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名著《堂吉訶德》導讀教案 三維目標設計： 1、知識與能力 （1）了解作者塞萬提斯及作品《堂吉訶德》的游俠經歷。 （2）學習通過小說三要素來反映生活現(xiàn)實的方法，提高小說的鑒賞能力、語言欣賞能力。 2、過程與方法 以自主、合作、探究為手段，自讀與導讀相結合，揣摩文本語言，深入理解作品的內涵。 3、情感態(tài)度與價值觀：理解和領悟正確的理想價值觀。 導讀教學重點：“三維目標”（2） 導讀教學難點：“三維目標”（2） 教材來源與選擇：普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修5）（名著導讀部分） 導讀教學策略及設想： 1、學生：課前要求學生閱讀名著文本，上網查閱相關資料，摘抄在自學卡片上，通過自讀、自思、自悟、討論、探究，初步了解名著內容，理解人物形象，討論主題思想，激發(fā)閱讀興趣。 2、教師：指導學生查閱資料，準備相關文字、視頻、課件資料；在學生課外閱讀的基礎上，用1課時進行導讀教學。 導讀輔助教具準備：多媒體課件演示。 一、導課： 在一部書中有這樣一人物，有人說他是瘋子，也有人說他是英雄；有人說他是懦夫，也有人說他是勇士；有人說他是武士，也有人說他是詩人。他就是西班牙作家塞萬提斯筆下的堂吉訶德。 二、導讀 （一）自主學習，合作交流 在檢查學生自主學習查閱的資料后，按學習合作小組形式，鼓勵學生在小組協(xié)作學習中互相學習交流，互通有無，要求活躍參與，流暢表述。教師適時進行協(xié)調、指導。預先物色一位學生主持小組資料展示活動。 1..作者及其生活背景介紹 塞萬提斯（1547～1616）是歐洲文藝復興時期西班牙偉大的作家。塞萬提斯出身貧寒，只念了中學就踏入社會。他熱衷于建功立業(yè)以創(chuàng)造輝煌的人生，曾作過紅衣主教的隨從，后來參軍，征戰(zhàn)四方，在戰(zhàn)斗中他勇往直前，以致身負重傷，失去左臂。歸國途中，又被海盜抓去當了5年奴隸。當他被親友贖回國時，已是貧困潦倒，衰弱不堪。他又因無力賠償稅款而不止一次被捕下獄。但他并不消沉，他毅然拿起筆來，轉入文學創(chuàng)作。《堂吉訶德》這部撼世巨作在他不屈的殘臂下終于創(chuàng)作了出來。《堂吉訶德》為作家贏得了極高的聲譽，但并未改變他的貧困狀況。1616年4月23日，他在貧病交加中去世。 塞萬提斯寫《堂吉訶德》的宗旨是要“把騎士小說的那一套掃除干凈”，但是，這部作品的社會意義卻遠遠超出了對騎士小說的嘲諷和抨擊，它真實而全面的反映了１６世紀末到１７世紀初西班牙的封建社會現(xiàn)實，揭露了正在走向衰落的西班牙王國的各種矛盾，譴責了貴族階級的荒淫無恥，對人民的疾苦表示了深切的同情。 2、小說情節(jié)復述 《堂?吉訶德》小說全名為《奇情異想的紳士堂吉訶德?臺?拉?曼卻》共兩卷，主要描寫一個瘦弱的沒落貴族堂吉訶德因迷戀古代騎士小說，竟像古代騎士那樣用破甲駑馬裝扮起來，以丑陋的村姑作美賽天仙的貴婦，再以矮胖的農民桑丘?潘沙作侍從，三次出發(fā)周游全國，去創(chuàng)建扶弱鋤強的騎士業(yè)績。反而鬧出不少笑話，到處碰壁受辱，被打成重傷或被當作瘋子遣送回家。 三、閱讀名著 閱讀小說精彩章節(jié)，進行交流。 （一）品讀 要求：在閱讀原著基礎上，學生就印象深刻或感觸頗深的某一德滑稽冒險片斷或章節(jié)拿出來與同班同學進復述，行品讀欣賞，教師鼓勵學生發(fā)表個性化感受和創(chuàng)造性解讀。教師鼓勵學生發(fā)表自己的意見，傾聽并給予肯定，以利于今后導讀課教學方法的改進。 主要片段 1 (大戰(zhàn)風車)他們來到郊野，遠遠望見三四十架風車，堂吉訶德說：“那邊出現(xiàn)了三十多個大得出奇的巨人。我打算去跟他們交手，把他們打死咱們得了戰(zhàn)利品，可以發(fā)財?！?他橫托著長槍就向風車沖殺上去，可風車把他連人帶馬都甩出去，堂吉訶德翻滾在地，狼狽不堪。 2 (大戰(zhàn)風車)他們來到郊野，遠遠望見三四十架風車，堂吉訶德說：“那邊出現(xiàn)了三十多個大得出奇的巨人。我打算去跟他們交手，把他們打死咱們得了戰(zhàn)利品，可以發(fā)財?！?他橫托著長槍就向風車沖殺上去，可風車把他連人帶馬都甩出去，堂吉訶德翻滾在地，狼狽不堪。 3(大戰(zhàn)羊群)離開客棧后，主仆二人路見兩隊羊群在遠處揚起塵土。堂吉訶德認為那是兩支交戰(zhàn)的大軍，便沖上去攻打他認為邪惡的一方，對羊群舉槍亂刺。牧羊人大驚，解下彈弓，將拳頭大小的石頭向他彈去，砸破了他的頭皮，打掉了他幾顆牙齒，堂吉訶德從馬上倒栽下來。 4(自封“獅子騎士”)堂吉訶德路遇一輛運載獅子的車輛，他用長槍逼著押送人打開了獅籠，準備與獅子決一雌雄。誰知獅子伸了個懶腰，打了個哈欠，掉轉身子又躺下了。堂吉訶德又要押送人激怒獅子，好跟它決斗。押送人見狀假意地夸獎了堂吉訶德一番。堂吉訶德自以為得勝，就自封“獅子騎士”。 5(授封儀式)第一次，他單槍匹馬，來到一座他認作城堡的客店，把妓女當成貴婦人，又把店主當成城堡長官。他想起自己是個未受封的騎士，便要求店主給他封授。店主見他瘋瘋癲癲，怕他再胡鬧，便在馬房為他舉行受封儀式，店主拿記賬簿當《圣經》，口中念念有詞，讓兩個妓女給堂吉訶德掛劍。 6 (拜訪意中人)堂吉訶德第三次出游，要到托波索拜訪意中人杜爾西內婭公主，因為“世上唯有意中人的青眼，最能激發(fā)游俠騎士的勇氣”，可是這鎮(zhèn)上并沒有什么公主，桑丘想了個餿主意，把路上遇到的騎驢的鄉(xiāng)下女人說成是杜爾西內婭。堂吉訶德始疑后信，竟認為是魔法師把大美人變成粗蠢村姑。 （二）堂吉訶德荒唐可笑的鬧劇還有很多，你能不能再舉一些例子呢？ 他把旅店當做城堡，把妓女當成貴婦；把理發(fā)師的銅盆當做魔法師的頭盔；把苦役犯當做受迫害的騎士；把趕路的貴婦人當做落難的公主；把皮酒囊當做巨人的頭顱；“人貓大戰(zhàn)”。 （三）、簡述一個公爵夫人作弄堂吉訶德主仆的故事。 公爵派桑丘到一個小鎮(zhèn)當總督。他布置了幾件疑案來捉弄桑丘，但桑丘斷事英明，秉公執(zhí)法，一一解決。眾人覺得新總督明鑒萬里，非常欽佩他。桑丘在“海島”上政績卓著，又制定了許多對老百姓有益的法律。一天，公爵派手下人裝作敵人進攻“海島”，在混亂中把桑丘打倒在地。桑丘辭去總督職務，兩袖清風，回去找堂吉訶德。 （四）、簡述堂吉訶德游俠準備，結果又怎么樣？ 1自己起名為堂吉訶德?德?拉?曼卻，選個村姑作意中人，起名“杜爾西內婭” 年齡外貌：年近50歲，身材瘦削，面貌清癯，體格還算強健。 裝束：祖?zhèn)飨聛淼囊惶滓焉P發(fā)霉的破盔甲，拼揍了一只用硬紙做成面甲的頭盔。 坐騎：牽出家中一匹瘦得皮包骨頭的馬，卻給它取了個高貴的名字叫“駑骍難得”。 武器：拿著長槍，挎著盾牌 2.堂吉訶德曾經那樣熱烈地投入到行俠仗義的行動中,夢醒后發(fā)覺一切都是空,對騎士文學伸惡痛絕。那么,他以前的種種行為還有沒有價值? 有價值。雖然堂吉訶德做了許多荒唐可笑的蠢事,但大都出自他善良的動機——為了解救人類的苦難。他是一個為了維護正義,拯救世人,甘愿犧牲自身生命的無畏勇士,是理想主義的化身。只不過他選錯了方式,他以為騎士道最能替人消災解難,不知道這個年代騎士道太過時了,借它根本不能實現(xiàn)理想。 （五）、怎樣理解堂吉訶德這一人物形象 明確：這個人物的性格具有兩面性：一方面他是神志不清的，瘋狂而可笑的；另一方面他代表了最高的道德原則.無畏的精神.英雄的行為.對正義的堅信以及對愛情的忠貞,是一個理想主義的化身。品德也越鮮明.他對于被壓迫者和弱小者寄予無限的同情。 l 從許多章節(jié)中，我們都可以找到他以熱情的語言歌頌自由，反對人壓迫人，人奴隸人。他發(fā)表的關于自由、美德、人的意志的言論是那么有條有理，鏗鏘有力,他對人類美好未來具有那么堅定不移的信念。他的身上體現(xiàn)人類最普遍，最美好，最崇高的思想感情，但同時又在游俠中處處碰壁。 盡管堂吉訶德模仿騎士行俠冒險是荒唐可笑的，然而，他同情弱者、嫉惡如仇、維護正義、不畏艱難的品格卻是十分崇高偉大的。作者塑造了一個可笑而又可敬的人物形象。 （六）、如何理解桑丘這一人物形象 桑丘?潘沙是個樸實善良、機靈樂觀、目光短淺、愛沾點小便宜的普通農民。桑丘性格開朗，看問題很實際，與耽于幻想的堂吉訶德形成鮮明的對照。他抱著當一個海島總督的夢想，陪主人四處游俠，心胸逐漸開闊起來。桑丘任海島總督期間，斷案公正，光明磊落，體現(xiàn)了西班牙農民的智慧和正直。 （七）、怎樣用簡練的語言描述堂吉訶德主仆二人一高一矮、一瘦一胖的內在氣質？ 一個重理想，一個講實際；一個沉溺主觀，耽于幻想，一個頭腦清醒，冷靜理智；一個講究獻身，一個看重實利；一個行動魯莽，急公好義，一個謹慎小心，膽小怕事……這兩個人物既陪襯也對照，堂吉訶德的理想主義和桑丘的務實精神相映成趣。 四：思考探究： 堂吉訶德身上有些什么品質是我們現(xiàn)在所應該尊敬和繼承的？ 堂?吉訶德堅信騎士道，全身心浸透著對理想的忠誠，為理想而承受種種艱難困苦。他具有淵博的學識，對社會的批評，對戰(zhàn)爭、法律、道德文學藝術的看法都具有遠見卓識，他身上閃耀著人文主義的理想之光。堂?吉訶德討厭邪惡，不滿人間苦難，憎恨奴役和壓迫，崇尚自由平等，是非常崇高而偉大的，令人尊敬。 五、小結 小說不僅塑造了一個獨一無二的經典形象，還真實而全面的反映了１６世紀末到１７世紀初西班牙的封建社會現(xiàn)實，揭露了正在走向衰落的西班牙王國的各種矛盾，譴責了貴族階級的荒淫無恥，對人民的疾苦表示了深切的同情。 六、拓展 1、課外再仔細完整研讀小說原著，提高語言的敏感性，增強對作品的感性和理性認識，增強對西方文學及文化的了解。 2、教師將自己或班級的網頁、電子郵件或電話號碼公布給學生，開展多種形式延續(xù)互動教學活動，加強師生間的情感交流與溝通，及時為學生答疑解難，讓學生通過課后的再度反思、對比、剖析進行縱深學習。