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教學設計 《鉸鏈四桿機構(gòu)的類型及判定》教學設計 一、教學設計思路 本著以學生能力培養(yǎng)為本位，尊重學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合所教學生的實際情況（中職學生好動），在本次課堂教學中以鉸鏈四桿機構(gòu)的真實工作情境導入教學內(nèi)容，提出本次課的工作任務，并以教學載體為主線組織教學，完成工作任務。學生課前做模型，老師評，課后按所學新知改進模型，體現(xiàn)“做中學，學中做”的教學思路。通過解析教學載體，使學生掌握知識點，培養(yǎng)學生的動手能力、協(xié)作能力。 二、教材分析： 本課內(nèi)容選自中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《機械基礎》第六章第二節(jié)。本教材前面五章的內(nèi)容都是機械零件的靜止運動，常用機構(gòu)的教學內(nèi)容需構(gòu)建運動的思維，是一個由靜向動的變化過程，學生應動起來（思維動起來、手動起來）。在教學中，課程第一章中機構(gòu)的知識得到了運用與提升，同時本學習單元內(nèi)容也為后續(xù)常用機構(gòu)的學習墊定了基礎。 三、教學目標 1、知識目標： （1）、熟悉高、低副接觸的運動特點和四桿機構(gòu)的組成條件。 （2）、掌握鉸鏈四桿機構(gòu)類型及其判定條件，了解其應用。 2、能力目標： （1）、課前預習并分小組制作鉸鏈四桿機構(gòu)模型，課后運用所學知識分析存在的問題，改進模型。 （2）、能夠判斷四桿機構(gòu)是否存在曲柄，并能夠根據(jù)已知條件確定四桿機構(gòu)的形式。 3、情感目標 ： （1）、培養(yǎng)學生細心觀察、分析問題及靈活運用所學知識解決問題的能力。 （2）、通過小組做模型，使學生養(yǎng)成學以致用，大膽實踐的精神，同時增強同學間的團隊協(xié)作意識。 四、教學重難點 教學重點：鉸鏈四桿機構(gòu)曲柄存在條件的判別及四桿機構(gòu)類型的確定。 教學難點：鉸鏈四桿機構(gòu)類型判定條件的應用。 教學關鍵：桿件的長度、位置與鉸鏈四桿機構(gòu)類型的關系 突 破：做模型、動畫、課件 五、教學準備 1、學生準備 （1）、知識儲備：掌握運動副、構(gòu)件、鉸鏈四桿機構(gòu)的組成等知識；具備初步分析機構(gòu)運動特點能力。 （2）、預習新課，并在課前試做鉸鏈四桿機構(gòu)。 2、教師準備 （1）、準備制作鉸鏈四桿機構(gòu)的材料、課件、動畫、教案、教學載體。 （2）、教學方法：講授法、任務設計法、案例教學法（以教學載體為主線）、小組協(xié)作法。 （3）、教學資源：多媒體課件、投影儀、黑板、動畫、機構(gòu)模型 六、教學過程（1課時） 教學 環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容 教 師 活 動 學生 活動 時間 分配 （一） 課前組織 1、學生按上一節(jié)課的安排分小組座好。（學生共28人，分成5組，每組5至6人） 2、各小組測量課前做的鉸鏈四桿機構(gòu)各桿的桿長并標注，在把其擺放在正中。 3、預習新課，結(jié)合自己對新知的理解，試判斷一下所做鉸鏈四桿機構(gòu)屬于什么類型？ 4、各小組選派代表上臺展示本組的模型，并試判斷類型。 1、組織學生分組； 2、評學生做的模型； 3、指出問題，待運用新知解答 做模型-展示模型-找問題； 思考并回答問題 5分鐘 （二） 學習情境導入 1、 動畫展示三種機構(gòu)的運動特點及應用場合 。 2、由學習情境引導學生思考與之聯(lián)系的上節(jié)知識點。 上節(jié)內(nèi)容提問： （1）運動副 1）運動副的含義與分類？ 2）例舉生活中常見的低副、高副機構(gòu)？ 知識引入:鉸鏈四桿機構(gòu)是什么運動副？（低副-轉(zhuǎn)動副）（2）鉸鏈四桿機構(gòu)的組成 1）鉸鏈四桿機構(gòu)由那些構(gòu)件組成？ 2）什么是曲柄？ 3）什么是搖桿？ 3、由動畫思考：三種機構(gòu)中桿件的長度、位置對運動有什么影響？ 放動畫，創(chuàng)設教學情境 提問 觀看動畫 思考并回答問題 5分鐘 （三） 學習任務引入 任務：判定該鉸鏈四桿機構(gòu)取不同桿件為機架時的類型。（解析教學載體） 學習成果：能夠判定鉸鏈四桿機構(gòu)類型，分析運動特點；課后按所學知識改進模型，每組各做兩種模型。 以教學載體為主線，提出教學任務 明確任務，本節(jié)課學習目標 2分鐘 （四） 講授新課 （一）鉸鏈四桿機構(gòu)的基本形式 （二）鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判斷條件 第一步：分析鉸鏈四桿機構(gòu)曲柄存在的條件: 最短桿與最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和。 即lmix+lmax ≤ l’+l” 第二步：鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定 1、在鉸鏈四桿機構(gòu)中，若最短桿與最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和時，有三種類型： （1）取最短桿為連架桿，得曲柄搖桿機構(gòu)如圖（a）、圖（b）所示。動畫、模型展示，并演示運動特性。 （2）取最短桿為機架，得雙曲柄機構(gòu),如圖(c)所示。動畫、模型展示，并演示運動特性。 （3）取最短桿為連桿，得雙搖桿機構(gòu),如圖(d)所示。動畫、模型展示，并演示運動特性。 （c） (d) 2、在鉸鏈四桿機構(gòu)中，若最短桿與最長桿長度之和大于或等于其余兩桿長度之和時，則無論取哪一個構(gòu)件為機架，都只能得到雙搖桿機構(gòu)。 講授新課； 課件、動畫、模型教學，提高學生學習興趣，增強感性認識，從而突出重點 圖片展示各種類型機構(gòu)簡圖； 觀看動畫； 觀看老師模型演示； 思考、分析并回答問題 13分鐘 （五） 教學載體處理 1、判定曲柄是否存在？ ∵lmix+lmax =50+120< l’+l”=90+105 ∴曲柄存在 2、判斷以不同構(gòu)件為機架時的鉸鏈四桿機構(gòu)類型： 1）以AB桿為連架桿，分別以BC桿、AD桿作為機架時為曲柄搖桿機構(gòu)，如圖（a）、圖（b）所示。 2）以AB桿為機架時為雙曲柄機構(gòu)，如圖(c)所示。 3）以AB桿為連桿，DC為機架時為雙搖桿機構(gòu)。 老師示范鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判斷； 強調(diào)方法的運用，從而剖析教學載體； 跟隨老師思維互動； 理解類型判斷方法 7分鐘 （六） 教學反饋 課堂練習： 1：各小組依據(jù)所學新知判斷本組所做鉸鏈四桿機構(gòu)的類型，并選派代表上臺闡述，說明判斷的思路。 2：分析以下鉸鏈四桿機構(gòu)的類型，并說明判定方法。 方式：1）小組討論 2）小組代選派代表到黑板完成作業(yè)。 3）老師評講、答疑；學生糾錯、歸納。 引導學生運用所學新知解決問題； 評講作業(yè)，找問題，幫助學生突破難點； 解答學生 疑惑，了解學生知識掌握情況。 判斷所做模型類型； 完成作業(yè)2（3名學生黑板上做）； 學生糾錯、歸納，鞏固知識點 10分鐘 （七） 總結(jié)歸納 鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定方法見下表： 是否滿足曲柄存在條件 最短桿位置 基本類型 滿足 連架桿 曲柄搖桿機構(gòu) 機架 雙曲柄機構(gòu) 連桿 雙搖桿機構(gòu) 不滿足 雙搖桿機構(gòu) 總結(jié)規(guī)律、得出結(jié)論 歸納、總結(jié)知識點 2分鐘 （八） 作業(yè)布置 1、完成習題冊上 P22頁習題。 2：課后按所學知識改進模型，每組各做一種模型,并展示在學習園地。以激發(fā)學生學習興趣。 布置作業(yè) 課后及時批改 認真完成作業(yè) 1分鐘 （九） 板書設計 鉸鏈四桿機構(gòu)的類型及判定 1、曲柄搖桿機構(gòu) 一、鉸鏈四桿機構(gòu)的基本形式 2、雙曲柄機構(gòu) 3、雙搖桿機構(gòu) 二、鉸鏈四桿機構(gòu)類型判別 1、鉸鏈四桿機構(gòu)曲柄存在的條件： 最短桿與最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和。 即lmix+lmax ≤ l’+l” 2、類型判定 是否滿足曲柄存在條件 最短桿位置 基本類型 滿足 連架桿 曲柄搖桿機構(gòu) 機架 雙曲柄機構(gòu) 連桿 雙搖桿機構(gòu) 不滿足 雙搖桿機構(gòu) 通過板書的框架形式，便于學生梳理本課的重要知識點，形成比較完整的認知結(jié)構(gòu) 七、教學反思： 1、本節(jié)課是在同學們已掌握運動副、構(gòu)件、鉸鏈四桿機構(gòu)的組成等知識，具備初步分析機構(gòu)運動特點能力的基礎上進行的。按照“做-評-教-做”思路組織教學，課前同學們自己動手做模型，提高了學習興趣，掌握了知識點。 2、通過分組協(xié)作的方式可以培養(yǎng)學生團隊合作意識，利用集體的力量攻克難關。 3、在做作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)部分學生對判斷曲柄是否存在運用不夠熟練，需要多加練習。 進一步修改意見： 1、進一步完善課件，與生產(chǎn)生活中的實例相結(jié)合，注重學生感興趣的環(huán)節(jié)，才能更好調(diào)動學生積極性，充分發(fā)揮學生主觀能動性。 2、學生接受新知識的能以不一樣，在教學過程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，對于那些接受能力差得學生還需要增加課后輔導，以達到較好的教學效果。 5