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五步教學法的歷史背景 一堂課究竟應(yīng)該怎么上 相信這是很多初登講臺的教師都會碰到 的類似問題 30 年前 這個問題的答案非常確定 找 凱洛夫 去 五步教學法 影響了中國教育的半個多世紀 這位蘇聯(lián)著名教育家提出的 五步教學法 影響了一代又一代 的中國教師 因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式 何謂 五步教學法 按教科書定義 即控制課堂教學的五個主 要步驟 組織教學 復(fù)習舊課 講解新課 鞏固新課 布置作業(yè) 相信這五個步驟對于 60 后 70 后 乃至 80 后 一定 不會太過于 陌生 從小 我們就是在這樣的課堂上成長起來的 為什么會有 五步教學法 福建師范大學教授余文森解釋說 這種教學模式是在捷克教育家 夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎(chǔ)上形成的 夸美紐斯首先提出班級授課制 把一對一的個別化教學變?yōu)橐粋€ 教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學 赫爾巴特將課堂教學劃 分為明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法四個階段 都是強調(diào)了教師的 講 此后 凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系 教師的 講 得到進步的 發(fā)揚 毫無疑問 這種模式對中國后世教育教學的影響巨大而深遠 加 上中國自古就有尊師重教 注重知識的傳授和推崇學習的傳統(tǒng) 因而 凱洛夫 旋風之勁可想而知 不可否認 在當時的情況下 這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課 堂講授教學的步驟 門道和技巧 課堂教學的效率和效果因此得到了 提升 余文森說 但缺陷和弊端也顯而易見 在 五步教學法 中 我們明顯看到 其過分注重和強調(diào)教師的教 忽視了學生的學 作為學習知識的主體 學生 在這里幾乎是看不到的 缺乏智力開發(fā)和能力培養(yǎng) 不利于 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng) 伴隨而來的是千篇一律的 教師課堂 以語文教學為例 在 五步教學法 的指導下 語文課無非是作者生平 背景介紹 記憶 生字詞 段落分析與歸納段意 中心思想 寫作特色 再好的文章 讓語文老師一講 馬上就被肢解成一堆的知識 哪里有語文之美 現(xiàn)實是 這樣的課堂在中國不在少數(shù) 五步教學法 還適合教學的要求嗎 從懷疑走向行動 一些學 校和教師正嘗試著改革 我國在上世紀末和本世紀初就進行了大規(guī)模 的課程改革 事實是 固有的課堂模式正在不斷被打破 創(chuàng)新 一直 是教育發(fā)展不竭的動力和永恒的主題 尤其是最近 10 年 伴隨著課 程改革的實施 教育這座花園里 正盛開出各色模式的花朵 它們百 花齊放 爭奇斗艷 歷數(shù)近 10 年來的模式 比較知名的 成功教育 教學模式 賞識教育 教學模式 主體教學模式 創(chuàng)新教學模式 合作學習模式 導學型 教學模式 情景教學模式等等 還有像我 們大家熟悉一點的 著名特級教師魏書生提出的 六步教學法 即定向 自學 討論 答疑 自測 自結(jié) 在魏書生看來 這六步程序 可 以依據(jù)課文的特點和學生理解的難易程度形成若干 變式 比較淺 顯的文章 以學生自學解決為主 其它兩步可以省略 若自測效果好 自結(jié)則可略 還有位于江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中 洋思中學提出了 先學 后教 當堂訓練 的理念 還有江蘇省特級教師邱學華提出 嘗試教學法 就是特別強調(diào) 先試后導 先練后講 提倡學生要能嘗試 多嘗試 還有一個叫崔其升的農(nóng)村校長 他很了不起 在山東聊城茌平縣 杜郎口中學引爆了 顛覆式 的課堂變革 最初的時候 為了徹底改 變教師 一言堂 滿堂灌 的教學方式 崔其升提出了一個看似 瘋狂的規(guī)定 0 45 課堂 教師一個字都不能講 不能板書 就站 在課堂里 任學生自己做主 自由發(fā)揮 教師 閉嘴 的課堂 招致了很多質(zhì)疑 非議 但堅持了一段時 間之后 不講的課卻讓學生動起來了 讓課堂活起來了 效果好起來 了 好起來的課堂證明了學生主體的力量 崔其升說 他就是這 樣矯枉過正 硬把教師的觀念給扭轉(zhuǎn)過來的 之后 他圍繞教師主導 學生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學主張的 10 35 模式 即教師在 課堂上的活動時間不得超過 10 分鐘 35 分鐘時間完全交給學生 并 由此總結(jié)出 三三六 自主學習模式 三三六 自主學習模式包括 預(yù)習 展示 反饋三大模塊和預(yù)習交流 明確目標 分組合作 展示提升 穿插鞏固 達標測評六大環(huán)節(jié) 由此看來 從 五步教學法 到 杜郎口旋風 從最初的唯一選 擇 五步教學法 到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼 層出不窮的模式 不僅教師迷惑了 校長迷惑了 就是一些教育專家也迷惑了 伴隨著 種種爭議 中國的課堂從 教中心 到 學中心 走過了一條跌宕 起伏的不平凡道路 盡管我們稱 2010 年是模式年 但不得不承認 沒有哪一種模式 能夠一統(tǒng)天下 僅僅只是模式 還是解決不了當前課堂教學存在的諸 多問題 雖然新課改推行已有 10 年 但一些地方依然停留在 理念 層面 在操作上 五步教學法 的課堂 依然還控制著我們學生的 學習和生命成長 由此看出課改是必然的 當前 我國的教育改革已步入深水區(qū) 課改也是如此 進行課改 需要大智大勇 更需要信念和良知 大勇來自信念 大智來自良知 其實課改并沒有我們想象的那么難 關(guān)鍵是有沒有對教育和自身使命 的深刻理解和領(lǐng)悟 內(nèi)心有沒有對教育的信念和良知 一場真正有意 義的改革來自人們內(nèi)心 拯救人類世界的力量不是別的 而是人們 的心靈 在課程改革過程中 各級校長是課程改革的策劃者和執(zhí)行 者 校長的教育理念和行為決定了學校和教師的前途和命運 教師和 家長的教育理念和態(tài)度決定了學生的前途和命運