(xué)活動的目標(biāo)評價體系。 3、各類民間文學(xué)活動的方案設(shè)計。 4、主題生成活動方案。 5、幼兒民間文學(xué)園本課程。 6、課題實施工作報告。 7、課題研究報告。