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教育心理學 分章節(jié)練習題 第一章 教育心理學概述 一 選擇題 1 在學習與教學的要素中 課堂紀律 課堂氣氛及校風等屬于 A 學生 B 教學內容 C 教學媒體 D 教學環(huán)境 2 在學習與教學過程中 教育心理學研究的核心內容是 A 教學過程 B 學習過程 C 評價過程 D 反思過程 3 桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點是把人作為一個 A 動物的存在 B 生物的存在 C 物的存在 D 意識的存在 4 現(xiàn)代教育心理學的奠基人是 A 弗洛依德 B 馮特 C 華生 D 桑代克 二 填空題 1 教育心理學是一門研究 情境中 規(guī)律的科學 2 學習與教學的要素包括學生 教學內容 和 五個方面 3 1903 年 美國心理學家 出版的 教育心理學 是西方第一本以教育心理學命名的專著 4 教育心理學旨在理解 并據(jù)此創(chuàng)設有效的 從而促進學生的學習 5 在學與教的要素中 學習的主體因素是 作為教學內容的載體和表現(xiàn)形式的要素是 6 學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程 一是 一是 7 教育心理學研究的核心內容是 8 師生關系 課堂氣氛等也是構成學習與教學的要素 他們屬于 9 學與教相互作用的過程主要包括 和 等三個過程 其中 是教 育心理學研究的核心內容 10 桑代克的教育心理學三卷本主要包括人的本性 和 11 教育心理學的成熟時期是 而完善時期是 以后 12 對教育心理學的發(fā)展起重大影響的理論有 40 年代 的精神分析 50 年代斯金納的 和教學機器的興起 以及 60 年代 發(fā)起的課程改革運動 13 布魯納在 1994 年將教育心理學的研究成果總結為 以及 和 四 個方面 14 我國第一本 教育心理學 教科書是 1924 年 編寫的 三 問答題 簡答教育心理學的意義 第一章 教育心理學概述 一 選擇題 1 4 DBBD 二 填空題 1 學校 學與教的基本心理規(guī)律 2 教師 教學媒體 教學環(huán)境 3 桑代克 4 學生的學習心理 教學情境 5 學生 教學媒體 6 第一是群體差異 包括年齡 性別和社會文化差異等 第二是個體差異 包括先前知識基礎 學生方式 智力水平 興趣和需要等差異 7 學習過程 8 教學環(huán)境中的社會環(huán)境 9 學習過程 教學過程 評價 反思過程 學習過程 10 學習心理 個別差異及其原因 11 20 世紀 60 年代到 70 年代末 20 世紀 80 年代以后 12 弗洛伊德 程序教學 布魯納 13 主動性研究 反思性研究 合作性研究 社會文化研究 14 廖世承 三 問答題 簡答教育心理學的意義 答 1 幫助教師準確地了解問題 2 為實際教學提供科學的理論指導 3 幫助教師預測并干預學 生 4 幫助教師結合實際教學進行研究 5 為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點 第二章 中學生的心理發(fā)展與教育 一 選擇題 1 關鍵期的存在說明學生心理發(fā)展具有 A 階段性 B 順序性 C 不平衡性 D 差異性 2 兒童一般倫理原則開始形成 但自控差 常出現(xiàn)前后自我矛盾 這時期是 A 童年期 B 少年期 C 青年初期 D 青年期 3 根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論 中學階段的主要任務是培養(yǎng)學生的 A 信任感 B 自主性 C 勤奮感 D 自我同一性 4 少年期兒童的思維類型是 A 動作思維 B 形象思維 C 經(jīng)驗型的抽象思維 D 理論型的抽象思維 5 根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分 少年期學生年齡在 A 6 7 歲一 11 12 歲 B 8 9 歲一 12 13 歲 C 11 12 14 15 歲 D 14 15 18 歲 6 學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性 稱為 A 定勢 B 最近發(fā)展區(qū) C 學習遷移 D 學習準備 7 在個體早期生命中 對某種刺激特別敏感的較短暫的時期 稱為 A 成熟期 B 關鍵期 C 學習期 D 高原期 8 最近發(fā)展區(qū)是指 A 最新獲得的能力 B 兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài) C 即將達到的發(fā)展水平 D 需要在下一階段發(fā)展掌握的水平 9 發(fā)展危機 的提出者是 A 皮亞杰 B 維果茨基 C 埃里克森 D 布魯納 10 思維可以逆轉 并獲得了長度 面積等守恒的兒童 其認知發(fā)展階段是 A 感知運動階段 B 前運算階段 C 具體運算階段 D 形式運算階段 11 下面不屬于認知方式差異的是 A 場獨立型與場依存型 B 沉思型與沖動型 C 內傾型與外傾型 D 輻合型與發(fā)散型 12 學生在學習新知識時 那些促進或妨礙學習的個人生理 心理發(fā)展的水平和特點 稱為 A 定勢 B 最近發(fā)展區(qū) C 學習遷移 D 學習準備 13 根據(jù)皮亞杰的觀點 感知運動階段的兒童 其認知發(fā)展主要是 A 感覺和知覺分化 B 感覺與動作分化 C 動作與語言分化 D 形象與表象分化 14 最近發(fā)展區(qū)是指 A 最新獲得的能力 B 正處于掌握邊緣的能力 C 即將達到的發(fā)展水平 D 需要在下一階段發(fā)展掌握的水平 15 根據(jù)反應時間與精確性 兒童的認知方式可以分為 A 場獨立型與場依存型 B 沉思型與沖動型 C 內傾型與外傾型 D 輻合型與發(fā)散型 16 世界上最早的智力測驗量表是 A 比奈一西蒙量表 B 斯坦福 比奈量表 C 瑞文量表 D 韋克斯勒量表 17 人格的核心是 A 能力 B 氣質 C 性格 D 世界觀 18 掌握學習的提出者是 A 布魯納 B 維果茨基 C 奧蘇伯爾 D 布盧姆 19 韋氏量表主要包括兩個分量表 即 A 智力量表與情緒智力量表 B 言語量表與操作量表 C 言語量表與空間知覺量表 D 數(shù)理邏輯量表與操作量表 20 心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟 半幼稚的兒童 處于 A 童年期 B 少年期 C 青年初期 D 青年期 21 決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征 是 A 人格 B 性格 C 認知風格 D 態(tài)度 22 個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格 稱為 A 性格 B 認知風格 C 學習策略 D 定勢 23 下列智商最高的人是 A CA 4 MA 5 B CA 5 MA 6 C CA 6 MA 7 D CA 7 MA 8 二 填空題 1 皮亞杰把嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動階段 階段 具體運算階段和 階 段 2 學生心理發(fā)展的特征有 連續(xù)性與 定向性與 以及差異性 3 根據(jù)皮亞杰的觀點 中學生認知發(fā)展一般屬于 階段 4 最近發(fā)展區(qū)是兒童 水平與 水平之間的差距 5 根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論 守恒概念的獲得是在 階段 6 少年期兒童 思維已占主導地位 但在一定程度上仍以 為支柱 7 從青少年心理發(fā)展的階段特征來看 成人感的產(chǎn)生是在 階段 辯證思維的出現(xiàn)是在 階段 8 兒童生理或心理的某一方面發(fā)展速度最快的時期稱為 這一時期的存在也說明了人的心理 發(fā)展具有 特點 9 學習準備是指學習原有的知識水平或 水平對新的學習的 10 兒童發(fā)展過程中兩個相鄰階段間的過渡狀態(tài)是 這一理論的提出者是 11 個別化教育的理論基礎是學生心理發(fā)展具有 特點 12 少年期兒童的思維類型是 13 兒童口語發(fā)展關鍵期是 歲 形狀知覺形成的關鍵期是 歲 書面語言學習關鍵期是 歲 14 維果茨基認為兒童有兩種發(fā)展水平 一是 二是 這兩者的差距稱為 15 人格又稱為 是指決定個體的外顯行為和 并使之與他人的行為有 的綜合 心理特征 16 根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論 個體組織自己的動機 能力 信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我 的一致性形象稱為 17 學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性 稱為 18 在個體生命中對某種刺激特別敏感的時期稱為 19 根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論 初高中階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)學生的 20 影響兒童人格發(fā)展的社會因素有 學校教育和 2l 自我意識包括三種成分 即 和 自尊自愛屬于其中的 22 個體社會自我的發(fā)展是在 歲以后 到 期基本成熟 心理自我是在 期開始 發(fā)展和形成的 23 個體在知覺 思維 記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格 被稱為 24 有些人對客觀事物作判斷時 常利用自己內的參照 不易受外來因素影響和干擾 其認知風格屬于 而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù) 善于察言觀色 其認知風格屬于 25 個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 再到 的過程 26 劃分沖動型與沉思型認知方式的標準是 和 27 發(fā)散思維具有三個特征 即 和 28 個人面對某種問題情境時 在規(guī)定時間內產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量 反映了創(chuàng)造性思維的 特征 29 斯坦福 比納量表是 在 量表的基礎上修訂而成的 30 有些兒童解決問題的速度很快 但常出錯 其認知方式主要是 31 智商的公式是 一個 10 歲兒童 測得其智力年齡 12 歲 其智商是 32 智力發(fā)展的差異包括 和 個體差異又反映在 以及 兩個方面 33 韋氏量表主要從 和 兩個方面來測量人的智商 34 智商超過 的人屬于天才 他們在人口中的比例不到 35 掌握學習理論的提出者是 而程序教學的倡導者是 36 個體對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應的習慣化的行為方式 稱為 37 創(chuàng)造性思維的核心是 人格的核心是 38 性格的個別差異表現(xiàn)為 差異和 差異兩個方面 39 性格特征主要由態(tài)度特征 意志特征和 四個部分構成 40 性格是指個體對現(xiàn)實的 及與之相適應的 41 少年期是個體從 期向 期過渡的時期 具有 的特點 42 個體心理發(fā)展充滿著獨立性和依賴性 自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期是 43 根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論 只能進行自我中心思維的兒童處于認知發(fā)展的 階段 44 開始注重評價自己的心理品質和能力的個體 其自我意識的發(fā)展已經(jīng)處于 時期 45 心理發(fā)展是個體從出生直到死亡的整個 進程中所發(fā)生的一系列 三 問答題 1 簡答性格差異的教育含義 2 簡答學生心理發(fā)展的基本特征 3 簡答少年期心理發(fā)展的特征 4 簡答青年初期心理發(fā)展的特征 5 簡答教學與認知發(fā)展的關系 6 簡答認知差異的教育含義 7 簡答影響人格發(fā)展的社會因素 一 選擇題 1 5 CBDCC 6 10 DBBCC 11 15 CDBBB 16 20 ACDBB 21 23 ABA 二 填空題 1 前運算 形式運算 2 階段性 順序性 不平衡性 3 形式運算 4 現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平 5 具體運算階段 6 抽象邏輯思維 具體形象 7 少年期 青年初 期 8 關鍵期 不平衡性 9 心理發(fā)展 適應性 10 最近發(fā)展區(qū) 維果斯基 11 個別差異性 12 抽象邏輯思維 經(jīng)驗型 13 2 4 4 5 14 兒童現(xiàn)有的水平 即將達到的發(fā)展水平 最近發(fā)展區(qū) 15 個性 內隱行為 穩(wěn)定區(qū)別 16 自我同一性 17 學習準備 18 關鍵期 19 自我同一性 20 家庭教養(yǎng)模式 同輩群體 21 自我認識 自我體驗 自我監(jiān)控 自我體驗 22 3 少年期 青春期 23 認知方式 認知風格 24 場獨立方式 場依存方式 25 社會自我 心理自我 26 反應時間與精確性 27 流暢性 變通性 獨創(chuàng)性 28 流暢性 29 推孟 比納和西蒙 30 沖動型 31 IQ 智力年齡 MA 實際年齡 CA 100 120 32 智力的個體差異 智力的群體差異 個體間 個體內 33 言語回答和動手操作 34 140 1 35 布盧姆 斯金納 36 性格 37 發(fā)散思維 性格 38 性格特征差異和性格類型差異 39 理智特征 情緒特征 40 穩(wěn)固態(tài)度 習慣化的行為方式 41 童年 青年 半成熟 半幼稚 42 少年期 43 前運算 44 心理自我 45 生命 心理變化 三 問答題 1 簡述性格差異的教育含義 答 性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生 但它卻會影響學生的學習方式 性格也作為動力因素而影響學習的 速度和質量 性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇 而且還會影響學生的社會性學習和個體社會 化 因此 為了促進學生的全面發(fā)展 學校教育應更重視情感因素的作用 使教育內容的選擇和組織更好地 適應學生的性格差異 2 簡述學生心理發(fā)展的基本特征 答 1 連續(xù)性與階段性 2 定向性與順序性 3 不平衡性 4 差異性 3 簡述少年期心理發(fā)展的特征 答 少年期 是 11 12 歲到 14 15 歲的階段 是個體從童年期向青年期過渡的時期 大致相當于初中階 段 具有半成熟 半幼稚的特點 少年的抽象邏輯思維已占主導地位 并出現(xiàn)反省思維 但抽象思維在一定 程度上仍要以具體形象作支柱 同時 思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展 但仍帶有不少片面性和主觀性 4 簡述青年初期心理發(fā)展的特征 答 青年初期 指 14 15 歲至 17 18 歲時期 相當于高中時期 青年初期是個體在生理上 心理上和社 會性上向成人接近的時期 他們的智力接近成熟 抽象邏輯思維已從 經(jīng)驗型 向 理論型 轉化 開始出現(xiàn)辯 證思維 5 簡述教學與認知發(fā)展的關系 答 1 認知發(fā)展制約教學的內容和方法 2 教學促進學生的認知發(fā)展 3 關于最近發(fā)展區(qū) 6 簡述認知差異的教育含義 答 1 應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式 2 采用適應認知差異的教學方式 努力使教學方 式個別化 3 運用適應認知差異的教學手段 7 簡述影響人格發(fā)展的社會因素 答 1 家庭教養(yǎng)模式 2 學校教育 3 同輩群體 第三章 學習的基本理論 一 選擇題 1 人和動物在生活過程中 憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化 稱為 A 心理發(fā)展 B 學習 C 遷移 D 適應 2 在加涅的學習結果分類中 表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力是 A 智慧技能 B 認知策略 C 動作技能 D 言語信息 3 先行組織者 實質上是指 A 教師 B 研究者 C 引導性材料 D 已有的認知結構 4 強化可以增強刺激 反應的聯(lián)結 不強化則會削弱 這是桑代克關于學習的 A 效果律 B 練習律 C 準備律 D 消退律 5 經(jīng)典性條件反射的代表人物是 A 桑代克 B 斯金納 D 巴甫洛夫 D 苛勒 6 先行組織者教學策略是給學習者提供 A 圖表 B 新知識 C 認知框架 D 以上都對 7 一個聯(lián)結的應用會增強這個聯(lián)結的力量 一個聯(lián)結的失用則會導致這一聯(lián)結的減弱或遺忘 這是桑 代克關于學習的 A 效果律 B 練習律 C 準備律 D 消退律 8 在加涅的學習結果分類中 表現(xiàn)為對內調控的能力是 A 智慧技能 B 認知策略 C 動作技能 D 言語信息 9 先行組織者的提出者是 A 布盧姆 B 斯金納 C 奧蘇伯爾 D 布魯納 10 通過撤消厭惡刺激 懲罰 而使行為發(fā)生概率提高的方法是 A 正強化 B 負強化 C 懲罰 D 撤除 11 消退實質上是一種 A 正強化 B 負強化 C 無強化 D 替代強化 12 通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是 A 正強化 B 負強化 C 懲罰 D 撤除 13 苛勒認為學習的實現(xiàn)是通過 A 嘗試錯誤 B 頓誤 C 同化 D 意義建構 14 兒童能運用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識 這種認知表征是 A 動作表征 B 符號表征 C 映像表征 D 表象 15 奧蘇伯爾認為學生的學習主要是 A 機械的接受學習 B 有意義的接受學習 C 機械的發(fā)現(xiàn)學習 D 有意義的發(fā)現(xiàn)學習 16 先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料是 A 學習準備 B 定勢 C 最近發(fā)展區(qū) D 先行組織者 17 在刺激 反應的聯(lián)結過程中伴隨滿意刺激 可以提高反應發(fā)生的概率 這一現(xiàn)象是 A 強化 B 消退 C 分化 D 泛化 18 嘗試 錯誤說的代表人物是 A 桑代克 B 斯金納 C 巴甫洛大 D 苛勒 19 通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應 這一現(xiàn) 象是 A 消退 B 泛化 C 分化 D 同化 20 兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事 從而獲得知識 這種認知表征是 A 動作表征 B 符號表征 C 映像表征 D 表象 二 填空題 1 廣義的學習是指人和動物在生活過程中 憑借 而產(chǎn)生的行為或 的相對 的 變化 2 加涅從學習結果上把學習分為智慧技能學習 學習 學習 言語信息學習 學習等五種類型 3 聯(lián)結學習理論認為學習過程就是一個從 到 的聯(lián)結過程 在這一聯(lián)結中起 了重要作用 4 在學習者對刺激情境做出特定的反應之后獲得滿意結果時 聯(lián)結就增強 反之則削弱 這是桑代克 學習定律中的 5 在加涅的學習層次分類中 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于 學習 斯金納的操作條件反射則 屬于 學習 6 我國心理學工作者一般將學習分為知識的學習 技能的學習 含 技能和 技能 的學習 7 根據(jù)加涅對學習類型的劃分 學習用以監(jiān)控和調節(jié)自己的注意 記憶 思維和問題解決過程的能力 屬于 學習 8 通過施加滿足刺激以提高反應發(fā)生的概率 稱為 通過撒消某一厭惡刺激以提高反應發(fā)生 的概率 稱為 9 當條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨 則條件反應會變得越來越弱并最終消失 稱為 10 在條件反射形成初期 其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應 這是 11 通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應 稱為 12 桑代克認為學習是通過 實現(xiàn)的 學習的實質是形成 聯(lián)結 而苛勒則認為學習是通 過 實現(xiàn)的 學習的實質是在主體內部構造 13 泛化是對事物 的反應 分化則是對事物 的反應 14 逃避條件作用與回避條件作用都是 15 當有機體做出某種反應以后 呈現(xiàn)一個厭惡刺激以抑制此反應的過程 稱作為 16 的信息加工學習理論認為 來自外界環(huán)境的刺激通過學生的感受器 作為信息進入 受到注意則進入 經(jīng)過復述再進入 當需要使用信息時 可以提取出來促成反 應 在這個模式中 和執(zhí)行控制 即加涅學習類型中的 是兩個重要的控制結構 它們可 以激發(fā)或改變信息流的加工 17 所謂意義學習 就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起 和 的聯(lián)系 18 先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料 稱為 19 布魯納認為學習的實質是主動地形成 所以教學的目的在于理解學科的 學習包 括獲得 和 三個過程 20 奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為 學習與 學習 又根據(jù)學習材料與學習者 原有知識結構的關系把學習分為 學習與 學習 并認為學生的學習主要是 學習 21 布魯納提出了掌握學科基本結構的教學原則 即動機原則 結構原則和 22 所謂意義學習 就是將 與學習者 建立起非人為的和實質性的聯(lián)系 23 先行組織者是先于 呈現(xiàn)的一種 三 問答題 1 簡答學習的概念 或簡答學習的心理實質 2 簡答人類學習與動物學習的本質區(qū)別 3 簡答學生學習的特點 4 簡答意義學習的條件 5 簡答布魯納的學習觀和教學觀 6 簡答學習的信息加工模式 7 簡答建構主義學習理論的基本觀點 一 選擇題 1 5 BACAC 6 10 CBBCB 11 15 CCBBB 16 20 DAACC 二 填空題 1 經(jīng)驗 行為潛能 持久 2 讓知策略 動作技能 態(tài)度 3 刺激 R 反應 S 強化 4 效果律 5 信號 刺激反應 6 心智 動作 行為規(guī)范 7 認知策略 8 正強化 負強化 9 消退 10 刺激泛化 11 刺激分化 12 嘗試 錯誤 刺激與反應 頓悟 在主體內構造完形 13 相似性的 差異的 14 負強化 15 懲罰 16 加涅 感覺登記 短時記憶 長時記憶 期望事項 認知策略 17 非人為的 實質性的 18 先行組織者 19 認知結構 基本結構 轉化 評價 20 接受學習 發(fā)現(xiàn)學習 機械學習 意義學習 有意義的接受學習 21 程序原則 強化原則 22 符號所代表的新知識 認知結構中已有的適當觀念 23 學習任務 引導性材料 三 問答題 1 簡述學習的概念 或學習的心理實質 答 廣義的學習指人和動物在生活過程中 憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化 1 學 習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化 2 學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的 3 學習是由 反復經(jīng)驗而引起的 2 簡述人類學習與動物學習的本質區(qū)別 答 1 人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外 還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學 文化知識 2 人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中 在與其他人的交往過程中 通過語言的中介作 用而進行的 3 人的學習是一種有目的 自覺的 積極主動的過程 3 簡述學生學習的特點 答 學生的學習是人類學習中的一種特殊形式 它是在教師的指導下 有目的 有計劃 有組織 有系統(tǒng)地 進行的 是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識 并以此來充實自己的過程 其學習內容含三個 方面 1 知識 技能和學習策略的掌握 2 問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展 3 道德品質和健康心 理的培養(yǎng) 4 簡述意義學習的條件 答 1 客觀條件 意義學習的材料本身必須具有邏輯意義 在學習者的心理上是可以理解的 是在其學 習能力范圍之內的 2 主觀條件 首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構 其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性 最后 學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用 使認知結構 或舊知識得到改善 使新知識獲得實際意義即心理意義 5 簡述布魯納的學習觀和教學觀 答 一 學習觀 1 學習的實質是主動地形成認知結構 2 學習包括獲得 轉化和評價三個過程 總之 布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構 二 教學觀 1 教學的 目的在于理解學科的基本結構 2 掌握學科基本結構的教學原則 動機原則 結構原則 程序原則 強 化原則 6 簡述學習的信息加工模式 答 見 教育心理學考試大綱 P42 圖表 7 簡述建構主義學習理論的基本觀點 答 1 知識觀 建構主義者一般強調 知識并不是對現(xiàn)實的準確表征 它只是一種解釋 一種假設 它 并不是問題的最終答案 它會隨著人類的進步而不斷地被 革命 掉 并隨之出現(xiàn)新的假設 2 學習觀 建構主義認為 學習不是知識由教師向學生的傳遞 而是學生建構自己的知識的過程 學生不是被動的信息 吸收者 而是信息意義的主動建構者 這種建構不可能由其他人代替 3 學生觀 建構主義強調 學生 并不是空著腦袋走進教室的 第四章 學習動機 一 選擇題 1 引起和維持個體的活動 并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力是 A 學習準備 B 需要 C 動機 D 興趣 2 個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是 A 需要 B 動機 C 興趣 D 誘因 3 個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是 A 期待 B 歸因 C 成就動機 D 自我效能感 4 需要層次論的提出者是 A 弗洛依德 B 華生 C 馬斯洛 D 羅杰斯 5 通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向 這一方法稱為 A 正強化 B 負強化 C 替代強化 D 自我強化 6 能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是 A 動機 B 需要 C 誘因 D 環(huán)境 7 個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢 稱為 A 動機 B 期待 C 成就動機 D 自我效能感 8 個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為 A 結果期待 B 成就動機 C 自我效能感 D 需要 9 個體要求理解事物 掌握知識 系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要 稱為 A 認知的內驅力 B 自我提高的內驅力 C 附屬的內驅力 D 避免失敗的內驅力 10 馬斯洛認為 人類最高級的需要是 A 安全的需要 B 愛和歸屬的需要 C 尊重的需要 D 自我實現(xiàn)的需要 11 個體把成功或失敗歸時于努力 任務難度 運氣 能力 這分別屬于 A 穩(wěn)定的內部歸因 B 不穩(wěn)定的內部歸因 C 穩(wěn)定的外部歸因 D 不穩(wěn)定的外部歸因 12 自我效能感這一概念的最早提出者是 A 馬斯洛 B 布盧姆 C 奧蘇伯爾 D 班杜拉 13 個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要是 A 認知的內驅力 B 自我提高的內驅力 C 附屬的內驅力 D 避免失敗的內驅力 14 根據(jù)馬斯洛的需要層次論 社交的需要屬于 A 安全的需要 B 愛和歸屬的需要 C 尊重的需要 D 自我實現(xiàn)的需要 15 最有利于學習效率提高的動機激起水平是 A 低等 B 中等 C 高等 D 不確定 16 班杜拉認為影響自我效感形成的最主要的因素是個體的 A 受教育程度 B 歸因方式 C 成敗經(jīng)驗 D 判斷能力 17 動機水平與學習效率之間呈 A 線性關系 B 倒 U 型關系 C 正 U 型關系 D 平行關系 18 個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作 學習搞好的需要是 A 認知的內驅力 B 自我捉高的內驅力 C 附屬的內驅力 D 避免失敗的內驅力 19 完成難度作業(yè)時 最佳動機激起水平應 A 偏低 B 中等 C 偏高 D 不確定 20 教師對學生公開表揚可以對其他同學起到 A 正強化作用 B 負強化作用 C 替代強化作用 D 自我強化作用 21 有些學生說 如果父母少一點嘮叨 或者學校少一點討厭的考試 他們會更樂意學習 這一現(xiàn)象的 心理實質是 A 正強化 B 負強化 C 懲罰 D 消退 二 填空題 1 動機是引起和 個體的活動 并使活動 的內在心理過程或內部動力 2 學習動機的兩個基本成分是 和 3 個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要 稱為 內驅力 4 動機的功能主要表現(xiàn)為 等三個方面 5 自我效能感理論最早是由 提出的 影響自我效能感形成的最主要的因素是 6 個體要求理解事物 掌握知識 闡述與解決問題的需要 稱為 內驅力 7 學習需要即為學習的 學習期待則是學習的 8 個體為獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作 學習搞好的一種需要 稱為 內 驅力 9 葉克斯 多德森定律表明 程度的動機水平 最有利于學習效率的提高 10 在奧蘇伯爾的成就動機內驅力的構成中 屬于內部動機的是 屬于外部動機的是 和 11 學習動機的培養(yǎng)主要有兩大途徑 一是 途徑 一是 途徑 12 葉克斯 多德森定律表明 動機水平與學習效率之間存在 關系 13 奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機由三個部分構成 即 內驅力 內驅力和 內驅力 14 在學習動機的培養(yǎng)上 從 途徑考慮 應使學生原有的學習需要不斷得到滿足 從 途徑考慮 應提供各種機會 滿足學生其他方面的要求和愛好 15 葉克斯 多德森定律表明 完成一般作業(yè)時最佳的動機水平應 16 需要層次論的提出者是 他認為人類最高級的需要是 17 通過一定的榜樣來強化個體相應的學習行為或行為傾向 稱為 18 馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為 安全的需要 尊重的需要和 19 阿特金森認為 個體的成就動機可分為兩大類 一是 動機 另一是 動機 20 維納把歸因分為三個維度 即 內在性和 21 在馬斯洛需要層次論中 社交的需要屬于 認知 審美和創(chuàng)造的需要屬于 22 學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督以強化相應的學習行為 這是 強化 23 在奧蘇伯爾成就動機的構成中 兒童早期突出表現(xiàn)為 青年期 和 成為 學生學習的主要動機 24 根據(jù)維納的成敗歸因理論 努力程度是一種 歸因 且屬于可控因素 運氣好壞則是一種 歸因 且屬于不可控因素 25 個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài) 稱為 26 個體對學習活動所要達到目標的主觀估計 稱為 27 能夠激起有機體的定向行為 并能滿足某種需要的外部條件或刺激物 稱為 28 學習動機根據(jù)其內容的社會意義 可以分為 和 29 根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系 學習動機可分為 動機和 動機 30 以利他主義為核心的學習動機是 以利己主義為核心的學習動機是 31 根據(jù)學習動機的動力來源 學習動機分為 和 32 學習動機與學習效果的關系不是直接的 它們往往以 為中介 33 根據(jù) 定律 完成一般作業(yè) 最佳的動機激起水平適中 完成容易任務 最佳的動機激起水 平 困難任務 最佳的動機激起水平 34 自我效能感是指學生對 的預期 三 問答題 1 簡答動機及其功能 2 簡答奧蘇伯爾的成就動機內驅力 3 簡答學習動機的培養(yǎng) 4 簡答葉克斯 多德森定律 5 簡答如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機 6 聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度 恰當控制學生的動機水平 7 試述學習動機的激發(fā) 一 選擇題 1 5 CAACC 6 10 CCCAD 11 15 B CDA DBBB 16 20 CBCAC 20 B 二 填空題 1 維持 朝向某一目標 2 學習需要和學習期待 3 自我提高 4 激活功能 指向功能 強化功能 5 班杜拉 個體自我行為的成敗經(jīng)驗 6 認知 7 內驅力 誘因 8 附屬 9 中等 10 認知動機 自我提高的內驅力和附屬的內驅力 11 直接發(fā)生途徑 間接轉化途徑 12 倒 U 13 認知的 自我提高的 附屬的 14 直接 間接 15 適中 16 馬斯洛 自我實現(xiàn) 17 替代性強化 18 生理的需要 歸屬和愛的需要 自我實現(xiàn)的需要 19 力求成功的動機 避免失敗的動機 20 內在性 內部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控性 可控制歸因和不 可控制歸因 21 歸屬和愛的需要 自我實現(xiàn)的需要 22 自我強化 23 附屬內驅力 認知內驅力和自我提高內驅力 24 內部歸因 外部歸因 25 學習需要 26 學習期待 27 誘因 28 高尚的動機和低級的動機 29 近景的直接性動機和遠景的間接性動機 30 高尚的學習動機 低級的學習動機 31 內部學習動機和外部學習動機 32 學習行為 33 耶克斯 多德森 較高 較低 34 自己是否能夠成功地從事某一成就行為 三 問答題 1 簡述動機及其功能 答 所謂動機 是指引起和維持個體的活動 并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力 它具有三 種功能 一是激活功能 二是指向功能 三是強化功能 2 簡述奧蘇伯爾的成就動機內驅力 答 奧蘇伯爾認為 學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成 即認知的內驅力 自我提高 的內驅力和附屬的內驅力 1 認知內驅力是一種要求理解事物 掌握知識 系統(tǒng)地闡述并解決問題的需 要 它是學習的內部動機 2 自我提高的內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的 需要 3 附屬內驅力是指個體為了獲得長者 如教師 家長等 的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工 作 學習搞好的一種需要 3 簡述學習動機的培養(yǎng) 答 1 利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 2 利用直接發(fā)生途徑和間接途徑培養(yǎng)學習 動機 4 簡述葉克斯 多德森定律 答 美國心理學家耶克斯和多德森認為 中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高 同時 他們還 發(fā)現(xiàn) 最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關 任務較容易 最佳激起水平較高 任務難度中等 最佳動 機激起水平也適中 任務越困難 最佳激起水平越低 這便是有名的耶克斯 多德森定律 簡稱倒 U 曲線 5 簡述如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機 答 要想創(chuàng)設問題情境 首先要求教師熟悉教材 掌握教材的結構 了解新舊知識之間的內在聯(lián)系 此外要 求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài) 使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?這樣 才 能創(chuàng)設問題情境 問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣 并應貫穿在教學過程的始終 6 聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度 恰當控制學生的動機水平 答 教師在教學時 要根據(jù)學習任務的不同難度 恰當控制學生學習動機的激起程度 在學習較容易 較簡 單的課題時 應盡量使學生集中注意力 使學生盡量緊張一點 而在學習較復雜 較困難的課題時 則應盡 量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛 在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時 要盡量心平氣和地慢慢引導 以免學生過度緊 張和焦慮 7 試述學習動機的激發(fā) 答 1 創(chuàng)設問題情境 實施啟發(fā)式教學 2 根據(jù)作業(yè)難度 恰當控制動機水平 3 充分利用反饋 信息 妥善進行獎懲 4 正確指導結果歸因 促使學生繼續(xù)努力 第五章 學習的遷移 一 選擇題 l 一種學習對另一種學習的影響 或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響是 A 定勢 B 遷移 C 前攝抑制 D 倒攝抑制 2 處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是 A 正遷移 B 負遷移 C 水平遷移 D 垂直遷移 3 數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學 物理等學科中的審題活動 這稱 為 A 負遷移 B 垂直遷移 C 般遷移 D 具體遷移 4 舉一反三 聞一知十 等都屬于 A 同化性遷移 B 順應性遷移 C 重組性遷移 D 逆向遷移 5 用已掌握的英語字母來形成新的單詞 這時的遷移是 A 同化性遷移 B 順應性遷移 C 重組性遷移 D 逆向遷移 6 經(jīng)驗類化說強調下列哪種因素在學習遷移中的作用 A 心理官能的發(fā)展 B 兩種任務的共同要素 C 概括化的原理 D 對各要素間關系的理解 7 強調遷移就是心理官能發(fā)展的結果 這一理論是 A 形式訓練說 B 共同要素說 C 經(jīng)驗類化說 D 關系轉換說 8 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)是 A 動機 B 需要 C 定勢 D 學習準備 9 有些教師主張搞 題海戰(zhàn)術 來提高學生的解題能力 以期遷移到其它問題的解決中去 這符應了 哪一種遷移理論 A 形式訓練說 B 共同要素說 C 經(jīng)驗類化說 D 關系轉換說 10 定勢主要表現(xiàn)為一種 A 正遷移 B 負遷移 C 正遷移或負遷移 D 不是遷移 二 填空題 1 學生已有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性被稱為 2 種學習對另一種學習的影響 或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響 被稱為 3 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài) 稱為 4 先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種具有更高概括水平的引導性材料 稱為 5 學生心理發(fā)展中兩個相鄰發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài) 稱為 6 定勢又稱為 7 受 m a b ma mb 的影響而錯誤地得到 lg a b lga lgb 這種遷移是 8 常見于歸納學習中的遷移主要是 9 在一種學習中習得的一般原理 方法 策略和態(tài)度等可以遷移到多種學習中去 這種遷移是 10 將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時 需調整原有經(jīng)驗 形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知 結構 這種遷移是 11 不改變原有的認知結構 直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去 這種遷移是 12 重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分 調整其關系或建立新的聯(lián)系以應用于新的學習情境 這種遷移是 13 掌握了 義務即免費 的知識后 得出 義務教育即免費教育 這種遷移是 14 認為兩種學習情境中刺激到反應的聯(lián)結相似時 遷移才能發(fā)生 這一理論是 15 認為遷移的發(fā)生主要依賴于對兩種學習情境中一般原理的概括程度 這一理論是 16 格式塔代表人物苛勒的 小雞啄米 實驗認證了 理論 強調 因素在學習遷移中的 作用 17 形式訓練說強調 在學習遷移中的作用 共同要素說強調 經(jīng)驗類化說強調 18 奧蘇伯爾提出了 遷移理論 并認為原有認知結構的 穩(wěn)定性和 等特性 都會影響遷移的效果 19 學習者為了提高學習的效果和效率 有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案 稱為 它主要包括 和 三個方面 20 腦筋急轉彎 主要是要消除 三 問答題 1 簡答促進遷移的教學 2 簡答遷移的作用 3 簡答原有認知結構對遷移的影響 4 試述影響遷移的主要因素 一 選擇題 1 5 BDCAC 6 10 CACAC 二 填空題 1 學習準備 2 學習遷移 也稱訓練遷移 3 心向與定勢 4 先行組織者 5 最近發(fā)展區(qū) 6 心向 7 負遷移 8 垂直遷移 9 一般遷移 也稱普遍遷移 非特殊遷移 10 順應性遷移 11 同化性遷移 12 重組性遷移 13 同化性遷移 14 共同要素說 15 經(jīng)驗類化理論 16 關系轉換理論 關系 17 心理官能 共同要素 概括化的經(jīng)驗或原理 18 認知結構 清晰性 概括性 包容性 連貫性和可辨別性 19 學習策略 認知策略 元認知策略 資源管理策略 20 定勢 三 問答題 1 簡述促進遷移的教學 答 1 精選教材 2 合理編排教學內容 3 合理安排教學程序 4 教授學習策略 提高遷移 意識性 2 簡述遷移的作用 答 1 遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用 2 遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化 系統(tǒng)化 的有效途徑 是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié) 3 遷移規(guī)律對于學習者 教育工作者以及有關的培訓人員 具有重要的指導作用 3 簡述原有認知結構對遷移的影響 答 1 學習者是否擁有相應的背景知識 這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件 2 原有的認知結構的概括水 平對遷移起地至關重要的作用 3 學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié) 控 制的元認知策略 這也影響著遷移的產(chǎn)生 4 簡述影響遷移的主要因素 答 1 相似性 2 原有認知結構 3 學習的心向與定勢 第六章 知識的學習 一 選擇題 1 學習用 狗 這個字來表示實際生活看到的狗 這是 A 符號學習 B 概念學習 C 命題學習 D 原理學習 2 感性知識分為兩種水平 即 A 感覺和知覺 B 感知和表象 C 表象和語詞 D 概念和命題 3 程序性知識包括兩種 即 A 動作技能與心智技能 B 感性知識與理性知識 C 心智技能與認知策略 D 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 4 學習 鳥 有 前肢為翼 和 無齒有喙 兩個關鍵特征 這是 A 符號學習 B 概念學習 C 命題學習 D 原理學習 5 學生利用認知結構中原有的下位概念來學習新的上位概念的學習模式是 A 下位學習 B 類屬學習 C 上位學習 D 并列結合學習 6 英語單詞的學習主要屬于 A 符號學習 B 概念學習 C 命題學習 D 原理學習 7 學習達到剛好成誦以后的附加學習稱為 A 高效學習 B 復習 C 過度學習 D 深度加工 8 學生已有了 平行四邊形 的觀念 現(xiàn)在學習 正方形 概念 這屬于 A 派生類屬學習 B 相關類屬學習 C 上位學習 D 并列結合學習 9 學習 北京是中國的首都 這屬于 A 符號學習 B 概念學習 C 命題學習 D 詞匯學習 10 瞬時記憶的信息進入短時記憶的條件是引起 A 注意 B 復述 C 神經(jīng)沖動 D 條件反射 11 教學過程中電化教具的運用一般屬于 A 實物直觀 B 模象直觀 C 言語直觀 D 符號直觀 12 遺忘曲線呈 A 正 U 型 B 倒 U 型 C 加速型 D 負加速型 13 學過了行為主義關于 學習是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為相對持久的變化 后 現(xiàn)在要讓學生認識到 行為 潛能的變化 也是學習 這屬于 A 派生類屬學習 B 相關類屬學習 C 上位學習 D 并列結合學習 14 打電話時先記住號碼簿上的號碼 撥完電話后就忘記了 這種記憶是 A 瞬時記憶 B 短時記憶 C 長時記憶 D 抽象記憶 15 認為遺忘是 前攝抑制 與 倒攝抑制 造成的 這一理論是 A 痕跡衰退說 B 干擾說 C 同化說 D 動機說 16 短時記憶的容量是 A 3 7 個組塊 B 5 7 個組塊 C 5 9 個組塊 D 7 9 個組塊 17 教師在教學中講到重點時用彩色粉筆或用符號標記 以引起學生的重視 這符合感知規(guī)律中的 A 強度律 B 差異律 C 活動律 D 組合律 18 桑代克的 練習律 實際上符應了遺忘的 A 痕跡衰退說 B 干擾說 C 同化說 D 動機說 19 下面屬于 學習 概念的反例是 A 猴子騎車 B 看黃色書刊 C 練嗓子 D 隨機體成熟視力提高 二 填空題 1 知識的實質是人腦對客觀事物的 與 的反映 是客觀事物的 2 感性知識可以分為 和 兩種水平 3 理性知識包括 和 兩種形式 4 個人能用言語進行直接表述 主要回答事物是什么及為什么的知識 稱為 知識 5 個體難以清楚陳述 只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 稱為 知識 6 加涅認為 程序性知識包括 和 兩個亞類 7 知識的學習可以分為符號學習 和 8 如果學生掌握了 三角形 有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關鍵特征 那么其關于 三 角形 的學習屬于 學習 9 對歷史事件及人物的學習主要屬于 學習 10 學習 直角三角形是一種特殊的三角形 這種學習是 學習 11 兒童學會用 狗 來代表他們實際見到的動物 這種學習是 學習 12 學習 圓的直徑是它的半徑的兩倍 這種學習是 學習 13 根據(jù)新知識與原有認知結構的關系 知識的學習可以分為 學習 學習和 學習 14 學生原來認為 學習是憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為的相對持久的變化 現(xiàn)在又學習認知主義的 行為 潛能的變化也是一種學習 學生的這種學習是 學習 15 從例子到規(guī)則的學習 符合同化論中的 學習 從規(guī)則到例子的學習則是 學習 16 學生原來認為 教學心理 就是研究知識掌握和技能形成的 現(xiàn)在要讓學生認識到 認知策略的學 習 也是 教學心理 研究的內容之 這種學習模式屬于 學習 17 學習了 蘋果 梨子 以后學習 水果 這是 學習 18 學習了 智力與創(chuàng)造力的關系 后學習 個性與創(chuàng)造力的關系 這種學習是 學習 19 學生認知結構中已有 掛國旗是愛國主義行動 這一命題 現(xiàn)在學習 防治非典型肺炎也是愛國主 義行動 這種學習是 20 知識學習的過程主要包括 和 三個階段 21 知識直觀主要有三種方式 即 和 22 電化教具的使用主要屬于 直觀 23 學生對知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型 即 概括和 概括 24 用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性 這種方式是 25 廣義的知識可分為 和程序性知識 程序性知識又包括 和 兩大類 26 變式即變換同類事物的 特征 以便突出其 特征 27 比較主要有兩種方式 即 比較和 比較 28 現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為 和 三個子系統(tǒng) 29 貯存時間大約為 0 25 2 秒的記憶是 記憶 其信息受到 就會進入短時記憶 短時 記憶的容量是 組塊 其信息經(jīng)過 則可能轉入長時記憶 30 聽報告時記筆記 主要是 記憶 31 德國心理學家 的遺忘曲線表明 遺忘的發(fā)展是 的 其規(guī)律是 32 遺忘曲線是一條 曲線 表明遺忘的進程 33 前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾 稱為 后面學習的材料對保持或回憶 前面學習材料的干擾 稱為 34 認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑 這一理論是 其代表人物是 35 在學習達到剛好成誦以后的附加學習 稱為 程度達到 時效果最好 36 長時記憶中的信息因相互干擾而遺忘 干擾有兩種情形 一是 一是 三 問答題 1 舉例說明同化的模式 舉例說明同化論關于知識學習的三種模式 2 簡答知識學習的作用 3 舉例說明知識直觀的類型 4 簡答如何提高知識直觀的效果 5 簡答如何有效地進行知識概括 6 試述如何運用記憶規(guī)律 促進知識的保持 7 簡答如何進行合理的復習 第六章 知識的學習 一 選擇題 1 5 ABCBC 6 10 ACACA 11 15 BBBBB 16 19 CBAD 二 填空題 1 特征與聯(lián)系 主觀表征 2 感知和表象 3 概念和命題 4 陳述性知識 也叫描述性知識 5 程序性知識 也叫操作性知識 6 心智技能和認知策略 7 概念學習和命題學習 8 概念學習 9 符號學習中的事實性知識學習 10 命題學習 11 符號學習 12 命題學習 13 下位學習 上位學習和并列結合學習 14 相關類屬學習 15 上位 派生類屬 16 下位學習中的相關類屬學習 17 上位學習 18 并列結合學習 19 相關類屬學習 20 知識獲得 知識保持和知識提取 21 實物直觀 模象直觀和言語直觀 22 模象直觀 23 感性 理性 24 變式 25 陳述性知識 心智技能和認知策略 26 非本質 本質 27 同類比較和異類比較 28 瞬時記憶 短時記憶和長時記憶 29 瞬時記憶 特別注意 5 9 復述 30 短時 31 艾賓浩斯 不均衡的 先快后慢 呈負加速型 32 倒 U 不均衡 33 前攝抑制 倒攝抑制 34 壓抑理論 弗洛伊德 35 過度學習 150 36 前攝抑制 倒攝抑制 三 問答題 1 舉例說明同化的模式 舉例說明同化論關于知識學習的三種模式 答 知識學習主要是學生對知識的內在加工過程 這一過程包括知識獲得 知識保持和知識的 提取三個階段 在獲得階段 新知識進入短時記憶系統(tǒng) 與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關知識 建立聯(lián)系 從而出現(xiàn)新意義的建構 在鞏固階段 新建構的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中 如果 不進行深層的認知加工 這些信息就會出現(xiàn)遺忘 在提取階段 個體運用所獲得的知識回答 是什么 和 為什么 的問題 并應用這些知識來解決實際問題 使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移 在 學習的三階段中 應解決的主要心理問題分別是知識的同化 保持和應用 2 簡述學習的作用 答 1 知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一 有助于學生的成長 有助于學生更好 地適應現(xiàn)代社會的生活 2 知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎 3 知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提 3 舉例說明知識直觀的類型 答 1 實物直觀 即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式 2 模象直觀 即通過對 事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式 3 言語直觀 即在形象化的語言作用下 通過學生對語 言的物質形式 語音 字形 的感知及對語義的理解而進行的一種直觀 4 簡述如何提高知識直觀的效果 答 1 靈活選用實物直觀和模象直觀 一般而言 模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀 2 加強詞與形 象的配合 3 運用感知規(guī)律 突出直觀對象的特點 4 培養(yǎng)學生的觀察能力 5 讓學生充分參與 直觀過程 5 簡述如何有效地進行知識概括 答 1 配合運用正例和反例 2 正確運用變式 3 科學地進行比較 4 啟發(fā)學生進行自覺概 括 6 試述如何運用記憶規(guī)律 促進知識的保持 答 1 深度加工材料 2 有效運用記憶術 3 進行組塊化編碼 4 適當過度學習 5 合理 進行復習 7 簡述如何進行合理的復習 答 1 及時復習 2 分散復習 3 反復閱讀結合嘗試背誦 第七章 技能的形成 一 選擇題 1 技能的活動方式是 A 合乎法則的 B 不隨意運動的 C 遺傳獲得的 D 知識經(jīng)驗的 2 操作技能的特點是 A 物質 外顯 展開 B 觀念 內潛 簡縮 C 物質 外顯 簡縮 D 觀念 內潛 展開 3 經(jīng)練習而形成的合乎法則的智力活動方式是 A 技能 B 習慣 C 操作技能 D 心智技能 4 技能實質上是一種 A 認知經(jīng)驗 B 動作經(jīng)驗 C 習慣 D 本能 5 心智技能的特點是 A 物質 外顯 展開 B 觀念 內潛 簡縮 C 物質 外顯 簡縮 D 觀念 內潛 展開 6 下列屬于心智技能的是 A 騎車 B 書寫 C 寫作 D 彈琴 7 在操作技能形成過程中 動作緩慢 不協(xié)調 常感到緊張 這一階段是 A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟練 8 在操作技能練習的中期會出現(xiàn)一個成績進步的暫時停頓現(xiàn)象 稱為 A 定勢 B 瓶頸現(xiàn)象 C 高原現(xiàn)象 D 抑制 9 在心智技能的形成過程中 掌握程序性知識 了解智力活動的動作結構的階段是 A 原型定向 B 原型模仿 C 原型操作 D 原型內化 10 在操作技能形成過程中 視覺控制逐步被動覺控制代替 這一階段是 A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟練 11 在心智技能形成過程中 智力活動轉向頭腦內部 借助言語來作用于觀念性對象的階段是 A 原型定向 B 原型模仿 C 原型操作 D 原型內化 12 開車 跳高 射箭 剎車 分別屬于 A 連續(xù)的封閉技能 B 不連續(xù)的封閉技能 C 連續(xù)續(xù)的開放技能 D 不連續(xù)的開放技能 二 填空題 1 技能是通過 而形成的合乎法則的 2 技能可以分為 技能和 技能 寫字屬于 技能 寫作屬于 技能 3 操作技能的特點是 動作對象的 動作進行的 動作結構的 心智技能 的特點是 活動對象的 活動進行的 活動結構的 4 動作技能是通過 而形成的合乎法則 心智技能則是通過學習而形成的合乎法則的 5 加涅認為 程序性知識可分為 和 其中用來加工外部信息 對外辦事的是 用來對內調控的是 受意識明顯控制 難以自動化的是 經(jīng)練習能達到高度 自動化的是 6 操作技能的形成分為 四個階段 7 學生將特定的動作方式或行為模式實際再現(xiàn)出來的階段是 學生了解操作活動的結構與要 求 在頭腦中建立動作