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游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用 游戲作為幼兒教育區(qū)別于小學(xué)教育的一種特有的教育手段，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。游戲?qū)τ變褐橇?、社?huì)性、情感等的發(fā)展有促進(jìn)作用。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛(ài)，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，因此，游戲?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展具有重要作用。然而游戲的重要性，卻往往被成人所忽視。相當(dāng)多的家長(zhǎng)和部分 幼兒教師并不真正了解幼兒，對(duì)游戲的教育價(jià)值缺乏高度的認(rèn)識(shí)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為游戲是幼兒無(wú)意識(shí)地消磨時(shí)間的玩耍，并以“業(yè)精于勤而荒于嬉”、“勤有功，戲無(wú)益”為據(jù)，限制甚至反對(duì)幼兒游戲。有些家長(zhǎng)常以孩子在幼兒園識(shí)了幾個(gè)字，會(huì)唱幾首歌，能解幾道題等知識(shí)內(nèi)容作為衡量教師教得好壞，孩子學(xué)得如何的標(biāo)準(zhǔn)，把教師組織幼兒游戲視為“哄孩子玩，不務(wù)正業(yè)”；有些家長(zhǎng)認(rèn)為游戲不過(guò)是興趣性活動(dòng)，可有可無(wú)。其實(shí)，游戲不僅使幼兒情緒愉快，而且是他們的一種嚴(yán)肅的活動(dòng)。成人也應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待幼兒的游戲，充分利用這種活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。 游戲的涵蓋面十分廣泛，在討論游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒心理發(fā)展時(shí)需要明晰是哪種游戲，我們不能孤立地探討游戲在幼兒心理發(fā)展中所扮演的角色或者不加分析地鋪張它的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)橛行┯螒驎?huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和健康造成危害，例如可能導(dǎo)致社會(huì)批評(píng)和否定的游戲以及更極端的可能導(dǎo)致身體傷害的游戲。 從游戲的分類來(lái)說(shuō)，游戲有本體性游戲和工具性游戲兩種，本文主要討論本體性游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用，其主要指幼兒的自由游戲，是指幼兒自愿參加或退出的游戲；是幼兒自發(fā)的，可以改變游戲規(guī)則的游戲；是幼兒按照游戲內(nèi)容假裝的自然環(huán)境的游戲；是能給幼兒快樂(lè)，達(dá)到心情愉悅的游戲。 一、游戲的特征與本質(zhì) 游戲究竟是一種什么 樣的活動(dòng)呢？這是認(rèn)識(shí)游戲必須要解決的根本性、前提性問(wèn)題。其實(shí)，迄今為止，社會(huì)各界人士對(duì)游戲的概念眾說(shuō)紛紜，對(duì)游戲的特征也是各持己見(jiàn)，但總的來(lái)說(shuō)游戲的特征無(wú)外乎以下幾種： （一）自發(fā)性 從游戲的動(dòng)機(jī)來(lái)分析，幼兒參加游戲活動(dòng)是出自內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，是完全主動(dòng)自愿的。也就是說(shuō)，游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所控制的行為。游戲既不為內(nèi)驅(qū)力所控制，也不為順從社會(huì)要求的外在動(dòng)機(jī)所控制。這幾乎毫無(wú)異議地被公認(rèn)為是游戲最內(nèi)在的本質(zhì)的表現(xiàn)，是游戲區(qū)別于工作等其他活動(dòng)的首要標(biāo)志，否則就不能稱之為游戲了。荷蘭學(xué)者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戲都是一種自愿的活動(dòng)，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強(qiáng)制性模仿?！? （二）自主性 從游戲的過(guò)程分析，幼兒在游戲中可以根據(jù)自己的意愿，確定游戲內(nèi)容，布置場(chǎng)景，選擇游戲伙伴，游戲材料，決定對(duì)待和使用活動(dòng)材料的方式方法，也可以根據(jù)自己的想法或通過(guò)與伙伴的協(xié)商，改變?cè)杏螒虻牟僮鞒绦?，制訂新的游戲?guī)則，根據(jù)自己的興趣和愿望控制游戲過(guò)程與進(jìn)程。也就是說(shuō)，怎么玩，和誰(shuí)玩，玩什么，都是由幼兒自行決定的，幼兒是游戲的真正主人。因此可以說(shuō)，游戲是幼兒自由、自主的活動(dòng)。 （三）趣味性 趣味是游戲不可缺少的因素，游戲?qū)τ谟變旱奈驮谟谟螒虮旧砭哂腥の缎?，?duì)幼兒來(lái)說(shuō)他們所進(jìn)行的游戲是有意思的，他們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中能夠感受到發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，因此游戲必須以它本身的趣味性吸引幼兒，使他們主動(dòng)參加，并在游戲過(guò)程中感到愉快。 （四）虛構(gòu)性 從游戲的內(nèi)容分析，游戲是真實(shí)生活的反映，卻并不是真實(shí)生活的活動(dòng)。它是在假想的情境下反映真實(shí)生活的活動(dòng)。幼兒游戲的虛構(gòu)性最為明顯，游戲中的“媽媽”并不是真的媽媽，“女兒”實(shí)際上是玩具娃娃。幼兒盡管可以把狹小的游戲場(chǎng)所變成廣闊的天地，既可以在那里蓋高樓，又可以鋪鐵路，既可以開(kāi)輪船，又可以開(kāi)汽車 ，但這一切，用他們自己的話來(lái)說(shuō)，都是“假裝”的?！皬挠螒蚯榫暗奶撛O(shè)，游戲角色的確定到游戲玩具的假想，再到日常生活中對(duì)自己和周圍事物的認(rèn)定，幼兒的幻想隨時(shí)都可以發(fā)生?！? （五）社會(huì)性和團(tuán)體性 幼兒的許多游戲是真實(shí)社會(huì)生活的縮影，在游戲中幼兒不僅作用于物，而且與人交往，學(xué)習(xí)掌握社會(huì)行為規(guī)范和人際交往的技能。游戲的社會(huì)性突出表現(xiàn)在游戲的主題內(nèi)容和行動(dòng)規(guī)則上。幼兒常見(jiàn)的游戲主題是“娃娃家”、“商場(chǎng)”和“小兔乖乖”等等。在這些游戲中所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)，游戲的角色和規(guī)則，一定是幼兒所能夠了解和想象得到的，而幼兒所能了解和想象到的，又必須是他在生活中經(jīng)歷過(guò)的，或以直接、間接接觸過(guò)的事物為素材。游戲中，幼兒從遵守游戲規(guī)則到學(xué)會(huì)遵守現(xiàn)實(shí)生活中的一些規(guī)章制度。幼兒在游戲中所使用的材料和玩具也隨著社會(huì)的變化而變化。 幼兒的游戲多半是集體性的，幼兒不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地自己游戲，他們更喜歡幾個(gè)人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和體驗(yàn)、協(xié)商、互助、分享等技能，以求得游戲可以進(jìn)行下去。在團(tuán)體活動(dòng)中，游戲才能滿足幼兒想?yún)⒓由鐣?huì)生活的愿望以及和同伴親密交往的需要。 這里需要指出的是，上述游戲的幾個(gè)基本特征，是從整體上就游戲的一般情況而言的，每一個(gè)具體的游戲并非一定都具有以上所有特征，在每一個(gè)游戲中表現(xiàn)出不同的程度或傾向。 從以上游戲的基本特征，我們不難看出游戲是游戲者能動(dòng)地創(chuàng)造、駕馭活動(dòng)對(duì)象，并在此過(guò)程中獲得自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性體驗(yàn)的活動(dòng)。再來(lái)分析游戲的本質(zhì)。游戲不同于探索性行為，探索性行為是由“這個(gè)東西是什么？”引起的，受外部刺激的控制，由外部刺激引發(fā)而來(lái)。游戲還不同于現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)則性行為。雖然游戲也是一種有規(guī)則的活動(dòng)，但這種規(guī)則是內(nèi)在的，是為幼兒所自愿的、自由的、愉悅的。在游戲中，問(wèn)及幼兒“為什么要玩這個(gè)游戲”，幼兒的回答都是“好玩”、“高興”、“有意思”， 幼兒在游戲中是自由的，幼兒進(jìn)行的游戲活動(dòng)是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)性行為，不受外在事物的控制和約束。因此，不難看出游戲的本質(zhì)是自由和快樂(lè)。 二、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用 任何人的孩提時(shí)代都是在游戲中度過(guò)的，游戲是最適合于幼兒的活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。游戲是幼兒的一種權(quán)力，它不是單純的娛樂(lè)活動(dòng)，而是對(duì)幼兒身心各方面的發(fā)展都具有促進(jìn)作用，在這里，我們主要論述游戲?qū)τ變褐橇?、社?huì)性和情感發(fā)展的積極作用： （一）游戲在幼兒智力發(fā)展中的積極作用 1.游戲擴(kuò)展和加深幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí) 游戲的過(guò)程是一個(gè)自然地學(xué)習(xí)各種知識(shí)的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)是幼兒建立在好奇心基礎(chǔ)上的，由自己觀察和探索得出結(jié)論的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，這也就是當(dāng)代教育家提倡的最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。游戲使幼兒直接接觸玩具和各種自然材料，通過(guò)具體活動(dòng)發(fā)展各種感覺(jué)器官和觀察力，認(rèn)識(shí)各種物體的特性和用途。正如上文所說(shuō)游戲是現(xiàn)實(shí)生活的反映，在游戲《娃娃家》中，幼兒“家”里擺放的各種“家具”都是從現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的家里仿造來(lái)的，從游戲中幼兒逐漸明白了飲水機(jī)如何開(kāi)關(guān)、哪個(gè)按紐是冷水、哪個(gè)按紐是熱水、如何喝到不冷不熱的水；在游戲《商場(chǎng)》中，幼兒可以了解到購(gòu)買(mǎi)食品時(shí)應(yīng)該注意商品的保質(zhì)期和有效期；在游戲《醫(yī)院》中，幼兒能夠了解到醫(yī)院看病的基本程序，讓幼兒知道生病后不要亂吃藥，要到醫(yī)院讓醫(yī)生看病，這樣才不會(huì)有危險(xiǎn)，等等。 總之，在游戲中， 幼兒可以掌握日常生活中的基本常識(shí)，許多日常生活中幼兒不懂得、不了解的事物我們都可以把它們運(yùn)用到游戲中來(lái)，以加深幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的了解。因此，我們說(shuō)，“游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界和改造世界的途徑”，是獲取知識(shí)、擴(kuò)展和加深幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)的有效手段。 2.游戲促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展 幼兒依靠想象進(jìn)行游戲，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，游戲又促進(jìn)想象的發(fā)展。比如在《娃娃家》游戲中，教師與幼兒一起用卡紙制作出床、桌子等家具，在制作同時(shí)要幼兒想想自己家里還有哪些家具，自己喜歡什么樣的家具都可以做出來(lái)。這樣在教師的言語(yǔ)與行動(dòng)的指導(dǎo)下，幼兒相繼制作出了飲水機(jī)、淋浴器等較先進(jìn)的電器。幼兒最初只會(huì)簡(jiǎn)單的聯(lián)想，通過(guò)教育，能夠使想象越來(lái)越有目的性。在游戲之前先想好行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)結(jié)果，然后按計(jì)劃去展開(kāi)詳盡的想象活動(dòng)。這也就是創(chuàng)造性思維的萌芽。 3.游戲發(fā)展幼兒的思維能力 游戲也可以促進(jìn)幼兒思維概括水平的提高。因?yàn)橛螒蛞笥懈爬?。例如，只有?dāng)幼兒看到自己和媽媽的共同點(diǎn)時(shí)，才能擔(dān)當(dāng)起“媽媽”的角色。通?？偸桥⒆赢?dāng)“媽媽”，很少有男孩子當(dāng)“媽媽”。把不同事物的共同點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，就是最初的概括。在這里，游戲的主要作用在于： 幼兒在這種活動(dòng)中自然地依靠事物的具體形象作為思維活動(dòng)的支柱，通過(guò)活動(dòng)，積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)，為思維概括準(zhǔn)備了條件。 在游戲過(guò)程中 ，抽象概括能力是逐漸提高的。小班幼兒的游戲要依靠具體的事物來(lái)進(jìn)行。中、大班幼兒在游戲中語(yǔ)言的作用逐漸增強(qiáng)，對(duì)實(shí)際材料的依賴性逐漸減少。幼兒可以用說(shuō)話和簡(jiǎn)單的手勢(shì)代替事物和擴(kuò)展的行動(dòng)。比如，在大班的游戲《娃娃家》中，孩子們說(shuō)：“該吃飯了?！庇谑撬麄儠?huì)走到墻前比劃著洗手的樣子，然后說(shuō)：“洗完了！”這就是依靠簡(jiǎn)化了的行動(dòng)和語(yǔ)言進(jìn)行的想象和思維過(guò)程，其概括程度要比小班高得多。 總之，幼兒的游戲離不開(kāi)智力活動(dòng)，幼兒的智力可以在各種游戲中得到開(kāi)發(fā)。正如心理學(xué)家馬斯洛所說(shuō)：“兒童早期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的令人興奮、有效的時(shí)期，游戲的過(guò)程正是智力發(fā)生的非同一般的特殊過(guò)程，這恰恰是游戲的作用所在?！? （二）游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用 1.游戲提供了幼兒社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒社會(huì)交往能力 幼兒喜歡與小伙伴一起玩，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對(duì)小伙伴發(fā)生興趣，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越來(lái)越重要。在游戲的情景中，幼兒要與同伴交流、協(xié)作，共同選擇、組織游戲，共同指定游戲規(guī)則，并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己與同伴的游戲行為，在這一過(guò)程中，幼兒逐漸了解了“我的”和“你的”之間的區(qū)別，不斷解除活動(dòng)的自我中心，學(xué)會(huì)公正地評(píng)價(jià)自己和同伴的行為舉止，逐步養(yǎng)成對(duì)于周圍環(huán)境的態(tài)度，逐漸建立友誼、公正、負(fù)責(zé)的意識(shí)和觀念?？梢哉f(shuō)，游戲的過(guò)程也是幼兒自我意識(shí)不斷發(fā)展完善的過(guò)程，不斷社會(huì)化的過(guò)程。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)與他人交往的平臺(tái)，幼兒通過(guò)與同伴的協(xié)作共同將游戲進(jìn)行下去，培養(yǎng)幼兒的“學(xué)會(huì)合作”意識(shí)，發(fā)展了幼兒的社會(huì)交往能力。 因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分利用游戲使幼兒獲得初步的社會(huì)生活知識(shí)和技能，以及對(duì)人對(duì)己、對(duì)事物的正確態(tài)度和社會(huì)價(jià)值觀。尤其對(duì)待性格孤僻、喜歡獨(dú)處的 幼兒，更要多一些愛(ài)護(hù)關(guān)心，為他們創(chuàng)造一些有利于社會(huì)能力提高的環(huán)境。如在分組游戲時(shí)，可以把他分到交往能力比較強(qiáng)的組里，使其有機(jī)會(huì)模仿到積極的社會(huì)行為，家長(zhǎng)也應(yīng)舍得花時(shí)間陪孩子游戲，提高孩子的游戲水平，同時(shí)要支持、鼓勵(lì)孩子與其他小朋友一起玩耍，讓幼兒自己解決游戲過(guò)程中發(fā)生的一些不愉快的事情。這樣，幼兒通過(guò)游戲就可以使社會(huì)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。 2.游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，掌握社會(huì)性行為規(guī)范 游戲中，每一個(gè)幼兒所扮演的角色都是社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)縮影，幼兒通過(guò)對(duì)自己所扮演角色的理解進(jìn)行游戲。在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)遵守自身所扮角色職業(yè)的性質(zhì)，例如，扮演警察的幼兒會(huì)嚴(yán)格按照警察的職業(yè)性質(zhì)忠于職守，堅(jiān)守崗位，不得擅自離開(kāi)；“司機(jī)”“行人”要遵守交通規(guī)則，紅燈停，綠燈行；扮演“媽媽”的幼兒會(huì)在家照顧“孩子”，整理房間，準(zhǔn)備飯菜等，而扮演“爸爸”的幼兒則出外掙錢(qián)為“孩子”和“妻子”買(mǎi)生活用品。游戲中的幼兒都會(huì)學(xué)著遵守游戲的規(guī)則，在游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實(shí)質(zhì)上就是社會(huì)行為規(guī)范的縮影，因此，游戲加深了幼兒對(duì)社會(huì)角色的理解，幫助幼兒掌握社會(huì)性行為規(guī)范。 3.游戲鍛煉了幼兒的意志 堅(jiān)持性和自制力的發(fā)展是幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)表明：幼兒自制力、堅(jiān)持性、自覺(jué)性都較差，意志品質(zhì)處于薄弱時(shí)期，意志行動(dòng)還不成熟。但是，為了能夠參加自己喜歡的游戲活動(dòng)，為了完成游戲任務(wù)，幼兒往往樂(lè)于抑制自己的愿望，自覺(jué)地遵守游戲的規(guī)則，表現(xiàn)出極大的耐心和超長(zhǎng)的毅力，堅(jiān)持不懈，調(diào)節(jié)和控制自己不合理的需要與動(dòng)機(jī)。一場(chǎng)游戲，往往要幼兒全身心的投入才能完成，獲得成功后，得到成人的贊揚(yáng)，幼兒也從中得到樂(lè)趣，增強(qiáng)了成功感、自尊感，增強(qiáng)了他們克服困難、堅(jiān)持道德行為的自信心。如： 在大班體育活動(dòng)“長(zhǎng)凳游戲”中，游戲從易到難，長(zhǎng)凳一張張疊高，有些小朋友因怕高而不敢跳，在同伴的帶動(dòng)和老師的幫助鼓勵(lì)下，全班幼兒都能堅(jiān)持到底，勇敢地跳下去。有研究表明：通過(guò)體育游戲，幼兒更能自覺(jué)地按照老師的要求辦事，依賴性減少，進(jìn)取心增強(qiáng)，并且更具有克服困難的勇氣和吃苦精神。再如在角色游戲中，“媽媽”要抵御住各種誘惑，會(huì)把她認(rèn)為是多的、好吃的食物分給“爺爺”“奶奶”和“寶寶”，把那份少的不好吃的食物留給自己等等?？梢?jiàn)，游戲可磨練幼兒的意志，培養(yǎng)幼兒良好的道德意志品質(zhì)。 （三）游戲在幼兒情感發(fā)展中的積極作用 1.游戲可以豐富幼兒的情緒體驗(yàn) 弗洛伊德認(rèn)為，游戲是由快樂(lè)原則支配的，所以游戲常常給人快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。但在游戲中幼兒通過(guò)假裝和虛構(gòu)的情境，用自己特有的方式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和理解。特別是在角色游戲中，通過(guò)各種角色的扮演，他們體驗(yàn)到社會(huì)成員的思想和情感，如醫(yī)生對(duì)病人的關(guān)心、父母對(duì)孩子的愛(ài)、小伙伴之間的情誼等等，使幼兒的愛(ài)心、同情心、友誼感等得到發(fā)展。 2.游戲可以發(fā)展幼兒的成就感與美感 在游戲中，孩子玩什么？怎么玩？都由孩子自己決定。孩子在游戲中不會(huì)有挫敗感，每一次玩，他都可以體驗(yàn)到自己的成功。比如，2－3歲的孩子搭積木，他雖然沒(méi)有掌握大小積木的平衡關(guān)系，只是亂搭，小積木在下面，大積木在上面，沒(méi)搭幾塊就塌了，但是他還是很高興，積木倒下去的過(guò)程他覺(jué)得很快樂(lè)。 游戲中，幼兒可以自己布置自己喜歡的場(chǎng)景與環(huán)境，可以自己制作喜歡的家具或玩具及裝飾品，他們的成果會(huì)得到其他幼兒及教師的認(rèn)可，讓他們感受到成功的喜悅，并擁有成就感。豐富多彩的游戲，為幼兒美感的發(fā)展創(chuàng)造了條件。例如角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲，表演游戲等等，都可以使幼兒認(rèn)識(shí)到生活中的美好事物和文藝作品中的美好藝術(shù)形象。各種形式的游戲活動(dòng)分別起著重要的作用：體育游戲可以使幼兒體驗(yàn)動(dòng)作的美；結(jié)構(gòu)游戲可以使 幼兒體驗(yàn)到結(jié)構(gòu)造型的美；音樂(lè)游戲可以使幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣，發(fā)揮幼兒的音樂(lè)感受力、表達(dá)力和創(chuàng)造力；表演游戲既可以培養(yǎng)幼兒對(duì)文藝作品的興趣，又可以加深幼兒對(duì)文藝作品的理解，能更好地發(fā)揮文藝作品的教育作用。而且，幼兒在游戲中對(duì)玩具的選擇與使用、環(huán)境的布置等方面也都感受到了美。 3.游戲可以消除幼兒的消極情緒 情感健康的幼兒，能恰如其分地控制和表達(dá)自己的情感，反之，就會(huì)導(dǎo)致自我孤立，逃避行為，攻擊性行為以及各種偏離的異常人格，這將阻礙幼兒的心理健康發(fā)展。游戲能滿足幼兒現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望（如當(dāng)父母、當(dāng)司機(jī)等），把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)想起來(lái)，并從中獲得快樂(lè)。游戲又能再現(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn)（如打針、吃藥等），宣泄和抒發(fā)情感，緩解心理緊張，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)，能掌握環(huán)境。 綜上所述，游戲是一種特殊形式的實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)幼兒心理各個(gè)方面都能起促進(jìn)作用。游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展最有效的活動(dòng)形式。而游戲的發(fā)展是與幼兒心理發(fā)展相一致的，促使幼兒游戲的發(fā)展，也就能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。但是，游戲在幼兒心理發(fā)展上的積極作用，決不是自然而然實(shí)現(xiàn)的，而是跟成人，特別是與教師的正確組織和指導(dǎo)分不開(kāi)的。因而，限制幼兒游戲或任其自己去玩耍的做法都是不可取的?！队變簣@工作規(guī)程》中就指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。家長(zhǎng)和教師最好是組織 幼兒參加各種游戲，有目的地發(fā)展他們的能力，并通過(guò)游戲教給幼兒一些初步的知識(shí)，為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。著名幼兒教育家陳鶴琴說(shuō)，對(duì)于兒童，“以游戲的方法去教訓(xùn)他，沒(méi)有不喜歡聽(tīng)你的話的”。作為幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到游戲與幼兒心理發(fā)展的關(guān)系，從而轉(zhuǎn)變教育觀念，讓孩子在游戲中不斷成長(zhǎng)。