1、教育測(cè)量與評(píng)價(jià),測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo),教育測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo),衡量教育測(cè)量的質(zhì)量，可采用四個(gè)指標(biāo)：信度主要對(duì)整個(gè)測(cè)量而言。效度難度主要對(duì)測(cè)量的項(xiàng)目而言。區(qū)分度,一、信度概述,（一）什么是信度信度是指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性程度。一般地說，一個(gè)好的測(cè)量必須具有較高的信度，也就是說，一個(gè)好的測(cè)量工具，只要遵守操作規(guī)則，其結(jié)果就不應(yīng)隨工具的使用者或使用時(shí)間等方面的變化而發(fā)生較大的變化。必須從以下兩個(gè)方面去。

2、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)教案第一篇 教育評(píng)價(jià)的基本原理與方法第一章 教育測(cè)評(píng)概述第一節(jié) 教育測(cè)量概述一、測(cè)量的定義一般認(rèn)為，測(cè)量系根據(jù)法則給事物分派數(shù)字。這里包含了測(cè)量三個(gè)方面的特性：法則，指測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，也就是測(cè)量的依據(jù)和準(zhǔn)則，即我們根據(jù)什么原理來進(jìn)行測(cè)量。法則也有好壞之分，使用好的法則可以得到比較理想的測(cè)量結(jié)果，而較差的法則只能導(dǎo)致不準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果。要尋找和建。

3、數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)教案第一章 數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展教學(xué)目的與要求理解數(shù)學(xué)教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)的含義及二者之間的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要發(fā)展歷程、基礎(chǔ)教育課程改革精神及對(duì)數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的要求，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用、數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化的重要性。重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：數(shù)學(xué)教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)的含義及二者之間的關(guān)系、數(shù)學(xué)教育測(cè)量。

4、小數(shù)加減法豎式計(jì)算的測(cè)驗(yàn)韓明玉，比較教育學(xué)專業(yè)一、測(cè)量的背景小數(shù)加減法豎式計(jì)算在北師大版數(shù)學(xué)教材中是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一方面，“小學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)”這門課程需要選取或設(shè)計(jì)一份試卷進(jìn)行分析。另一方面，我以后可能成為數(shù)學(xué)教師，并且我現(xiàn)在所教的學(xué)生正好處于小學(xué)四年級(jí)，而小數(shù)加減法豎式計(jì)算對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來說，具有一定的難度。所以我選擇小數(shù)加減法豎式計(jì)算這部分內(nèi)容作為我的。

5、教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 根據(jù)某些法則與程序 用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程 這一概念是 測(cè)量 評(píng)價(jià) 測(cè)驗(yàn) 統(tǒng)計(jì) 在現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的諸多模式中 最具有優(yōu)越性的是 經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論 題目反應(yīng)理論 心理測(cè)驗(yàn)理論 智力測(cè)驗(yàn)理論 被稱為教育評(píng)價(jià)的催生劑的是美國的一項(xiàng)著名研究 它是 教育研究 教育測(cè)量理論研究 心理測(cè)驗(yàn)研究 八年研究 于1975年成立的在開展教育評(píng)價(jià)的國際交流與協(xié)作過程中 最有影響力的協(xié)會(huì)。

6、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程，這一概念是 （ ）測(cè)量評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的諸多模式中，最具有優(yōu)越性的是 （ ）經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論題目反應(yīng)理論心理測(cè)驗(yàn)理論智力測(cè)驗(yàn)理論被稱為教育評(píng)價(jià)的催生劑的是美國的一項(xiàng)著名研究，它是 （ ）教育研究教育測(cè)量理論研究心理測(cè)。

7、化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià),第二部分,化學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià),一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的誤區(qū)二、重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)功能三、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四、學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)五、教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)六、與課程改革相適應(yīng)的中小學(xué)評(píng)價(jià)考試體系的操作性對(duì)策,一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的誤區(qū),1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的問題2.當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的誤區(qū)3.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)的一種障礙,1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的問題,2.當(dāng)前課程評(píng)價(jià)的誤區(qū),四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呆板在一般課程評(píng)價(jià)過程中，人們往往只。

8、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)課程視頻輔導(dǎo)福建師范大學(xué)教育學(xué)院原霞,一、課程介紹教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)主要涉及教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量學(xué)和教育評(píng)價(jià)學(xué)三門學(xué)科。主要從實(shí)證角度研究教育，學(xué)習(xí)需要下“平日工夫”！學(xué)習(xí)了教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)課程，我們每一位學(xué)員都要掩卷思考，想一想自己是否理解和掌握了該課程的基本概念、基本知識(shí)、基本原理和基本方法。最好是結(jié)合教育工作，想一想，這些知識(shí)、方法和原理如何應(yīng)用。,二。

9、一、選擇題（每題1分，共15題）1、根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程，這一概念是（A）A.測(cè)量B.評(píng)價(jià)C.測(cè)驗(yàn)D.統(tǒng)計(jì)2、衡量、判斷人物或事物的價(jià)值，這一概念是（B）A.測(cè)量 B.評(píng)價(jià) C.測(cè)驗(yàn) D.統(tǒng)計(jì)3、被稱為教育評(píng)價(jià)的催生劑的是美國的一項(xiàng)著名研究，它是（D）A.教育研究 B.教育測(cè)量理論研究 C.心理測(cè)驗(yàn)研究 D.八年研究4。

10、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)試題 一 選擇題 1 根據(jù)某種規(guī)則把所觀察的對(duì)象予以數(shù)量化的過程 這一概念是 A 測(cè)量 B 評(píng)價(jià) C 統(tǒng)計(jì) D 測(cè)驗(yàn) 2 衡量測(cè)驗(yàn)題目質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)是 A 信度與區(qū)分度 B 效度與信度 C 難度與效度 D 難度與區(qū)分度 3 測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度是 A 效度 B 穩(wěn)定性 C 信度 D 可信度 4 我國高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)采用了一種方案 這種方案是 A 對(duì)比參照方案 B 常模參照方案 C 正。

11、教育測(cè)量與評(píng)價(jià),教育評(píng)價(jià)與測(cè)量黃光揚(yáng),畢業(yè)于湖南師范大學(xué)講師教育學(xué)碩士國家二級(jí)心理咨詢師,個(gè)人聯(lián)系方式電話：15874118045QQ:851570859,曾祥志,一、課程學(xué)習(xí)的意義,教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是諸多教育決策的重要依據(jù)?！霸u(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)?！备裉m朗德“評(píng)價(jià)是重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”斯塔費(fèi)爾比姆,一、課程學(xué)習(xí)的意義,教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是當(dāng)今。

12、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)試卷總分：100分考試時(shí)間：50分鐘姓名：______________學(xué)號(hào)：______________考試分?jǐn)?shù)______________一、單選題（2*13）1、下列哪類題型不屬于客觀題（）A填空題B判斷題 C選擇題 D論述題2、同一量表，同一被試群體，在不同時(shí)間，兩次施測(cè)，求其相關(guān)。這樣得出的信度是（。

13、現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)1、一次考試中某生在50名學(xué)生中排名第13名，則該生的百分等級(jí)應(yīng)該是【 B 】A13 B 26 C 50 D 742、在現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的諸多模式中，最具有優(yōu)越性的是 【 B 】A.經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論B項(xiàng)目反應(yīng)理論C心理測(cè)驗(yàn)理論D智力測(cè)驗(yàn)理論3、適合于某些用于選拔和分類的職業(yè)測(cè)驗(yàn)的效度是【 B 】A時(shí)間效度 B內(nèi)容效度 C效標(biāo)關(guān)。

14、中小學(xué)教育測(cè)驗(yàn)的編制與分析 目錄 一 教育測(cè)驗(yàn)的編制 常見的考試試題類型 教育測(cè)驗(yàn)的編制 常見的考試試題類型 教育測(cè)驗(yàn)的編制 常見的考試試題類型 教育測(cè)驗(yàn)的編制 常見的考試試題類型 教育測(cè)驗(yàn)的編制 舉例 我國人民。

15、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性,第一節(jié) 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的信度,第二節(jié) 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的效度,第三節(jié) 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)中項(xiàng)目的難度,第三節(jié) 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)中項(xiàng)目的區(qū)分度,第二章 教育測(cè)量的質(zhì)量特性,衡量教育測(cè)量的質(zhì)量，可采用四個(gè)指標(biāo)：信 度 主要對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)而言。效 度 難 度 主要對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目而言。區(qū)分度,一、什么是信度指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性程度。一般地說，一個(gè)好的測(cè)量必須具有較高的信度，也就是說，一個(gè)好的測(cè)量工具，只要遵守操作規(guī)則，其結(jié)果就不應(yīng)隨工具的使用者或使用時(shí)間等方面的變化而發(fā)生較大的變化。,第一節(jié) 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)。

16、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)資料單項(xiàng)選擇題1用公式形象表述：“評(píng)價(jià)=測(cè)量(定量描述)+非測(cè)量(定性描述)+價(jià)值判斷”的人是 （ ）A格蘭朗德 B斯塔費(fèi)爾比姆 C泰勒 D德雷斯2在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施的，在性質(zhì)上相當(dāng)于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測(cè)驗(yàn)，我們稱之為（ ）A形成性測(cè)量與評(píng)價(jià) B診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià) C終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)。