《第四單元　分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì) 教案優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學(xué)設(shè)計(人教新課標(biāo)五年級下冊)_1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第四單元　分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì) 教案優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學(xué)設(shè)計(人教新課標(biāo)五年級下冊)_1（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第四單元　分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì) 教案優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學(xué)設(shè)計(人教新課標(biāo)五年級下冊) 一、教學(xué)內(nèi)容 分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù) 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 最大公因數(shù)與約分 最小公倍數(shù)與通分 分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化 二、教學(xué)目標(biāo) 1.知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。 2.認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，知道帶分?jǐn)?shù)是一部分假分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式，能把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。 3.理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會比較分?jǐn)?shù)的大小。 4.理解公因數(shù)

2、與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，能找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)，能比較熟練地進行約分和通分。 5.會進行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。 三、編排特點 1．多側(cè)面地展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的來源。 現(xiàn)實需要和數(shù)學(xué)需要。 2．把因數(shù)、倍數(shù)的有關(guān)知識與分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識結(jié)合起來教學(xué)。 3．關(guān)注數(shù)學(xué)的抽象過程，從現(xiàn)實問題情境引出數(shù)學(xué)問題，得出數(shù)學(xué)知識。 4．部分內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)木喬幚砘蚓幣耪{(diào)整。 （1）求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題，原來安排在分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系之后，現(xiàn)在挪后。 （2）分?jǐn)?shù)大小比較，不單列一段，

3、而是與通分結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。 （3）刪去了原來第2節(jié)中把整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)的內(nèi)容。 四、具體編排 1．分?jǐn)?shù)的意義 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 通過測量與分物，引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的。 分?jǐn)?shù)的意義 （1）單位“1”既可以表示一個物體，也可以表示一些物體，體現(xiàn)了部分與整體的關(guān)系。同一個分?jǐn)?shù)可以表示不同的具體量，體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的抽象性。 （2）分?jǐn)?shù)單位的概念。 分?jǐn)?shù)與除法 （1）體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)來源：計算時往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，常用分?jǐn)?shù)來表示?？蓮臄?shù)系的擴展角度來認(rèn)識分

4、數(shù)的產(chǎn)生。 （2）分?jǐn)?shù)與除法的統(tǒng)一點：對一個整體進行平均分。 （3）為后面的假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)改寫成整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)作準(zhǔn)備。 例1 把除法的意義和分?jǐn)?shù)的意義進行統(tǒng)一：把1個物體平均分成3份，用除法的意義列出除法算式1÷3，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義得到每份是。 例2 （1）把許多物體（3塊月餅）平均分成4份，求每份是多少。用除法的意義列出除法算式3÷4，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義得到每份是，在這兒，可以用兩種方式來理解：A、把1平均分成4份，每份是，這樣的3份是。B、把3平均分成4份，每份是。 （2）通過圖示得到分?jǐn)?shù)結(jié)果，方法多樣：一、用

5、操作或圖示法。二、推理：1塊月餅平均分給4人，每人分得塊，3塊月餅平均分給4人，每人分得3個塊，是塊。 分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的總結(jié) 根據(jù)例1和例2總結(jié)出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。在這兒，可以把分?jǐn)?shù)的意義進一步擴展，它既可以表示作為結(jié)果的一個數(shù)，也可以表示一種運算過程。 （1）可以解決整數(shù)除法中商不是整數(shù)的情況。 （2）分?jǐn)?shù)與除法可以互逆，可看作同一種運算。 （3）因為除數(shù)不能為0，所以分母不能為0。 2．真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù) 以前學(xué)生只接觸過分子比分母小的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在介紹分子和分母相等或分子大于分母的分?jǐn)?shù)，可以讓學(xué)生更全面地認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

6、 例1 讓學(xué)生根據(jù)已有知識寫出分?jǐn)?shù)，并重點觀察分?jǐn)?shù)中分子和分母的大小，并借助直觀把它們和1比較，再介紹真分?jǐn)?shù)的概念。 例2 讓學(xué)生重點觀察分?jǐn)?shù)中分子和分母的大小，并把它們和1的大小比較，給出假分?jǐn)?shù)的概念。需指出這里的單位“1”是一個圓而不是所有圓的總體。 例3 （1）從生活語言“一個半”引出帶分?jǐn)?shù)的寫法及讀法。 （2）讓學(xué)生仿照著寫出其他的分?jǐn)?shù)。 例4 （1）要把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)是因為要培養(yǎng)學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的數(shù)感。 （2）化的時候有不同的方式。 A．根

7、據(jù)分?jǐn)?shù)的意義：4個就是1。 B．利用直觀圖。 C．利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。 （3）可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的一般方法。 3．分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分、通分的基礎(chǔ)。 例1（分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的推導(dǎo)） （1）通過直觀圖觀察得出三個分?jǐn)?shù)相等。 （2）從兩個方向觀察三組分?jǐn)?shù)的分子、分母的變化規(guī)律。 （3）通過自主舉例，從具體到一般，總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 （4）由于分?jǐn)?shù)與除法的內(nèi)在一致性，引導(dǎo)學(xué)生用除法中商不變的性質(zhì)來說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 例

8、2（分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用） 把分?jǐn)?shù)化成分母不同（分母擴大、分母縮小兩種情況），但大小相同的另一分?jǐn)?shù)。 4．約分 與九義教材相比，把公因數(shù)、最大公因數(shù)移至此，更體現(xiàn)了求公因數(shù)的必要性。 最大公因數(shù) 例1（公因數(shù)、最大公因數(shù)的概念） （1）利用實際情境（用正方形鋪滿長方形且必須是整塊數(shù)）引出求公因數(shù)的必要性。 （2）借助操作進一步理解正方形的邊長必須既是長方形長的因數(shù)，又是寬的因數(shù)，從實際問題轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)問題。 （3）用集合的形式表示出因數(shù)、公因數(shù)，與第二單元相響應(yīng)。 例2（最大公因數(shù)的求法）

9、 （1）前面沒有正式教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)，因此這兒不教學(xué)用分解質(zhì)因數(shù)的方法求最大公因數(shù)的方法，只在“你知道嗎”中進行介紹。 （2）多種方法。 A．分別列出兩個數(shù)的所有因數(shù)，再找公因數(shù)。 B．從較小的數(shù)的最大因數(shù)開始找，看是不是另一個數(shù)的因數(shù)。 也可引導(dǎo)學(xué)生想出不同的方法，如：從較大的數(shù)的最大因數(shù)開始找，然后和上面的B方法進行比較，看哪種更合適。 （3）讓學(xué)生通過觀察，找出公因數(shù)和最大公因數(shù)之間的關(guān)系：所有的公因數(shù)都是最大公因數(shù)的因數(shù)。 做一做 讓學(xué)生接觸兩類特殊數(shù)的最大公因數(shù)：兩數(shù)

10、存在因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，兩數(shù)互質(zhì)。 約分 例3（最簡分?jǐn)?shù)的概念） （1）通過實際情境引出兩個分?jǐn)?shù)（根據(jù)不同的素材引出：具體的米數(shù)、分成四段）。 （2）利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說明兩個分?jǐn)?shù)相等，為后面的約分設(shè)下鋪墊。再給出最簡分?jǐn)?shù)的概念。 例4（約分） （1）原理：利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把分?jǐn)?shù)改寫成相等的最簡分?jǐn)?shù)。 （2）方法多樣：可以逐步約分，也可直接用最大公因數(shù)約。 （3）給出約分的簡便寫法。 5．通分（編排方式與約分相似） 與九義教材相比，把公倍數(shù)、最小公倍數(shù)移至此，更體現(xiàn)了求公倍數(shù)

11、的必要性。 最小公倍數(shù) 例1（公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念） （1）利用實際情境（用長方形鋪滿正方形且必須是整塊數(shù)）引出求公倍數(shù)的必要性。 （2）借助操作進一步理解正方形的邊長必須既是長方形長的倍數(shù)，又是寬的倍數(shù)，從實際問題轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)問題。 （3）用集合的形式表示出倍數(shù)、公倍數(shù)，與第二單元相響應(yīng)。 例2（最小公倍數(shù)的求法） （1）前面沒有正式教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)，因此這兒不教學(xué)用分解質(zhì)因數(shù)的方法求最小公倍數(shù)的方法，只在“你知道嗎”中進行介紹。 （2）多種方法。 A．分別列出兩個數(shù)的倍數(shù)，再找

12、公倍數(shù)。 B．從較大的數(shù)的最小倍數(shù)開始找，看是不是另一個數(shù)的倍數(shù)。 也可引導(dǎo)學(xué)生想出不同的方法，如：從較小的數(shù)的最小因數(shù)開始找，然后和上面的B方法進行比較，看哪種更合適。 （3）讓學(xué)生通過觀察，找出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)之間的關(guān)系：所有的公倍數(shù)都是最小公倍數(shù)的倍數(shù)。 做一做 讓學(xué)生接觸兩類特殊數(shù)的最小公倍數(shù)：兩數(shù)存在因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，兩數(shù)互質(zhì)。 通分 例3（分?jǐn)?shù)大小的比較） （1）通過實際情境引出兩個分母相同的分?jǐn)?shù)的大小比較。 （2）和的比較方法多樣（三年級上冊已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)

13、）。 A．根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義。 B．根據(jù)分?jǐn)?shù)單位的多少。 （3）讓學(xué)生通過一些特例，自行總結(jié)分母相同或分子相同的分?jǐn)?shù)的大小比較方法（三年級上冊有了分子都是1的分?jǐn)?shù)大小比較方法）。 （2）利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說明兩個分?jǐn)?shù)相等，為后面的約分設(shè)下鋪墊。再給出最簡分?jǐn)?shù)的概念。 例4（通分） （1）從實際情境引入，出現(xiàn)分子、分母均不相同的情況，比較大小時產(chǎn)生認(rèn)知沖突。 （2）原理：利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把兩個分?jǐn)?shù)改寫成分母相等的分?jǐn)?shù)。 （3）通分時，可以把分母都化成兩個分母的最小公倍數(shù)，也可以不是最小公倍數(shù)。

14、 （4）作為比較大小的方法，還可以把兩個分?jǐn)?shù)改寫成分子相同的分?jǐn)?shù)。 （5）區(qū)別通分與約分：約分是對一個分?jǐn)?shù)的運算，通分是對兩個分?jǐn)?shù)的運算。 6．分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化 例1（小數(shù)化分?jǐn)?shù)） （1）用小數(shù)和分?jǐn)?shù)兩種不同的方式表示同一個除法運算的結(jié)果，建立起兩者的聯(lián)系。 （2）利用小數(shù)的意義給出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的一般方法。一位小數(shù)由教材給出范例，兩、三位小數(shù)由自己類推。 例2（分?jǐn)?shù)化小數(shù)） （1）創(chuàng)設(shè)六個數(shù)比較大小的數(shù)學(xué)情境。 （2）分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法多樣; A．分母是10、100……的，利用小數(shù)的意義來化。 B．分母不是10、100……的，可以化成分母是10、100……的，也可以利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來化。 整理和復(fù)習(xí) 分?jǐn)?shù)的概念 分?jǐn)?shù)的分類 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)及其運用 分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化 五、教學(xué)建議 1．充分利用教材資源，用好直觀手段。 2．及時抽象，在適當(dāng)?shù)某橄笏缴?，建?gòu)數(shù)學(xué)概念的意義。 3．揭示知識與方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。