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講話稿/科教文衛(wèi) 在個別化教育計(jì)劃推廣研討會上的發(fā)言 　　個別化教育計(jì)劃（iep），最早由美國教育界提出，是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通教育、適應(yīng)正常社會的實(shí)際需要而制定的針對每個特殊兒童實(shí)施的具體教育方案。殘疾學(xué)生與主流健全學(xué)生之間存在著生理、心理、情感等方面的巨大差異，集體教學(xué)難以滿足他們的個別化的特殊需求。在“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的背景下，個別化教育便成為呼應(yīng)殘疾兒童特殊需求，提升教育品質(zhì)的不二選擇。因此，特殊教育有一句話，“沒有個別化教育計(jì)劃，就沒有真正意義上的特殊教育”，可見個別化教育對于特殊兒童、對于特殊教育的重要。現(xiàn)就在普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生中推廣個別化教育計(jì)劃談一點(diǎn)自己的看法和感想。 　　一、對個別化教育計(jì)劃推廣的認(rèn)識 　　當(dāng)今的教育改革呼喚著教育對于人性的關(guān)注、對于個體的關(guān)注。保障教育公平，不拋棄、不放棄每一個學(xué)生是優(yōu)質(zhì)教育的應(yīng)有之義。針對殘疾學(xué)生的特殊需求，制定個別化的教育方案，采取個性化的教育措施，是真正落實(shí)“以生為本、因材施教”的進(jìn)步舉措，是“關(guān)愛弱勢、融合共進(jìn)”理念的生動體現(xiàn)。實(shí)施個別化教育計(jì)劃，重要而且必要。 　　但是，作為教育的舶來品，個別化教育計(jì)劃如何克服其可能帶來的“水土不服”問題，發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢和作用呢？在推行個別化教育計(jì)劃的過程中，我們覺得有以下幾個方面的重點(diǎn)需要我們給予關(guān)注： 　　一是正確處理好整體與個別的關(guān)系。個別化教育計(jì)劃的實(shí)施范圍除了特殊教育學(xué)校中之外，更為重要的是在普通學(xué)校的隨班就讀學(xué)生中開展。對于普通學(xué)校而言，特殊需要學(xué)生是其中的部分或少數(shù)群體，這就帶來了集體教學(xué)和個別施教的矛盾。但這個矛盾并不是不可調(diào)和的。學(xué)校完全可以在集體教學(xué)的條件下，有針對性地開展個別施教。即在強(qiáng)調(diào)普遍性的同時，體現(xiàn)了特殊性，在強(qiáng)調(diào)齊步走的同時，強(qiáng)調(diào)差異發(fā)展。這些個別群體，可以是殘疾學(xué)生，可以是有明顯心理和行為問題的學(xué)生，也可以是能力超長的卓越學(xué)生。一句話，他們是需要給予特別關(guān)注的學(xué)生群體。關(guān)注好這些特殊的“個別人”，才能更好地發(fā)展好整體，發(fā)展好全部。 　　第二是處理好計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人和其他人員的關(guān)系。個別化教育計(jì)劃既是一份小型課程，也是計(jì)劃參與人員之間的合同書和責(zé)任書。實(shí)施負(fù)責(zé)人可以是班主任，也可以是其他有教育經(jīng)驗(yàn)的任課教師，其他人員作為計(jì)劃實(shí)施的支持與輔助人員，包括相關(guān)學(xué)科教師、學(xué)校管理人員、相關(guān)專業(yè)人員、學(xué)生家長及其他必要人員等。由實(shí)施負(fù)責(zé)人負(fù)總責(zé)，相關(guān)人員各有分工，各司其職，共同為學(xué)生的成長提供支持，形成一人為主，眾人輔助的的個別化教育支援體系。 　　第三是處理好長期目標(biāo)和短期目標(biāo)的關(guān)系。作為一份課程計(jì)劃，它有長期目標(biāo)和短期目標(biāo)之分。根據(jù)一般的做法，長期目標(biāo)為一學(xué)年，短期目標(biāo)為學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)周期，一般為一個月，也可以是一周或數(shù)天。長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的關(guān)系，是整體與部分的關(guān)系，是終點(diǎn)與臺階的關(guān)系，是大廈與磚塊的關(guān)系。在計(jì)劃實(shí)施的過程中，我們要深刻認(rèn)清楚這一點(diǎn)，以保證長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相互匹配，相輔相成。 　　第四是處理好計(jì)劃的剛性和柔性的關(guān)系。個別教育計(jì)劃是一種教育者和非教育者之間的合同約定，它具有“教育合同”規(guī)定的恒定性和約束性。鑒于教育的復(fù)雜性，任何的計(jì)劃都不是完美無暇的，其中必然存在著判斷失準(zhǔn)、偏離預(yù)期目標(biāo)等問題。因此，針對實(shí)際情況，進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)將不可避免地伴隨教育的全過程。換句話說，計(jì)劃的制定是剛性的，但實(shí)施的過程是柔性的，需要根據(jù)具體情況和學(xué)生的發(fā)展情況，采取靈活務(wù)實(shí)的手段，以期更好地達(dá)成目標(biāo)。 　　第五是處理好個別化教育與個別輔導(dǎo)（個別幫教）的關(guān)系。對多數(shù)從事普通教育的教師來說，許多人對個別化教育計(jì)劃還是一知半解，很容易把它和個別輔導(dǎo)、個別幫教等同起來。誠然，在班級授課制的安排下，我們也有個別輔導(dǎo)和個別幫教，但這種個別輔導(dǎo)和個別幫教是無約定的，是不系統(tǒng)的，也不要求有定期的評估，因而不具組織管理上的強(qiáng)制效力。但個別化教育則要求參與制定計(jì)劃的各方要認(rèn)真履行既定的義務(wù)，并按照計(jì)劃約定的內(nèi)容進(jìn)行教與學(xué)，它具有管理上的規(guī)范性和強(qiáng)制性。個別化教育是通過個別輔導(dǎo)、個別幫教等手段實(shí)現(xiàn)的，但并不等于說，個別化教育就是個別輔導(dǎo)或個別幫教。 　　二、對個別化教育計(jì)劃推廣的行動建議 　　個別化教育的實(shí)施，在現(xiàn)實(shí)的中國教育的土壤下，是一種超越，一種突破。它需要我們在思想理念上，在行動措施上要有新的創(chuàng)新，是對我們落實(shí)全面質(zhì)量觀的一次檢視。我們要有足夠的胸襟和勇氣來接受這一新鮮事物，并在實(shí)踐中努力踐行之，完善之。