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1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣來引入新課 ? 作為教師應該細心洞察任何一個能給學生樂趣的突破口。教師在課堂教學過程中，應有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課本有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)學習興趣。物理學科與別的學科不同。物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，但它又不同于簡單的"看"和"做"，它還得想--思考，正所謂透過現象看本質，還得經得起實踐的檢驗。 如：在講“光的直線傳播”時，教師可以先提出這些的問題：①??? 打雷時，雷聲和閃電同時同地發(fā)生，我們總是先看到閃電后聽到雷聲，這是為什么？??? ②?在講“牛頓第一運動定律”時，我們的實驗條件是讓從斜面同一高度滑下的小車在粗糙

2、程度不同的各種物體表面滑行，實驗現象是發(fā)現滑行的距離不等，而實驗結論是通過抽象的理想化的思維得出的--力是改變物體運動狀態(tài)的原因。而這和我們日常生活的經驗--力是維持物體運動的原因不一樣。所以這僅*簡單的"看"和"做"是不行的，還得仔細思考：物體已經在運動--有一個速度了，所受的摩擦阻力越小，滑行得越遠，要是沒有阻力呢？ ③?? 在講“光的反射”時，我們也可創(chuàng)設這樣的情境：“同學們，假如你在一個漆黑的夜晚，走進一間屋子里，里面的東西你是否能看到呢？”學生回答：“不能”?！澳窃鯓硬拍芸吹剿鼈兡?？”學生回答：“打開燈就能看到屋子內東西”。“不錯，很聰明！那么，同學們再思考一下，為什么打開了燈就能看

3、屋內東西呢？這就是我們這節(jié)課要學習的內容?！蓖ㄟ^創(chuàng)設這樣情境，就能使學生了解到生活中有趣的物理，從而激發(fā)學生的學習興趣、產生強烈的求知欲，學生就愿學、樂學，而且還能學好，學活。 物理教學是一門基礎教育，它使受教育者獲得科學知識，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。學生怕學物理的狀況，已成為一個普片性的問題。怎樣面對這一現實，如何迎接這一挑戰(zhàn)？“智者見智，仁者見仁”。我認為，培養(yǎng)學生的興趣才是提高教學效果的根本途徑。一個好的例子，一個好的實驗，一個發(fā)人深省的提問，或者是一句恰當的鼓勵話都能引起興趣。學生在學習中一旦有了興趣，就會主動、積極、愉快地學習。在此我想談一談，我在提高學生學習物理興趣的一些做法

4、,與大家共享。 一、聯系生活和生產實際 在物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的問題讓學生去思考，往往能激發(fā)起學生的學習興趣。例如：講授《光的折射》時，可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過老花鏡看遠處物體，物體又會怎樣呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚發(fā)現魚會變大，透過裝滿水的杯子看插入的筷于發(fā)現筷子會在分界處折彎，這又是為什么呢？夏天,我們扎泥鰍時應扎的比觀察位置深還是淺些?帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。結合物理教學的內容，根據學生的年齡特點與心理特征，開展豐富的課外活動

5、，小實驗、小制作也是發(fā)展物理興趣的好形式。這樣做，不僅能夠加深他們對物理知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和獨立操作能力，很好地實現了知識的遷移。 二、制造學習上的懸念 在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如在《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)的教學中，我們可以把一支點燃的蠟燭先在離凸透鏡教遠的位置再逐漸靠近凸透鏡，并移動位于凸透鏡對側光屏的位置，讓學生觀察光屏上所出現的像。光屏上的像是倒立的，并且像先是縮小的，后是放大的?？吹竭@一現象時，一般學生都會感到好奇，并對出現這種現象的因此產生強烈的興趣，同時渴望得到

6、問題的答案，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。 ?三、保持刺激的新穎和變化。 初中學生對新鮮事物總是充滿好奇心，教學內容是否有興趣，興趣的大小，對教學效果都有直接的影響，在物理教學中若能經常保持刺激和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發(fā)起他們的興趣，使他們樂于學習、想要學習。例如在講《電生磁》這一節(jié)時，為了讓學生激發(fā)起探求的需要，可這樣引入新課，先把一枚小磁針用支架支起并置于水平桌面上，小磁針靜止后再將一根通電導線平行置于小磁針的正上方，結果小磁針發(fā)生了偏轉；導線斷電后，小磁針又恢復到原來的位置。這一新穎現

7、象使學生感到非常驚奇，怎么會這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，基于這種迫切感，學生對這一節(jié)課的興趣會很快激發(fā)起來。 ?四、及時給予成功的滿足 興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環(huán)。在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助，當學生解決了面臨的問題后，便獲得了成功的滿足：在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可

8、用：“書寫認真”“解法巧妙”“見解獨到”。對已獲得成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激?“你還有其他方法嗎？”“你有更好的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，切忌給學生反復失敗的刺激，這樣才可使興趣持久 ?五、精心設計教學過程 物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲，熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學出發(fā)，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學生的求知欲和興趣，在教

9、學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發(fā)學生的學習興趣，實現教學效果的優(yōu)化。 在初中物理教學中啟發(fā)學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎。有句俗語說：“興趣是最好的老師?！弊鳛榻處?，只要在教學過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學生強烈的求知欲，就能得到令人滿意的教學效果。 講授液體沸騰時，學生對沸騰必須達到

10、沸點這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續(xù)吸熱這一條件，針對這一問題，我給學生講了這樣一個故事：很早以前，一個小廟里住著一老一小兩個小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法：他把小和尚領進廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了?！毙『蜕幸宦牶芨吲d，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒有被燒開。你知道這是為什么嗎？ 多一份耐心，多一份寬容 在教育教學工作中，有苦有樂，有感受也有困惑，感受比較深的就是:真正關注孩子的成長，善于發(fā)現他們的長處，發(fā)揚長處，克服

11、短處，促進學生健康發(fā)展，才是我真正的追求。 一直以來，我認為教書首要有一條就是管住學生。要想管住學生，就得先給學生一個下馬威，不然的話，學生不怕你，以后你的工作就開展不下去了。那是我剛剛接四年級六班時，我決心在班級同學面前樹立自己一下的威信。一次，我正在興致勃勃地講課，大家說得頭頭是道，我也暗自高興。我請一位同學回答我的問題時，我發(fā)現他的同桌正低著頭，瞧他的神態(tài)，思想早飛到九霄云外。頓時，我的內心深處涌起一絲不滿，決定借此機會“殺雞教猴”。于是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。全班同學都明顯感覺到我的變化，教室里的氣氛一下子凝固起來了。這個同學也感覺到了這種變化，看到我就站在自己的身邊，臉

12、一下子漲得通紅。我立即請他重復一下我的問題，他聽到我叫他，他連忙抬起頭環(huán)顧四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現了短暫的沉默。很明顯，他思想開小差了，不知我們講到哪題了？我暗自思索:是讓他坐下去了事呢？還是繼續(xù)？我耐住性子說:“請你把題目讀一遍?！蔽以詾榻虒W即將順利進行，可誰知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴唇低下了頭沉默不語，周圍也響起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己:耐心！“那你剛才在干什么？”我拼命壓住心底的怒火，“你能把題目讀一遍嗎？”我知道，我的聲音變得嚴厲了。“快說呀……”旁邊的同學也覺察到了不對勁，開始悄悄提醒他?？伤Я艘幌骂^，看了看我，又低下了頭

13、。最后，我以“坐下吧，下課自己好好想想！”結束了這段“對峙”。 ? 教材分析 本文是人教版七年級下學期語文教材第三單元的一篇課文。 教材是按"名人事跡"板塊來編排的。本文說的是三國時期孫權勸其大將呂蒙求學的故事，對七年級的學生來說很有教育意義。由于課文以人物的對話為主，人物的語言神態(tài)惟妙惟肖，符合學生的年齡特點，因此深得學生喜愛。 文中孫權、魯肅、呂蒙三個人物學生也很熟悉，關于他們的故事也廣為流傳。教材選取這一讀書受益的故事，與七年級這同一冊的第一單元課文《傷仲永》的方仲永不學而“泯然眾矣”形成鮮明的對比，對學生會有很深的啟示。 學情分析 七年級的學生有強烈的好奇心，有很強

14、的求知欲，對有故事情節(jié)的短小課文很容易接受，但本文是一篇文言文，有很多字詞學生不清楚，還搞不懂。如“卿、孤、大兄”等稱謂；“邪、耳、乎、以、乃”等虛詞；“博士、往事、孰若、見事、吳下阿蒙、刮目相待”等詞義。 七年級學生好表現，有大膽發(fā)言，積極參與的愿望。文中孫權、呂蒙、魯肅的語言以及他們的對話，學生也會急于模仿。但對于這些人物的語氣卻難把握。 ?教學目標 ? 1、認識讀書的重要性，刻苦治學。 ?2、體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，能背誦課文。 ?3、掌握文中的文言實詞和虛詞的常見用法及意義。 ?4、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識。 教學重點和難點

15、? ?通過孫權勸學，呂蒙就學和魯肅贊學來充分表現讀書的重要性是本文的重點。 教學過程 教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。 教學環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生行為 設計意圖 ? ?一、導入 ? 二、講授課文 三、課本劇表演 四、作業(yè) ? ?? 有句歌詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄------”同學們知道這是哪部影視作品的主題曲嗎？還知道那些英雄人物？ ?“關公”英名一世，卻敗走麥城。設計活捉關羽的人物是誰？ ? 1、范讀課文? 講述《資治通鑒》及司馬光的故事 2、注

16、意下列字詞的含義：掌事 辭 豈 論議 士 就? 卿? 孤 博士 3、點名學生讀課文思考問題：?呂蒙當初是怎樣一個人？給他何稱謂？?魯肅對呂蒙看法如何？有何變化？文中是哪句話？這句話是何語氣。?呂蒙如何回答？用何語氣。⑷魯肅除語言上夸獎外，在行動上有何做法？⑤使魯肅對呂蒙發(fā)生變化的原因？⑥用一成語概括呂蒙讀書長進。⑦孫權如何說服呂蒙，用什么語氣？ 選三名學生扮演孫權、魯肅和呂蒙飾演一個課本劇，分兩場戲：第一場是勸學，地點在朝廷，人物是孫權和呂蒙，情節(jié)主要是他們的對話；第二場是贊學，地點在呂蒙家，人物是魯肅和呂蒙，情節(jié)主要是他們的對話。 把《孫權勸學》與《傷仲永》作比較閱讀，讓學生討論

17、將課文改寫成一個課本劇，要求有人物、場景及基本情節(jié) ?人物是《三國演義》 呂布、關羽、周瑜、孫權-----? ??? 學生思考 教師解答：呂蒙 ?? 學生讀課文，讀準字音，注意停頓。司馬光砸缸的故事 ?? 學生一一解答并試著翻譯課文 “吳下阿蒙” ?“卿今者才略，非復吳下阿蒙”驚訝、贊嘆 “大兄何見事之晚乎”自得、自豪 ?與蒙結友，拜其母。 蒙乃始就學 刮目相待 開卷有益 現身說法 ?? 三名學生上講臺表演根據課本改編的課本劇《孫權勸學》 ??? 學生討論：假如孫權群學的對象是方仲永，結局會怎樣？ ?? 學生練習寫作，相互交流 ???激發(fā)學生學習課文的興趣，用三

18、國故事導入課文，板書課題《孫權勸學》? ?? 熟悉課文，了解字詞的含義，進一步理解課文 通過學生的表演讓學生深切體會到三個人物的口吻、語氣與神態(tài)，進一步領會與感悟：讀書學習的重要性。 讓學生深深領會讀書學習才會大有長進的道理 在改寫中進一步領會讀書的重要性及提高學生的文字表達能力 板書設計（需要一直留在黑板上主板書） ? 孫權 → 勸學→ 呂蒙 ←←贊學←← 魯肅 ? （語重心長） （自得、自豪）???? （驚訝、贊嘆） ?????????? 虛心接受意見 嚴厲?????? 用功???????????? 敬才 好學?????? 刻苦???????????? 愛才

19、 善勸?????? 開卷有益 ? 學生學習活動評價設計 ? 對學生表演課本劇評價一覽表 人物名目 評價（滿意打√? 不滿意打× ） 孫權 呂蒙 魯肅 ? 教學反思 利用 改編成課本劇的方式讓學生上臺表演，極大的提高了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，也表現出了學生的天賦，鍛煉了學生的口才。但劇中人物的臺詞的編寫還不夠生動與到位，七年級學生改寫課本劇還有很多難度，所以大多數臺詞還是老師代替學生去寫，沒能體現學生的主動性和創(chuàng)造性。以后在這方面要多做指導和練習. 提交者： 陳海峰 ?（提交時間：? 2012-11-19 11:59:23） 答題內容： 初中物理教

20、學設計與反思 案例名稱：電功率 科目：物理 教學對象：八年級 課時：2課時 提供者：陳海峰 單位：橫峰縣港邊中學 一、教學內容分析（簡要說明課題來、學習內容、這節(jié)課的價值以及學習內容的重要性） ?· 本設計是中學八年級物理的一節(jié)內容· 需一課時 ·《課程標準》要求“理解電功率的概念，知道電功率表示消耗電能的快慢。 知道電功率的單位是W或kW。理解用電器的額定功率，知道額定功率是在額定電壓下工作時的功率。會應用功率的定義公式 P= 及公式P=IU進行簡單的計算。 本課第一步：復習提問：什么叫做電功？它的兩個單位是什么？換算關系怎 ? 樣？電流做功過程的實質是什么？.如何

21、測量電功？.總電功的計算方法： ? 串聯本課教材知識的主要線索是：引入新課，分析問題，得出結論。 ? 二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述） ?（一）知識目標 1．理解電功率的概念，知道電功率表示消耗電能的快慢。 2．知道電功率的單位是W或kW。 3．理解用電器的額定功率，知道額定功率是在額定電壓下工作時的功率。 4．會應用功率的定義公式 P= 及公式P=IU進行簡單的計算。 （二）能力目標 1．通過體驗電能表表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析、概括能力。 （三）德育目標

22、1．通過聯系生活實際，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。 2．通過教學活動，滲透理論聯系實際的思想。 三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等） 初高中《課程標準》都要求培養(yǎng)獨立思考的能力，要求“學會從不同角度掌握電功率和用電器的額定功率，正確理解電功率和電功的區(qū)別與聯系。 四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略） ?設計本課努力做到更新教學方式和學習方式，采用材料探究式教學法

23、，演示法、觀察法、討論法.力求在自主、合作和探究的氛圍中激發(fā)學生發(fā)現問題、解決問題，從而真正實現學生的發(fā)展。采用探究式學習方式授課。教師提出問題，指導學生閱讀、分析教材，學習小組討論、歸納，派代表發(fā)言。 五、教學重點及難點（說明本課題的重難點） ?1、電功率和用電器的額定功率 2、正確理解電功率與電功的區(qū)別和聯系 六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語） 教師活動 學生活動 設計意圖 ?（一）復習提問 1.什么叫做電功？它的兩個單位是什么？換算關系怎樣？ 2、.電

24、流做功過程的實質是什么？ 3、如何測量電功？ 4.總電功的計算方法： ? 1、電流所做的功叫做電功；單位有焦耳和度；換算關系：1度＝1千瓦·時＝3.6×106焦 2、是電能轉化為其他形式的能的過程；有多少電能發(fā)生了轉化就說電流做了多少功. 3、 電功通常用電能表測量把電能表連在電路中，電能表的計數器上前后兩次讀數之差，就是這段時間內用電的度數。????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 月初:

25、 3 2 0 7 7 ? ? ?月末：?? 3 3 1 9 7 ? 度數=3319.7度-3207.7度=112.0度 4.①? 逐個計算電功，然后相加。 ② 利用整體進行計算。 ?提出問題引出學生思考 ? ?（二）講授新課 1.為什么要引入功率的概念：多媒體課件圖片展示：甲做功50焦、乙做功30焦 ，誰做功比較快？為什么？ 2.電功率的物理意義： 3.電功率的定義 3.電功率的表達式 P=W/T P—表示用電器的功率。 t—表示消耗這些電能所用的時間 w—表示電流做的功(消耗的電能) 4.功率的單位: 5．.電功率的計算： 6.

26、我想實際測量一下它在電路中的功率，說出你想的辦法。 7額定電壓和額定功率: 燈泡上標有“220V100W”，它的含意是：220V是該燈泡的額定電壓，即該燈泡在220伏的電壓下能正常發(fā)光；100W是該燈泡的額定功率，即該燈泡正常發(fā)光時的功率是100W. 例:燈泡上標有“PZ220—25”。 它的含意是： 1.做功的快慢與 做功的多少 、 時間 都有關系，因此，我們無法比較他們做功的快慢。 2.物理意義：電功率是表示電流做功快慢的物理量。電功率大表示電流做功快； 定義：單位時間里完成的電功叫做電功率。所以：電功率大表示電流在單位時間內做功多；電功率大并不表示電流做功多，因為做功多少不

27、但與電功率有關，還與做功的時間有關 4. ①瓦特，簡稱瓦，用W表示。 ②千瓦，用kW表示。 1千瓦＝1000瓦 5.方法一:? :P=W/t? 單位時間里完成的電功叫做電功率 方法二:? P=UI ??電功率等于電壓與電流強度的乘積 6.測量： 方法1：用電流表、電壓表測量???? 原理：P=UI 方法2：用電能表和秒表 原理：:P=W/t “PZ”指的是普通照明；220指燈泡的額定電壓是220伏，25指燈泡的額定功率是25瓦 培養(yǎng)學生觀察能力 ? ? ? ? ?幫助學生建立正確理解電功率的概念。 ? 培養(yǎng)學生應用現有知識解決問題的能力。 ? ?培養(yǎng)學生

28、概括能力語言表達能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ?幫助學生建立正確兩種電功率的測量方法 ? ? ?培養(yǎng)學生用所學知識分析問題的能力 ?(三)、課堂同步練習 例1：某電視機的電功率是250W,每天使用3h.求： ?①一天用電多少千瓦時？ ?②一個月按30天計算，用電多少度？合多少焦耳? ?③如果時間單位用秒,一個月電能消耗多少焦耳? 已知:P=250w=0.25kw? t=3h? ②一月=30天 ③t=3h=10800s ?求: ① W天=?kw.h ② W月=?度=?焦耳(J)③? W=?焦耳(J) ?解： 根據公式P=w/t得w=pt.則 ?

29、①W天=Pt=0.25kw.h×3h=0.75kw.h ?②W月=Pt×30天=0.25kw.h×3h×30天 =22.5kw=22.5度=81000000J ③W月=Pt=250W×10800s×30天 =81000000J 答：①一天用電0.75kw.h ②一個月按30天計算，用電22.5度,合81000000J ③如果時間單位用秒,一個月電能消耗81000000J? 例2：一盞燈連接在照明電路中，通過的電流是68毫安，求： ①? 燈的功率是多少？ ②? 每天通電3小時，一個月按30天計算，用電多少度？ 已知：u=220v?? I=68mA 求: (1).P=？W? (2

30、).W=?度 解：由公式P=UI得P=220伏×0.068安＝14.96瓦。 W=Pt=0.01496千瓦×3×30小時≈1.35度 答：燈的功率是14.96瓦，一個月用電約1 . 35度。 答：燈的功率是14.96瓦，一個月用電約1 . 35度 針對練習1 某用電器20 min消耗的電能是1 kW·h。此用電器的功率是多少？ 已知：t=20 min=1200s?? W=1 kW·h=3.6×10 J ?? 求:P=? ?解: 根據公式 P = w/t得 ?? P=W/t =3.6×10÷1200S ???????? =3000 W=3 kW 答:此用電器的功率是3K

31、w. 針對練習2 某家庭節(jié)能燈的額定功率為11 W，使用時通過的電流是多少毫安？ 已知：Ｐ額＝11w 　求: I=?mA 解：家庭電路電壓U=220 V；P=11W 由P=IU　得I= P/U=11W/220v ??????????? =0.05A=50mA 答:使用時通過的電流是50毫安？ 針對練習3 燈泡上標有：“6V? 12W“字樣，問題：根據上面所給的信息再加上一個條件你又可以設計出多少問題？比比看，看誰設計的問題多！ ①、“6V12W”的含義是什么？ ②、該燈泡正常發(fā)光時的電流是多少？??????? I=P/U ③、該燈泡正常發(fā)光時的電阻是多少？????

32、??? R=U×U/P ④、該燈泡正常發(fā)光1小時消耗的電能是多少？??????????????????? W=Q=Pt ⑤、1千瓦時的電能可使該燈泡正常發(fā)光幾小時？???? T=W/P 講練結合，熟練應用公式，能夠多方面進行計算檢測學生掌握程度。培養(yǎng)學生用所學知識分析問題的能力，鞏固本節(jié)重點內容形成知識結構 ? （四）?課堂總結 1.電功率的物理意義、.電功率的定義、.電功率的表達式 P=W/T P—表示用電器的功率。 t—表示消耗這些電能所用的時間 w—表示電流做的功(消耗的電能) 4.功率的單位: 5．.電功率的計算： ?鞏固本節(jié)重點內容形成知識結構 ? （五

33、）?課后鞏固知識 ? ? 判斷下列說法是否正確，如有錯，說明錯在哪里，并說出正確答案。 （1）電功率是描述電流做功多少的物理量。 （2）電流做功所用時間越短，電流做功就越快。 （3）電流做功越快，由流做功就越多。 （4）千瓦·時是電功率的? ?培養(yǎng)學生用所學知識分析問題的能力，能夠多方面進行計算檢測學生掌握程度。 七、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價） 隨講隨評，對學生的思考、行為等學習狀況進行評定 說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。 在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩曨}以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他 八、板書設計（本節(jié)課的主板書）