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人教版化學必修1《金屬鈉的性質(zhì)與應用》的教學設計 一、教材內(nèi)容分析 （一）地位和作用 在第一章從實驗學化學和第二章化學物質(zhì)及其變化的基礎上，從本節(jié)開始，學生將初步、系統(tǒng)地接觸具體的元素化合物知識。鈉是高中化學學習的第一種金屬元素，典型的金屬鈉的性質(zhì)學習，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的開始，在引導學生學習元素化合物知識方面有著舉足輕重的地位。元素化合物知識是中學化學的基礎知識，也是學生今后在工作和生活中經(jīng)常要接觸、需要了解和應用的基本知識。 （二）教材的前后聯(lián)系 本節(jié)內(nèi)容安排在氧化還原反應之后，一方面對氧化還原反應的知識做了進一步的鞏固，為前面的理論知識補充了感性認識的材料，另一方面也為以后學習物質(zhì)結構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下了堅實的基礎。教材這一獨具匠心的安排，說明本課時在整個教材體系中起著一個聯(lián)系的作用。 （三）內(nèi)容結構與特點 本節(jié)課選自人教版化學1第三章第一節(jié)，學習的主要內(nèi)容是一種典型的金屬鈉的結構、性質(zhì)和用途?？紤]到高中化學學科知識的連貫性和學生的認知規(guī)律，以“金屬的結構決定其性質(zhì)”這一主線，分別從“金屬鈉與非金屬的反應”，“金屬鈉與酸和水的反應”，“金屬鈉與鹽的反應”這三個方面，系統(tǒng)地對金屬鈉的性質(zhì)進行了學習。讓學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索物質(zhì)（金屬）的化學性質(zhì)，從基本原理（如氧化還原反應原理）去深化對這些性質(zhì)的理解。這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握，便可以駕輕就熟地學習好后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。 二、教學對象分析 （一）分析學生具有的認知水平、能力基礎、情感特點 1.認知水平：學生在初中已經(jīng)學習過金屬的某些化學性質(zhì)，高中化學前兩章又學習了離子反應、氧化還原反應等知識，初步具備了從物質(zhì)類別和化合價角度去分析理解物質(zhì)的化學性質(zhì)的認知水平。 2.能力基礎：學生在初中做過一些實驗，具備了一定的實驗操作技能，對金屬鈉的實驗能進行簡單探究，并對實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象原因進行分析。 3.情感特點：在日常生活中，學生幾乎沒有接觸過金屬鈉，對金屬鈉的實驗探究充滿了好奇和探知的欲望，同時也極大地激發(fā)了學生學習化學的熱情。 （二）分析學生學習本節(jié)課可能遇到的困難和問題 1.學生的觀察力不足，對實驗現(xiàn)象的觀察不全面。 2.表達能力不足，對實驗現(xiàn)象的描述和解釋可能不準確，不到位。 3.知識遷移運用能力，發(fā)散思維能力不高，解決實際問題的意識和能力不足，缺乏正確的科學探究方法。 三、教學目標及教學重難點 （一）教學目標 《普通高中化學課程標準》對于本課的要求：根據(jù)生產(chǎn)生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)。 1.知識與技能目標 （1）掌握鈉的物理性質(zhì)，理解鈉的化學性質(zhì)。 （2）了解鈉的保存，用途及制法。 2.過程與方法 （1）通過學生動手做實驗，對實驗現(xiàn)象的觀察與討論，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。 （2）初步學會學習元素化合物知識的有關方法。 3.情感態(tài)度與價值觀 （1）通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生積極思考的科學態(tài)度。 （2）體驗科學探究的過程，感受化學世界的奇妙變化，提高學習化學的興趣。 （二） 教學重、難點 教學重點：金屬鈉的化學性質(zhì)。 教學難點：實驗現(xiàn)象的觀察，分析，推斷和歸納。 四、教學方法、過程及整合點 （一）教學方法 1.學情分析 本節(jié)課的教學針對的是高一年級的學生，他們思維敏捷活潑，但不夠嚴謹，比較喜歡動手做實驗，但缺乏正確的科學探究方法，因此必須在實驗過程中加強培養(yǎng)，才能避免出現(xiàn)“做實驗，看熱鬧”的心態(tài)，從而逐步形成元素化合物知識的分析研究方法和思路，使學生對知識更加清晰、有條理、系統(tǒng)化。 2.教法闡述 情景創(chuàng)設法:運用生活中與教學內(nèi)容相關的情景設計，引起學生學習的興趣，積極地參與到實驗驗證、實驗猜想、探究規(guī)律的學習當中。 引導發(fā)現(xiàn)法:通過問題的設計，激發(fā)學生的好奇心，教師逐步啟發(fā)引導，學生積極思考，使學習內(nèi)容深入，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 導學討論法:通過課前發(fā)下去的導學案的輔助教學手段，學生自學并完成導學案，教師再對針對性的問題進行點撥、講解。 實驗探究法:采取演示實驗，學生實驗，投影實驗，的方式去探究學習，給學生動手實踐的機會，進行小組交流討論，掌握鈉的化學性質(zhì)。 多媒體輔助法:通過視頻，音頻等多媒體手段配合學生學習，讓學生直觀地了解實驗操作過程，讓學生對鈉的性質(zhì)有一個更深的認識。 媒體類型 媒體來源 媒體使用 媒體效果 PPT 教師自制 播 放 在課堂中加入多媒體的播放，增加課堂生動性。 視頻 下 載 播 放 在課堂中增加視頻播放，增加學生的學習興趣。 實驗 實驗室 教師實驗 在課堂中加入教師演示實驗，能加深知識印象。 （二）教學過程及整合點 整合處理：形成完整知識體系，采用觀察分析—猜想推斷—實驗驗證—歸納總結學習方法，體現(xiàn)“學生自主合作探究”的新課程理念。 開始 （一）創(chuàng)設情景，導入新課 利用新聞熱點引入課題，激發(fā)學生興趣，急于探究本節(jié)內(nèi)容 于探究本課內(nèi)容 設計 意圖 教師 教學活動 學生活動 學生觀看、聆聽 進行思考 導入新課 視頻 信息分析 學生疑問： 鈉為什么會爆炸？ 鈉著火怎么處理？ 提取化學信息進行推測 （二）問題導學，性質(zhì)探究 吸引學生的好奇心，過 渡到研究對象---鈉 趣味實驗 “滴水生火” 實 驗 演 示 觀察實驗 討論 回顧：金屬通性 觀察鈉的物理性質(zhì) 觀察，加深學生對知識 的印象，為下面的研究 實驗做好基礎 煤油中的鈉 切割 觀察鈉表面 顏色變化 規(guī)范鈉的取用方 和注意事項 板書 投影 觀察思考 鈉的物理性質(zhì) 保存方法 引導 動手實驗，觀察 記錄整理 鈉與氧氣反應 視頻 （三）合作交流，實驗探究 觀察實驗 記錄現(xiàn)象 鈉與氯氣反應 視頻 鈉與非金屬的反應 反應條件 對產(chǎn)物的影響 鈉與水反應 視頻 引導學生：反應的劇烈程度 鈉的狀態(tài)、溶液溫度的變化 溶液顏色的變化 重點：鈉與水的反應 仔細觀察 積極思考 描述現(xiàn)象 討論原因 能否從元素守恒 和氧化還原角度分析，生成的堿性物質(zhì)與產(chǎn)生的氣體 整合 前兩節(jié)知識 教師追問 調(diào)動學生思維 復習鞏固氧化還原反應與離子反應的知識， 培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。 合作討論 板書2Na+2H2O=2NaOH+H2h 實驗設計 驗證產(chǎn)物 板書 2Na+CuSO4+2H2O=Cu(OH)2↓+Na2SO4+H2h 動手實驗 進行驗證 運用新學知識，推測 可能的現(xiàn)象并實驗驗 證。寫出反應方程式。 書寫離子反應方程式 探究反應實質(zhì) 學以 致用 黑板展示鈉與鹽酸的反應 如果將鈉投入到硫酸銅溶液中，能置換出銅嗎？你還會看到哪些現(xiàn)象呢？ 開闊學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、歸納總結能力和表達交流能力。 （四）歸納總結，知識升華 結構決定性質(zhì) 啟發(fā)思考 閱讀教材及其導學案 提問：鈉能不能把不活潑的金屬從它的可溶性鹽中置換出來呢？ 整合： 很強還原劑 自然界中有單質(zhì)鈉存在的可能性嗎 鈉的制備 課件 無水鹽與鈉置換 課件 回歸于現(xiàn)實當中，討論鈉在生活中的應用，體現(xiàn)“從生活走進化學，從化學走進社會”的理念。 整 合 利用鈉的這些性質(zhì)可以有哪些用途呢？ 課件 思考 討論交流 展示本節(jié)小結呢？ 課件 引導學生總結 構建知識體系 構建知識體系 暢談收獲感想 （五）多形訓練，鞏固新知 展示當堂達標 測試題 積極思考 踴躍回答 點撥啟迪 多樣檢測 思考并大膽 猜的 展示新問題 設疑并為下節(jié)課 做好鋪墊 結 束 五、教學環(huán)境的設計與布置 多媒體設備、實物投影儀、實驗展示臺 實驗儀器用品：燒杯、鑷子、濾紙、石棉網(wǎng)、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管 實驗試劑：金屬鈉、水、稀鹽酸、酚酞、硫酸銅溶液 六、教學反思 這節(jié)課的教學目標基本得以實現(xiàn)，課堂上學生的學習氣氛比較活躍，學習興趣很濃，學生小組合作親手做實驗進行探究金屬鈉的性質(zhì)。反思本節(jié)課的教學，我覺得有以下成功之處和需改進的地方。 成功之處： ①學生實驗較多，充分調(diào)動了學生的積極性，使大家都能參與到學習、討論、設計實驗中來。 ②對教材內(nèi)容進行整合，形成了一個較完整的知識體系，使學生學習的知識更加系統(tǒng)。 ③掌握了物質(zhì)研究的方法：采用觀察分析—猜想推斷—實驗驗證—歸納總結學習方法，體現(xiàn)“學生自主合作探究”的新課程理念。強化了學生的實驗操作、觀察、分析等多方面的能力。 有待改進： ①由于實驗較多，時間比較緊，給學生自主合作討論思考的時間不夠。 ②班級人數(shù)多，實驗器材有需增加。 ③學生動手實驗基本技能還需加強，對學生實驗過程中的個別指導不夠。 7