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《甜甜的泥土》教學(xué)案例分析 一、分析設(shè)想 現(xiàn)代作家黃飛寫的小小說《甜甜的泥土》安排在蘇教版語文課本八年級上冊的“至愛親情”單元。它通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”，表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強(qiáng)烈愿望，也告訴人們?nèi)碎g的至親至愛應(yīng)該猶如寬廣厚實大地，無所不在。 教學(xué)思路：本文是小說，人物形象鮮明，細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩動人，特別適合讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，因此本節(jié)課的教學(xué)思路是：以朗讀為主線，以“賞析精彩情節(jié)，品味傳神詞語”為主要教學(xué)思路，從“分糖”和“送糖”兩個情節(jié)入手，引發(fā)學(xué)生突破“泥土為何是甜的”這個疑難點，以讀促學(xué)，以讀促教，以讀促悟，讓學(xué)生在不斷的朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，并合作解決問題，教師再及時點撥。 二、教學(xué)流程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 歌曲《世上只有媽媽好》輕輕響起。 師： 老師講述故事： 汶川地震，傷亡慘重。有一對母子被埋在廢墟里。當(dāng)搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時候，她已經(jīng)死了，透過廢墟的間隙看到她死亡的姿勢，雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些象古人行跪拜禮。當(dāng)廢墟清理開時，在她的身體下面居然躺著她的3、4個月大孩子，因為母親身體庇護(hù)著，他毫發(fā)未傷，在包裹他的被子里發(fā)現(xiàn)一部手機(jī)，屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”，在場的人在這一刻都落淚了。聽了這個故事，你有什么感受？（學(xué)生談感受） 生：我被這位母親的行為震撼了。 生：母愛是天下最無私的愛…… 師引出課題。（板書；課題、作者） 分析：播放母愛歌曲，結(jié)合圖片講述感人故事，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了細(xì)膩、感人的氛圍，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生談感受，可調(diào)動他們的積極性。 （二）通讀課文，梳理情節(jié)。 用自己喜歡的方式自由朗讀 1.從課題入手，走進(jìn)文本。 師：泥土怎么會是甜甜的呢？ 生：一包奶糖滲入大地。 2.簡要復(fù)述故事內(nèi)容。 師：奶糖怎會滲入大地？這篇小說向我們講述了一個什么樣的故事？請用一兩句話加以概括。 生：離異母親送奶糖、好心人傳遞糖、王小亮分糖、吃糖、埋糖，結(jié)果糖化入泥中。 分析：用自己喜歡的方式朗讀課文，能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。 （三）揣摩妙點，走近人物。 1.走近王小亮。 師：今天是王小亮的生日，他收到了一份意外的禮物——一包奶糖，這包奶糖都是他自己吃掉的嗎？ 生：不是，而是和同學(xué)、老師一起分享（課文中如何寫的？） 師：（見第19小節(jié)分奶糖）從這一段可看出王小亮是一個怎樣的孩子？ 生：團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊重師長、可愛，將快樂與別人分享。 師： （一邊齊讀一邊思考，要讀出感情）這一段我們除了感受到了小亮分糖時的快樂，你還能讀出什么？ 生：從“驚喜極了”、“好久沒嘗過了”、“張了嘴的破鞋”可以看出他生活的艱辛。（不幸福） 師：那么他現(xiàn)在生活的狀況究竟怎樣？（還能從）請從課文的其他段落找出具體的描述？ 生：（學(xué)生爭相發(fā)表看法） 從下面幾處文字中可以看出： “老師悄悄背過了身……” 　　“……一股恐懼感襲上心頭。他好像又看到：現(xiàn)在的媽媽揚起細(xì)眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶地向他走來。” 生：“揚起細(xì)眉”表明后媽善于打扮邀寵，“嘀咕”表明后媽存心不良，專門教唆爸爸打小亮?！白テ稹薄皻鈩輿皼啊北砻靼职植幻魇吕?。 “第二天，小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饅頭悄悄溜出門?！? 生：“照例”說明他天天承擔(dān)這繁重的家務(wù)勞動。（齊讀此段，感受其生活的艱辛） 師：（借機(jī)引導(dǎo)）王小亮生活的不僅不幸福，而且經(jīng)常受到后媽的虐待。多么凄涼的情景??！我們想到此景，也難免要流下同情的眼淚。 師：正因為現(xiàn)在媽媽的冷酷，王小亮才不得已把吃剩的糖埋起來，通過剛才的分析，你感受到小亮是一個什么樣的人呢？ 生：懂事、聰明、可愛、尊師、友善、堅強(qiáng)、具有應(yīng)變能力的孩子。 師：課文主要運用了哪些描寫方法來塑造這一形象？ 生：行動、語言和神態(tài)描寫。 2.走近親生媽媽。 男女同學(xué)分角色朗讀人物對話部分。 師：王小亮在現(xiàn)在的家庭得不到愛，那他還有人愛嗎？ 生：有，他的親生媽媽。 師：你從哪些語句中感受到這種愛？主要集中在哪些段落？ 生：主要集中在1-18段。 師：下面我們師生一起讀1—18段。我讀旁白，全體女生讀媽媽的角色，男生讀傳達(dá)室老頭的角色。（在緩緩的音樂聲中讀完這部分，然后學(xué)生再具體分析媽媽的形象。） 生：她,倚著學(xué)校門口的一棵楊樹,一動不動,宛如一座雪雕。 生：“倚著”表明站立時間已久, “一動不動,宛如一座雪雕”句式采用生動的比喻形象地刻畫了母親專心致志等待兒子，表現(xiàn)了他對兒子的至愛親情。（行動描寫）（學(xué)生試讀，把握朗讀基調(diào)：沉重、凝重， 語調(diào)不宜太高， 語速不宜太快。） 生：一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光。 生：采用畫眼法,刻畫母親將見到兒子的興奮的激動?！镑龅难凵瘛北砻麟x異后不能經(jīng)?？吹?、照顧到兒子給她帶來的創(chuàng)傷?！盁崆械墓狻北砻骷磳⒁姷絻鹤拥膬?nèi)心的激動。（神態(tài)） 生：她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地?fù)溥^去,雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著。 生：富有表現(xiàn)力的詞語：“暈?！?、“站立不住”、“撲”、“抓”、“搖”等動作描寫突出了“她”十分焦急的心情。（行動）（學(xué)生試讀，把握朗讀基調(diào)： 悲憤 焦急） “跌跌撞撞”“使勁”,生動地刻畫了母親見不到兒子心靈受到的沉重打擊。 師：從剛才的分析中，我們感受到“她”是一個怎樣的母親？ 生：這是一位愛兒子愛之入骨的母親。 師：課文主要運用了哪些描寫方法來塑造這一形象？ 生：行動、語言和神態(tài)描寫。 分析：在這一環(huán)節(jié)中，注重以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，尊重學(xué)生個體的獨特體驗，用抓住關(guān)鍵詞語揣摩人物的內(nèi)心世界方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，口頭表達(dá)能力，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。 3.感情朗讀，升華理解。 師：同學(xué)們現(xiàn)在對這部分的理解一定更加深入，肯定讀得比剛才更出色，下面我們一起有感情的朗讀這一部分。 分析：在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再次朗讀課文，更能從整體上把握課文所體現(xiàn)的感情。 （四）品讀課文，領(lǐng)悟主題。 師：吃剩的奶糖融入大地， “他，又笑了：那泥土，甜絲絲的?！弊髡咭磉_(dá)怎樣的主題呢？ 生：那甜甜的泥土，不僅飽含著“過去媽媽”的母愛，也包含著學(xué)校老師、同學(xué)、傳達(dá)室老頭對小亮的愛心，讓父母離異后的孩子也產(chǎn)生生活的渴望和動力。（母愛）人間的至親至愛就像那融化了奶糖的泥土，寬廣厚實，無所不在，無處不有。 師：詩化的結(jié)尾與“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”有異曲同工之妙。這是這篇小說的主旨和蘊含所在。 分析：在抓住關(guān)鍵詞語揣摩人物的內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，水到渠成地揭示出文章的主題。 （五）鏈接生活，訴說感悟。 師：（過渡：母愛是世界上最偉大的愛，擁有母愛更是世界上最幸福的事。） 母愛就像遮雨的傘，母愛就像清涼的風(fēng)，母愛就像夜中的燈。我們無時不在享受母親的愛 ：母親為我們蓋被子，母親為我們擦汗水、母親因我們而高興，因我們而傷心！…… 請同學(xué)們回憶生活中母愛 “動人的一瞬”（抓住細(xì)節(jié)、運用神態(tài)、語言、行動的描寫方法），表達(dá)你的感恩，傳遞你的深情。 學(xué)生回答：（略） 分析：生活的海洋有多寬廣，語文世界就有多寬廣。這一環(huán)節(jié)可以對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使其心靈受到強(qiáng)烈地震撼，能更真切地體會母愛，從而更加珍惜生活中的愛。 （六）課后作業(yè)，創(chuàng)意表達(dá)。 收集關(guān)于母愛的諺語、詩句，寫一些讀后感。 分析：這一作業(yè)設(shè)計可提高學(xué)生搜集信息的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛好文學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。 三、教學(xué)反思 本課教學(xué)我以“揣摩妙點，走近人物”為主要教學(xué)思路，從“分糖”和“送糖”兩個情節(jié)入手，引發(fā)學(xué)生突破“泥土為何是甜的”這個疑難點。整堂課以誦讀法為主要教學(xué)方法，充分重視學(xué)生閱讀文本的主體性，引領(lǐng)學(xué)生從文本中產(chǎn)生自己獨特的體悟，從而掌握“推敲關(guān)鍵詞語，走進(jìn)人物內(nèi)心世界”的學(xué)習(xí)方法。 以新課程理念為準(zhǔn)線，反思整堂課教學(xué)，共有如下四個亮點。 （一）借動人故事，導(dǎo)入充滿意境。 初中學(xué)生好動，愛說，好奇心強(qiáng)，容易被曲折生動的故事吸引，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計我采用在聆聽歌曲《世界上只有媽媽好》的同時，講述汶川地震中一個真實的母愛的故事，這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，不但使學(xué)生容易走入情境，把握全文的感情基調(diào)，而且能產(chǎn)生教育啟發(fā)作用。在課堂實施的過程中，并合理運用了多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生多元智能得到開發(fā)，課堂氛圍民主和諧，愉快融洽。 （二）品傳神詞語，重視文本閱讀。 一位語文特級教師曾說過：“語文課要上出語文味兒?！币馑季褪钦Z文課要賞析品味文章中關(guān)鍵的字詞句，從而讓學(xué)生回歸文本，簡而言之，就是要讓學(xué)生咬文嚼字學(xué)語文。在揣摩親生母親這一人物形象時，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)母親的眼神、動作等語句，如“一動不動,宛如一座雪雕”、“黯的眼神”、“熱切的光”、 “暈?！?、“站立不住”、“撲”、“抓”、“搖”等詞語來體會這位母親對兒子深深地愛。 （三）重深情誦讀，培養(yǎng)語感情感。 語文教育先驅(qū)葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！币虼宋野牙首x作為本課學(xué)習(xí)的主要方式，并在讀的環(huán)節(jié)中設(shè)計出這樣幾個步驟：先用自己喜歡的方式朗讀并概括故事情節(jié)，初步把握感情；細(xì)讀，欣賞語言，走近人物，體味深情。這樣就由淺入深地分析了文本，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，使他們在理解的基礎(chǔ)上讀起來聲情并茂，感情充沛，培養(yǎng)了他們的語感和情感。另外，我還通過范讀，集體讀，個別讀，分角色讀等多種朗讀形式達(dá)到理解課文感情，達(dá)到感染學(xué)生的目的，起到了非常好的效果。如分角色讀課文的1—18小節(jié)，我讀旁白，全體女生讀媽媽的角色，男生讀傳達(dá)室老頭的角色。我們配合得相當(dāng)好，尤其是女生讀出了一種失望、難過的語氣。在短暫的沉默后，全班同學(xué)一起鼓掌。在這個過程后我們再一起分析其中的人物形象就非常順利了。 （四）促走出文本，感悟至愛親情。 由于初中生處在青春期，父母給予他們的愛，他們往往感覺不到。我試圖通過教學(xué)設(shè)計中“鏈接生活，訴說感悟”這一環(huán)節(jié)促使學(xué)生更好地走出文本，走進(jìn)生活，加深他們對親情的理解，讓他們能體會出身邊親人對自己的至愛親情，從而更加珍惜生活中的愛。 這堂課的教學(xué)設(shè)計從整體上來看是成功的，但也存在著不足：如教學(xué)問題設(shè)計過多，使課堂顯得有些瑣碎，個問題過多，會讓學(xué)生形成思維疲勞，這樣不利于課堂教學(xué)的有效展開，所以在今后的教學(xué)設(shè)計中還要注意教學(xué)問題設(shè)計的精煉化。 “反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自覺性的反思應(yīng)該是學(xué)習(xí)—實踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實踐反復(fù)循環(huán)的過程”。通過備課、上課、反思到再教學(xué)，我深感自覺性反思的重要性和語文教學(xué)的挑戰(zhàn)性。今后我會在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，逐步完善，使自己的語文課堂充滿生機(jī)和活力。 6