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二氧化碳的性質(zhì) 教案 天津正華中學 孫波 300250 一 教材分析 氧氣 二氧化碳 氫氣是初中學生要求全面 系統(tǒng)認識掌握的三種重要氣 體 學生在學習了氧氣 氫氣的基礎(chǔ)上 進一步學習二氧化碳的性質(zhì) 對氧氣 和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用 也為學生今后學習 CO H 2CO3 CaCO 3等 物質(zhì)及其衍變打下基礎(chǔ) 做好鋪墊 所以本節(jié)內(nèi)容是這一章的重點 也是整個 初中化學的教學重點 起著承前啟后的紐帶作用 二 學生情況 通過自然課 生物課和前幾章的學習 學生對二氧化碳并不陌生 知道它 能滅火 它是植物進行光合作用的原料 從一開始學習化學就知道二氧化碳能 使澄清石灰水變渾濁 用澄清石灰水檢驗 CO2等 可是但對于二氧化碳的其它 知識還不太了解 初中三年級學生大多數(shù)處在 歲的年齡段 正處在身心迅速成長 的時期 大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟 他們對化學的興趣逐步由知覺興趣 操作興趣 具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移 往往通過探究 來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識 甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動 針對學生的實際情況 本節(jié)教學內(nèi)容的突破方法 充分運用實驗 讓學生參 與實驗 觀察實驗現(xiàn)象 分析討論 得出結(jié)論 三 教學目標 知識與技能 了解二氧化碳的物理性質(zhì) 理解二氧化碳的化學性質(zhì) 并能用 化學方程式熟練表示二氧化碳的化學性質(zhì) 能解釋驗證二氧化碳的方法的原理 并學會操作 能初步通過自主探究獲取知識 并嘗試分析具體問題 過程與方法 通過實驗 訓練學生實驗觀察能力和語言表述能力 通過探究 活動過程 即觀察 分析 討論 歸納 總結(jié) 理解和運用 體驗化學方法的科 學性 情感態(tài)度與價值觀 創(chuàng)設(shè)問題的情景 豐富學生的科學體驗 激發(fā)學生探究 的興趣和學習的動機 通過大氣中二氧化碳的含量的增多對氣候的不良影響 來幫助學生初步樹立環(huán)保意識 對二氧化碳存在的辯證理解 幫助學生樹立應(yīng) 用一分為二的科學觀念看待問題的方法 四 教學重點 二氧化碳的物理性質(zhì) 化學性質(zhì) 五 教學難點 學習元素化合物知識的方式 方法 提出問題 建立假設(shè) 實驗驗證 歸納實驗結(jié)果得出結(jié)論 六 教法手段與方法分析 本節(jié)課以教師引導(dǎo)探究為基本策略 通過實驗 多媒體演示等教學手段 讓學生在獲得知識的同時 體驗探究的方式方法 課上實驗分為演示實驗和學生 分組實驗 讓學生親自參與 從已知到未知 從感性到理性 其中 采取了比較法 討論 法 歸納法 練習法等 七 學法指導(dǎo) 要想處理好 教 與 學 的關(guān)系 必須重視學生學習方法的指導(dǎo) 學會 學習的目的不是掌握知識 而是掌握獲得知識的途徑 本節(jié)課引導(dǎo)學生探究的 目的就是讓學生學會探究 八 教學過程設(shè)計 本節(jié)知識的教學難度不大 多數(shù)內(nèi)容都為學生比較熟悉的內(nèi)容 因此 教 學中充分發(fā)揮化學實驗在學生學習物質(zhì)性質(zhì) 形成化學知識的重要作用 首先 通過設(shè)置情景 讓學生產(chǎn)生認知沖突 二氧化碳能使人致死 汽水里也含有大 量的二氧化碳 喝汽水為什么不會使人致死 教學過程中 圍繞二氧化碳的物 理性質(zhì)和化學性質(zhì)設(shè)計教師演示實驗和設(shè)計程度不同的探究實驗 讓每個學生 親自參與 體驗探究的過程與方法 本節(jié)課實驗較多 尤其要注意借助于板書 和教學課件組織引導(dǎo)學生對學習重點進行歸納總結(jié) 成功的教學在于解決了問 題 又引發(fā)學生思考更多更深入的問題 通過本節(jié)課的學習 除了作業(yè)之外 教師設(shè)計了一個開放性的思考題 是不是無毒就一定無害 以此來引導(dǎo)學生 在生活中建立科學觀念 一 趣味問答 引入新知 導(dǎo)入 謎語 農(nóng)民伯伯說它是 植物的糧倉 消防官兵贊美它是 滅火先鋒 建 筑師稱它為 天然的粉刷匠 環(huán)境師則認為它是造成全球變暖的 罪魁禍首 你們知道 他 是誰嗎 再請同學們深深呼一口氣 它的成分中含有什么氣體 對于二氧化碳我們并不陌生 它出現(xiàn)在我們生活的每個角落 現(xiàn)在先請同 學們看一短片 死狗洞 課件 死狗洞 提問 你能揭開這個謎嗎 提問 二氧化碳究竟起了什么作用 課件 按體積計算 二氧化碳在空氣中占 0 03 如果超過 1 時 就對人類有害 處 達到 4 5 時 人會感到氣喘 頭痛 眩暈 達到 10 時 人就會窒息 可以先不說 死亡 我們都知道 汽水里也含有大量的二氧化碳 喝汽水為 什么不會使人致死 現(xiàn)在我們就來更深入地了解一下奇妙的二氧化碳 課題 二氧化碳的性質(zhì) 二 動腦動手 實驗探究 提問 1 研究物質(zhì)的性質(zhì)從幾方面入手 2 研究物理性質(zhì)從幾方面入手 3 研究化學性質(zhì)的重點在哪里 首先研究二氧化碳的物理性質(zhì) 展示 一瓶二氧化碳氣體 演示 1 向一瓶二氧化碳氣體中加入適量的水 迅速蓋上玻璃片 震蕩 玻璃 片被吸住 說明二氧化碳溶于水 P 內(nèi) P 外 演示 2 再向瓶中伸入燃著的木條 木條熄滅 說明瓶內(nèi)有較多的二氧化碳氣體 通常狀況下 1 體積溶 1 體積二氧 化碳氣體 演示 3 向一口袋中倒入二氧化碳氣體 口袋下沉 二氧化碳密度大于空氣 板書 課件 一 物理性質(zhì) 無色氣體 能溶于水 密度大于空氣的密度 提問 參考氧氣 氫氣的收集方法 如何收集二氧化碳氣體 為什么 一般情況下 二氧化碳只用向上排空氣法來收集 和氧氣 氫氣類似 在加壓降溫冷卻的情況下 二氧化碳氣體會冷卻成無 色液體 雪花狀固體 二氧化碳固體俗稱 干冰 其含義 外形似冰 融化無 水 干冰在 101KPa 78 5 升華 板書 干冰易升華 現(xiàn)在來進一步探討二氧化碳的化學性質(zhì) 演示 4 蠟燭熄滅 課件 蠟燭熄滅 蠟燭熄滅 二氧化碳一般不可燃 也不助燃 熄滅順序 下面先滅 上面后滅 二氧化碳密度大于空氣的密 度 在久未開啟的菜窖 干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量過高而危 及生命 假設(shè)這兩個集氣瓶中的氣體是我們出去郊游所遇到的兩個山洞中的氣體 樣品 請你設(shè)計并確定哪個山洞可以進入 學生實驗 1 燈火試驗 提問 若進入不熟悉的山洞 應(yīng)選用 手電 或 火把 哪一種做照明工具 更科學 為什么 二氧化碳和水反應(yīng) 介紹一種酸堿指示劑 紫色石蕊試液 石蕊是一種植物的色素 它遇酸變成紅色 演示 5 取兩支試管分別加入少量水 醋酸 向其中分別滴加石蕊試液 觀 察顏色變化 水 石蕊 紫 醋酸 石蕊 紅 說明溶液顯酸性 取一支試管加入少量 演示 1 中的水溶液 向其中滴加石蕊試液 觀察顏色變化 碳酸 石蕊 紅 說明溶液顯酸性 板書 CO 2 H2O H2CO3 c 在酒精燈上分別加熱滴有石蕊試液的醋酸和碳酸溶液 觀察顏色變 化 滴有石蕊試液的醋酸 紅 不變色 滴有石蕊試液的碳酸溶液 紫 由紅變紫 說明溶液不顯酸性 板書 H 2CO3 H2O CO2 課件 二氧化碳和水反應(yīng)及碳酸受熱分解 課件 小魔術(shù) 紫色小花變紅 2 朵噴濕的紫色小花放入盛有 CO2的集氣瓶中 小花變紅 猜測誰把小 花變紅 把變紅的小花放在吹風機下吹干后會出現(xiàn)什么變化 為什么 二氧化碳與石灰水反應(yīng) 提問 如何驗證反應(yīng)中有二氧化碳生成 如何檢驗?zāi)銈兒舫龅臍怏w中含有二氧化碳 學生實驗 2 向澄清石灰水中吹入二氧化碳 課件 二氧化碳與石灰水反應(yīng) 板書 Ca OH 2 CO2 CaCO3 H 2O 課件 試設(shè)計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在 將碳酸飲料中的二氧化碳氣體導(dǎo)入到盛有石灰水的容器中 以檢驗二氧 化碳的存在 二氧化碳最顯著的特點 區(qū)別于其他氣體 就是能夠與澄清的石灰 水反應(yīng) 化學方程式為 Ca OH 2 CO2 CaCO3 H 2O 以下三個問題都要根據(jù)這一反應(yīng)原理來解釋 鑒定氣體是二氧化碳 盛放石灰水的燒杯壁上會生成一層白膜 為了使石灰漿 Ca OH 2 抹的墻快點干燥 常在室內(nèi)生個炭火盆 開始放炭火盆時 墻壁反而潮濕 課件 一 物理性質(zhì) 無色氣體 能溶于水 密度大于空氣的密度 二 化學性質(zhì) 二氧化碳一般不可燃 也不助燃 二氧化碳和水反應(yīng) CO 2 H2O H2CO3 H2CO3 H2O CO2 二氧化碳與石灰水反應(yīng) Ca OH 2 CO2 CaCO3 H 2O 性質(zhì)決定用途 課件 二氧化碳的用途 課件 探究實驗 噴泉 二氧化碳氣體 極易與氫氧化鈉溶液反應(yīng) 當將滴管里的氫氧化鈉溶液 按入燒瓶中時 燒瓶中的二氧化碳氣體迅速與與氫氧化鈉溶液反應(yīng) 從而 使燒瓶內(nèi)的壓強迅速減小 此時移開橡皮管上的夾子 外界的大氣壓大于 燒瓶內(nèi)的氣壓 于是將燒杯中的水壓入 燒瓶 形成美麗的噴泉 酚酞溶 液遇堿性變紅 故噴泉呈紅色 學生實驗 二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng) 三 課堂反饋 鞏固新知 幻燈片 有三瓶無色氣體分別是空氣 氧氣 二氧化碳 怎樣鑒別 用燃著的木條分別放入集氣瓶中 若木條沒有變化 則該氣體就是空 氣 若木條燃燒更旺 則該氣體就是氧氣 若木條熄滅 則該氣體就是二 氧化碳 家庭實驗 自制汽水 取一個洗刷干凈的汽水瓶 瓶里加入占 80 容積的冷開水 再加入 2g 白糖和少量果味香精 然后加入 2g 碳酸氫鈉 攪拌溶解后 迅速加入檸 檬酸 并立即將瓶蓋壓緊 使生成的氣體不能逸出而溶解在水里 將瓶子 放置在冰箱中降溫 取出后 打開瓶蓋就可以飲用 作業(yè) 1 教材 97 98 頁 1 6 2 探究作業(yè) 結(jié)合生活經(jīng)驗 查閱資料或上網(wǎng) 試寫出氧氣和二氧化碳在自然 界中的循環(huán)小論文 3 通過學習本節(jié)課 思考一個道理 是不是無毒就一定無害 九 教學反思 1 從生活走進科學 從科學走向社會 科學來源于生活 又服務(wù)于生活 生活中處處有科學 教學中 利用蘊含科學道理的謎語和動畫短片 把學生的 思維巧妙地引入本節(jié)課所要研究的主題 激發(fā)他們強烈的學習欲望和問題意識 從他們已有的對二氧化碳的認識 經(jīng)驗性常識 出發(fā) 帶領(lǐng)學生深入學習科學 知識 進而進一步思考生活中的常識性問題 樹立起科學觀念 培養(yǎng)學生 學 科學 用科學 的意識 2 從突出教師的教轉(zhuǎn)向注重學生的學 在教學中選擇了小組合作探究的 教學方法 組織學生開展小組實驗探究與討論 讓學生在討論與動手實踐中不 斷發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 積極主動地探究問題的答案 教學過程中 教師是學 生學習的引導(dǎo)者 組織者和合作者 3 學生獲取知識和方法的途徑趨向多樣化 在本節(jié)課的教學中除了教師 和教材外 學生與學生間的討論 課件 實驗等也已成為學生獲取知識的來源 特別是學生之間的討論 不僅僅是知識的交流 更是思維方法的碰撞 學生的 情感 態(tài)度得到充分尊重和發(fā)揮 我想 相對于掌握知識而言 學生的探究意 識和探究能力的形成更需要長期堅持的努力