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《利用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的實(shí)踐與研究》 結(jié)題報(bào)告 摘要：本文通過兩年運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平的研究，采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，研究總結(jié)出了利用網(wǎng)絡(luò)資源能提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力：觀察能力、搜集能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、想象能力、創(chuàng)新能力、探究能力、修改習(xí)作的能力與評(píng)價(jià)能力。總結(jié)出了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的模式：創(chuàng)景激趣—審題---交流好詞妙段---佳作引路---賞析與比較—?jiǎng)邮肿魑?--創(chuàng)新修改。總結(jié)出修改作文的方法。學(xué)生能分類整理素材。教師信息技術(shù)能力也得到了提高，查找、搜集、下載網(wǎng)絡(luò)資源也更熟練。 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；提高 ；農(nóng)村小學(xué)生 ；習(xí)作水平 正文： 一、 引言 （一）課題的提出 1.社會(huì)背景： 縱觀我國(guó)近二十多年來的小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師和研究人員，為了尋找提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的途徑，進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學(xué)流派，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但這些新型的教學(xué)方法，很多不適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師命題，學(xué)生苦于“無米下鍋”，這種做法使學(xué)生作文水平難以提高。 作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。由于綜合性強(qiáng)，決定了作文訓(xùn)練的難度大。教師對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的質(zhì)量如何，也直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。這對(duì)認(rèn)知能力比較弱的小學(xué)生來講不是一件容易的事，尤其對(duì)較城市學(xué)生信息儲(chǔ)存更少的農(nóng)村小學(xué)生來說，就更有一定的難度了。 2. 教改背景： 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”?？墒情L(zhǎng)期以來，教師害怕教作文，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀困擾著我們。學(xué)生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂于表達(dá)，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。探索優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠(yuǎn)的意義。 3.農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題： 隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文能力不斷提高。然而，仍有不盡人意的地方，問題最大的莫過于習(xí)作。作文是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的反映。另外，習(xí)作教學(xué)也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是語(yǔ)文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)形式。但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問題最多的是作文，一是習(xí)作教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫作知識(shí) 教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的非主動(dòng)性地位；二是現(xiàn)在各校都在強(qiáng)調(diào)安全，為使學(xué)生安全，各種活動(dòng)減少了，課本里要求的戶外活動(dòng)老師不敢?guī)С鋈?，就?qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去，農(nóng)村里的留守兒童多，很多家庭條件又不好，老師請(qǐng)求的戶外活動(dòng)往往就是一句空話，學(xué)生沒有應(yīng)有的體驗(yàn)活動(dòng)，作文往往就是編寫的，不生動(dòng)。三是學(xué)校對(duì)老師的考核主要看成績(jī)，語(yǔ)文成績(jī)能否得高分作文是關(guān)鍵，為使學(xué)生成績(jī)得高分，教師讓學(xué)生背作文等，翻開農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作本或者翻閱試卷上的習(xí)作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多習(xí)作千人一面，千篇一律。題材陳舊沒有新意，結(jié)構(gòu)安排不夠合理，內(nèi)容空洞無味，語(yǔ)言匱乏生硬……這一切給農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量打上了一個(gè)問號(hào)。所有這些問題都說明，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化，廣大語(yǔ)文教師有待進(jìn)一步探索優(yōu)化作文教學(xué)途徑。 然而網(wǎng)絡(luò)資源的利用，卻為教師的習(xí)作教學(xué)插上了翅膀。網(wǎng)絡(luò)資源可以說是用之不盡，取之不竭。多年實(shí)踐證明：農(nóng)村小學(xué)教師，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，能提高學(xué)生習(xí)作興趣，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。如果搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源能輕松地運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中去，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力和寫作興趣，這是一件非常好的事，那怎樣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平，這正是我們急需研究的問題。 （二）課題的界定 網(wǎng)絡(luò)資源是指利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源 就是通過網(wǎng)絡(luò)可以利用的資源。 提高習(xí)作水平指實(shí)驗(yàn)實(shí)施教師利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生閱讀大量的習(xí)作素材，加上合理的情景設(shè)置，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神，使同學(xué)們的習(xí)作有足夠的創(chuàng)新性，讓同學(xué)們由能開口說到想說到會(huì)說最后到會(huì)寫，寫出的作文不再單調(diào)乏味，達(dá)到提高同學(xué)們的習(xí)作興趣和習(xí)作水平的目的。 二、研究設(shè)計(jì) （一）研究目標(biāo) 1、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的興趣。 2、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力。 3、探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的方法 （二）研究?jī)?nèi)容 1、如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作興趣。 2、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力。 （1）觀察能力（2）想象能力（3）口頭表達(dá)能力（4）閱讀能力（5）修改作文能力。 3、如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的方法。 4、如何將網(wǎng)絡(luò)資源分類整理，為習(xí)作教學(xué)提供素材。 （三）研究對(duì)象 研究對(duì)象為內(nèi)江市市中區(qū)白馬鎮(zhèn)中心校語(yǔ)文中青年教師共十名教師，班級(jí)為2005級(jí)一班、2005級(jí)四班、2007級(jí)一班、2007級(jí)二班、2004級(jí)三班，共340名學(xué)生。 （四）研究方法 本課題研究主要采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 1.問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題；個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學(xué)生作文情況及教師作文教學(xué)情況等，分析農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因，制訂課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書，并向教科所呈送申請(qǐng)書。 2.文獻(xiàn)研究法：在課題研究的過程中，通過對(duì)教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究?jī)r(jià)值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。 3.行動(dòng)研究法：利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索利用網(wǎng)絡(luò)資源提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力的方法。 4.個(gè)案研究法：在研究的全過程中，對(duì)農(nóng)村小學(xué)不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文教師作文教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。 5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，探索出充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的方法。 （五）研究原則 本課題研究主要采用以校為本的主體性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、整體性原則和創(chuàng)新性原則。 1、以校為本的主體性原則。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識(shí)，使師生逐步從被動(dòng)訓(xùn)練作文走向主動(dòng)自能作文，課題組成員間真誠(chéng)合作，學(xué)生利用差異相互提高。 2、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實(shí)踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)邊進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語(yǔ)文教師以語(yǔ)文課堂為主陣地，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論，同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論。 3、整體性原則。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學(xué)有效策略研究，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來促進(jìn)人的發(fā)展。 4、創(chuàng)新性原則。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)必須以教師用資源，以資源帶學(xué)生，以學(xué)生促資源，充分發(fā)揮三者之間日互動(dòng)性。資源是死的，人是活的，在運(yùn)用資源時(shí)必須在運(yùn)用已有資源的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，使之更適用與課堂教學(xué)。 （六）研究周期及劃分階段 為確保研究工作的有序性，使研究工作落到實(shí)處，課題組嚴(yán)格制定了研究方案，用兩年的時(shí)間即2010年4月到2012年5月，分為三個(gè)階段完成。 第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年3月至6月） 1、確立課題研究方向，確定研究人員，制定課題方案。 2、了解目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。 3、利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)新課程改革與實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究的開展作好準(zhǔn)備。 4、選定試驗(yàn)教師和試驗(yàn)學(xué)生，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查工作。 5、制定課題的研究計(jì)劃與管理辦法。 6、做好實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備設(shè)施的投入，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。 第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2010年7月至2012年2月） 1、召開課題組擴(kuò)大會(huì)議。召開全體語(yǔ)文教師會(huì)議，通報(bào)課題研究情況，聽取他們的指導(dǎo)，積極采納他們好的建議，爭(zhēng)取更多一線教師的積極配合。 2、舉辦利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。 3、全體參研人員在課題組的安排、指導(dǎo)下開展全面的實(shí)驗(yàn)和研究工作。 4、網(wǎng)絡(luò)資源在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用 5、全體參研人員總結(jié)以上階段的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，主研人員在分析其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出新的行動(dòng)方案。 6、撰寫課題階段計(jì)劃和總結(jié)，對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 7、課題組成員撰寫實(shí)驗(yàn)論文。 8、課題組人員收集、整理資料。 第三階段：總結(jié)階段（2012年3月至5月） 1、收集研究材料，編輯課題成果集。 2、主研人員分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，。 3、撰寫研究報(bào)告、成果鑒定報(bào)告，形成系統(tǒng)理論，確保順利結(jié)題。 三、主要研究措施 （一）調(diào)查現(xiàn)狀，采取措施 課題組為了使課題開展有計(jì)劃、有目標(biāo)進(jìn)行，首先就采用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)法，對(duì)我校教師運(yùn)用農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)資源情況進(jìn)行調(diào)查了解，主要從教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用情況進(jìn)行了解，以及教師和學(xué)生對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行作文教學(xué)的看法等。 1、教師問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)：課題組于2010年6月對(duì)學(xué)校19位語(yǔ)文老師進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。目的是了解我校教師在語(yǔ)文習(xí)作中的真實(shí)現(xiàn)狀，提高教師的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的教育研究工作提供研究依據(jù)。課題接近尾聲，為了對(duì)我們的研究成果做一個(gè)真實(shí)、客觀、全面的總結(jié)和分析，以便得出更科學(xué)，更實(shí)用的理論來指導(dǎo)我們今后的作文教學(xué)，課題組于2012年5月對(duì)學(xué)校的20位語(yǔ)文老師進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，教師的習(xí)作教學(xué)，通過此課題的研究有了良好的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)習(xí)作教學(xué)有理論，有實(shí)踐，學(xué)生習(xí)作也注重方法，注重積累。尤其是“指導(dǎo)、批改、講評(píng)”三環(huán)節(jié)的教學(xué)法的推廣，讓老師的教學(xué)更有效果，學(xué)生習(xí)作進(jìn)步大，由被動(dòng)寫作，到主動(dòng)寫，由語(yǔ)言生硬，空洞無物到言語(yǔ)優(yōu)美，言之有物。 2、學(xué)生問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)： 長(zhǎng)期以來，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直處與“雞肋”的尷尬境地，教學(xué)內(nèi)容枯燥保守，教學(xué)方式一陳不變，學(xué)生習(xí)作在表達(dá)上無生氣，平淡無味、言之無物，以至最終厭煩習(xí)作，不愿意表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感，使學(xué)生的的心理的得不到健康成長(zhǎng)，人格的正常形成產(chǎn)生一定的阻礙作用。為了徹底改變這種局面，為培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，尋覓有效的作文教學(xué)策略，我校以習(xí)作課堂教學(xué)為研究載體，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展探究提高學(xué)生習(xí)作能力的方法，提高習(xí)作教學(xué)有效性的課題實(shí)驗(yàn)。為了更科學(xué)、準(zhǔn)確反映實(shí)驗(yàn)有效性，2010年10月份對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了一些關(guān)于寫作的真實(shí)情況的問卷調(diào)查工作，為今后進(jìn)行推廣提供依據(jù)。課題接近尾聲時(shí)，課題組于2012年5月對(duì)實(shí)驗(yàn)班再次進(jìn)行了調(diào)查問卷，學(xué)生都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用對(duì)他們寫作文有很大幫助，他們不怕作文了，而且對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。 （二）建立健全機(jī)構(gòu)，保證研究工作有序、有效推進(jìn) 學(xué)校建立了職責(zé)明確、配合默契的課題小組。它由副校長(zhǎng)和教科室主任、區(qū)級(jí)骨干教師和具有創(chuàng)新能力年輕有為的教師組成，課題組扎實(shí)搞好了課題隊(duì)伍建設(shè)，課題小組成員職責(zé)明確，管理和應(yīng)用都落實(shí)到了人頭上，課題研究小組負(fù)責(zé)人是由具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教科室主任譚冠華親自擔(dān)任，負(fù)責(zé)人把工作落到實(shí)處，做到樣樣落實(shí)責(zé)任，讓課題組工作有計(jì)劃、有目的開展。課題組要求每學(xué)期開展兩次課題研討會(huì)，每人準(zhǔn)備一個(gè)體隨記本，記錄每個(gè)階段教師、學(xué)生思想、行為等。其人員及職責(zé)分工如下： 姓名 單 位 職務(wù)及職稱 承擔(dān)任務(wù) 譚冠華 四川內(nèi)江白馬鎮(zhèn)中心小學(xué)校 教科室主任 小學(xué)高級(jí)教師 課題主研人員，參與課題研究，資料收集，負(fù)責(zé)課題實(shí)施研究工作。 康秀萍 四川內(nèi)江白馬鎮(zhèn)中心小學(xué)校 學(xué)校副校長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)教師 課題主研人員，參與課題研究，資料搜集等。 羅 麗 四川內(nèi)江白馬鎮(zhèn)中心小學(xué)校 年級(jí)組長(zhǎng) 小學(xué)一級(jí)教師 課題主研人員，參與課題研究，資料搜集，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、階段總結(jié)等。 謝 娟 四川內(nèi)江白馬鎮(zhèn)中心小學(xué)校 年級(jí)組長(zhǎng) 小學(xué)一級(jí)教師 課題主研人員，參與課題研究，資料搜集，階段總結(jié)、計(jì)劃等。 謝繼英 四川內(nèi)江白馬鎮(zhèn)中心小學(xué)校 年級(jí)組長(zhǎng) 小學(xué)一級(jí)教師 課題主研人員，負(fù)責(zé)課題研究，方案撰寫、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告等。 （三）培訓(xùn)教師，提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的前提 俗話說要想學(xué)生有一杯水，老師首先要有一桶水，要想老師教學(xué)生怎么寫，首先老師要知道怎么寫。為使課題順利開展，我們首先對(duì)老師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，主要內(nèi)容是培訓(xùn)教師在網(wǎng)上怎樣查找、搜集、下載網(wǎng)絡(luò)資源。其次對(duì)教師進(jìn)行作文專題培訓(xùn)，主要內(nèi)容是從作文理論上、寫作方法上、技巧上進(jìn)行培訓(xùn)，總之，通過培訓(xùn)教師教育習(xí)作的能力得到了提高。 （四）收集并整理網(wǎng)絡(luò)資源，建立作文素材資料庫(kù)。 為學(xué)生寫作提供素材，我們將收集的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分類整理，建立作文素材資料庫(kù)，共分為五類，寫人類，記事類，寫景類，寫物類，想象類。每類作文都按好詞、佳句、好片斷、美文進(jìn)行搜集。 （五）網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用 1、創(chuàng)景激趣：利用資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。情境作文教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，強(qiáng)調(diào)作文興趣的培養(yǎng)，提倡把學(xué)生帶到自然的、社會(huì)的或師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受、體驗(yàn)情境，把自己融入其中。這樣，多方面地刺激學(xué)生的各種器官，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的情感，加深學(xué)生的記憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。 案例：在講授第七冊(cè)《寫一種你喜愛的小動(dòng)物》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我事先收集了很多有關(guān)于學(xué)生喜歡的小動(dòng)物的資料，包括圖片和音像。當(dāng)上課時(shí)，一聽說是作文課，學(xué)生滿臉的無奈，我微笑著不作聲，打開多媒體電源。隨著優(yōu)美的旋律響起，一幅幅五彩繽紛的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，一只只可愛的小動(dòng)物蹦蹦跳跳地出來了……我似乎從來沒有看見學(xué)生上作文課時(shí)如此專注過，心中有一種莫名的激動(dòng)。悅耳的音樂，誘人的畫面讓學(xué)生情不自禁地贊美著：“小猴子多調(diào)皮啊，小花貓多可愛啊，小白兔小熊貓……學(xué)生爭(zhēng)先恐后地講述著自己比較了解的小動(dòng)物，講述著它們的外表特征，講述著它們的生活習(xí)性，整堂課上學(xué)生興趣盎然。 2、審題：首先在網(wǎng)上搜集如何審題。審好題是寫好作文的前提，怎樣審題？一是要審清內(nèi)容，就是要通過審題解決“寫什么”的問題；二是找準(zhǔn)重點(diǎn)，就是說要通過審題把以什么為重點(diǎn)來寫的問題解決好；三是辨清體裁，就是說要通過審題把用什么方式來寫的問題解決好：四是明確范圍，就是說要通過審題把題目的數(shù)量、性質(zhì)等方面的范圍弄清楚；五是要定準(zhǔn)人稱，就是要通過審題把用第幾人稱來寫的問題解決好。學(xué)生習(xí)作時(shí)有些作文題目含糊不清，老師可以搜集類似的作文題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，審題是否符合題目范圍。 3、選材：首先讓學(xué)生網(wǎng)上搜集怎樣選擇的材料。第一要選新穎的材料，二要善抓身邊小事，三要學(xué)會(huì)比較，四要學(xué)會(huì)逆向思維。學(xué)生明白怎樣選材后，讓學(xué)生自己根據(jù)作文要求進(jìn)行選材，查找資料，可以是圖片資料，也可是文字資料。如寫作之前，學(xué)生先把擁有的材料都羅列出來，然后一一進(jìn)行比較，分清主次輕重，做到優(yōu)中選優(yōu)，即在能突出表現(xiàn)文章中心思想的前提下，把具有新意的材料篩選出來。 案例：《發(fā)生在我家的一件趣事》，要寫的材料很多：爸爸不怕嚴(yán)寒酷熱攻克技術(shù)難關(guān)，媽媽錯(cuò)把星期天當(dāng)星期一，父母因某事而銀爭(zhēng)吵，為爺爺或其他長(zhǎng)輩過生日，五音不全的爸爸學(xué)唱歌，奶奶第一次打電話……把這些材料列出來生，接著考慮哪些是能突出重點(diǎn)趣的，這些有趣的材料你見別人寫過沒有？如果沒有，你就可以挑選出來作為這個(gè)題目的寫作材料，如果都是別人寫過的，你就再發(fā)揮一下想象，能不能把這些材料改變一下出點(diǎn)新意，即藝術(shù)加工處理。比如別人寫奶奶因不會(huì)打電話而鬧了笑話，你改為奶奶不會(huì)接電話而鬧了笑話，不就既新穎又不和別人雷同了嗎？ 4、佳作引路：寫作前讓學(xué)生閱讀大量的與此次習(xí)作有關(guān)的好詞、佳句、妙段、范文，寫作時(shí)盡量、恰到好處用上這些好詞佳好段，借鑒范文的寫作方法、寫作技巧等。 5、動(dòng)手寫作文：學(xué)生寫作時(shí)可以配輕音樂，愉悅氣氛，讓學(xué)生放松心情，盡快進(jìn)入寫作狀態(tài)，要求學(xué)生寫作時(shí)盡量用上從網(wǎng)絡(luò)資源上搜集到的好詞、佳句、好段。 6、欣賞、修改作文時(shí)資源的運(yùn)用： 首先讓學(xué)生聽網(wǎng)絡(luò)資源特級(jí)教師視頻講座怎樣修改作文。一要明白修改作文的好處：修改出佳文；修改中學(xué)作文加過渡句；修改養(yǎng)成認(rèn)真一絲不茍，精益求精的精神，不僅對(duì)學(xué)作文有用，而且對(duì)學(xué)做人大有好處，不改好不罷休。二懂得修改作文的目標(biāo)：由錯(cuò)改對(duì)；由對(duì)改好。三知道作文應(yīng)修改的內(nèi)容：1、整體性問題：審題是否符合題目范圍，選材是否合適，立意表達(dá)的思想感情是否明確，條理是否清楚，銜接各部分是否緊密。2、局部性問題：語(yǔ)句是否通順準(zhǔn)確，是否有錯(cuò)別字，寫字是否工整。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否運(yùn)用恰當(dāng)。四理解修改作文的方法：1、先修改整體性問題，再修改局部性問題。2、默讀朗讀修改法。默讀——修改整體性問題——朗讀后——修改局部性問題。3、互改。4、每處毛病修改步驟：一是找準(zhǔn)病處，二是挖準(zhǔn)病因，三是改好病處。 其次是選取網(wǎng)絡(luò)資源上與此次作文有關(guān)的、典型有誤的范文進(jìn)行對(duì)比修改比較。最后是將學(xué)生的習(xí)作選取典型的普遍存在的、容易出現(xiàn)錯(cuò)的顯示在屏幕上集體修改。 運(yùn)用資源并不是單一的，有時(shí)是同一資源前前后后反反復(fù)復(fù)使用，達(dá)到資源使用的最佳效果。 案例：語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中有一習(xí)作題為“我喜愛的一個(gè)小動(dòng)物”，要求學(xué)生選擇一種自己喜愛的小動(dòng)物來進(jìn)行練筆。為了讓學(xué)生有話可說，有材料可寫，減少對(duì)學(xué)生的束縛，教師不能以一個(gè)模式來要求學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生多角度，多方位觀察，從不同方面表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物的情感。因此我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)時(shí)，先展示鸚鵡的外形圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并把觀察到的內(nèi)容有條理地說出來。觀察順序不定，可以先整體后局部，從上到下等。同時(shí)還注意引導(dǎo)學(xué)生將鸚鵡最典型的外形特點(diǎn)，如眼睛、尾巴、毛、爪子等作為重點(diǎn)介紹。接著播放一段關(guān)于鸚鵡的表演——走橫桿，讓學(xué)生一邊觀察一邊跟著做動(dòng)作，然后把鸚鵡表演的特點(diǎn)一一說出來，再讓學(xué)生看鸚鵡吃食的畫面，讓學(xué)生觀看后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)動(dòng)詞，將鸚鵡吃食的特點(diǎn)表達(dá)清楚，同時(shí)出示相關(guān)動(dòng)詞。最后讓學(xué)生說說按怎樣順序來敘述，并請(qǐng)學(xué)生完整地把鸚鵡的外形、本領(lǐng)、吃食等進(jìn)行描述。之后出示習(xí)作要求,使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入習(xí)作環(huán)境,不寫鸚鵡的也可以寫其它熟悉的小動(dòng)物特點(diǎn)，消除對(duì)習(xí)作的緊張感,產(chǎn)生習(xí)作的欲望.寫作完后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生觀察不仔細(xì)，又將鸚鵡圖片展示出來，又讓學(xué)生按一定順序仔細(xì)觀察，并將一學(xué)生作文顯示在黑板上集體修改。之后，又讓學(xué)生再寫一遍作文。如此指導(dǎo),學(xué)生寫起作文來難度小多了,作文的內(nèi)容豐富、具體，層次清楚，脈絡(luò)分明，觀察能力、修改能力也得到有效提高。 （六）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生習(xí)作水平 1、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣。 古人言：“問渠哪得清如許，為有源頭河水來”。在農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)作文課上，農(nóng)村的小學(xué)生由于受到其生活范圍、感知水平和表象積累的引響，面對(duì)習(xí)作題目即使是天天看，時(shí)時(shí)想，也常常因熟視無睹而感到提筆忘字無話可說，難以下筆習(xí)作。而網(wǎng)絡(luò)資源是一種把文字、圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體的各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并完成一系列隨機(jī)交互操作的技術(shù)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源能為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造豐富、輕松、和諧的環(huán)境，培育寫作的興趣，有效提高學(xué)生習(xí)作能力，讓學(xué)生愛上作文，樂于創(chuàng)作?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，興趣更是寫作訓(xùn)練中最主要的心理品質(zhì)。有了興趣，才能引起學(xué)生主動(dòng)參與寫作的欲望。因此，在作文教學(xué)時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源中媒體展示的一些與寫作有關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作的情境，把平時(shí)不能看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，以生動(dòng)的圖、文、聲、像撥動(dòng)孩子們的心弦，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)，全方位地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。 案例：康老師在教學(xué)寫景的作文時(shí)，播放一些風(fēng)光紀(jì)錄片，動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)美麗的山河，得到美的陶冶，而且吸引學(xué)生的注意力，提高作文興趣。 在教學(xué)中，老師也可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心寫作，從而提高作文教學(xué)效果。 案例：在“三.八婦女節(jié)”前，讓學(xué)生寫《夸夸我的好媽媽》，《媽媽，我想對(duì)您說》等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲中，讓學(xué)生觀看從DVD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，那個(gè)樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生感觀，為學(xué)生寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)媽媽的愛盡情地寫出來。 這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫作素材，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣。 2、 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于受時(shí)間、空間的限制，很多內(nèi)容在課堂上無法展示給學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)資源的介入為我們彌補(bǔ)了這一缺陷。在作文教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容、情景進(jìn)行細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生抓住所展示畫面、場(chǎng)景、情境的主要內(nèi)容，從而明確寫作目的。 案例：在上五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“介紹一種物品”為主題的習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源里找了一些學(xué)生常見的一些物品：家用電器、水果、蔬菜等的圖片，并給每一種物品配上了文字說明，制作成文件夾。上課時(shí)，讓學(xué)生打開文件夾，選擇自己感興趣的物品，教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行認(rèn)真觀察，抓住事物的主要特點(diǎn)，提高學(xué)生的觀察興趣和能力。 觀察是智力的門戶，是創(chuàng)造的“眼睛”，沒有細(xì)致的觀察，便談不上對(duì)萬(wàn)物的深刻認(rèn)識(shí)和抽象概括。教師根據(jù)教學(xué)的要求，利用資源優(yōu)勢(shì)，把事物從小到大，從遠(yuǎn)到近，從主到次，從整體到部分，從表面到本質(zhì)，有計(jì)劃，有目的地進(jìn)行演示，并指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)觀察、實(shí)踐，逐漸掌握觀察的法則“細(xì)致性、順序性、整體性、層次性和獨(dú)特性。” 案例：指導(dǎo)學(xué)生寫景之前，帶領(lǐng)學(xué)生游覽了校園。作文課上，先要求學(xué)生將校園的景色描繪出來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)普遍存在觀察無序的問題。于是我們把拍攝到的景物通過多媒體制作重現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察，然后再一次要他們用“先、再、接著、然后、最后”等一連貫表示先后順序的詞說出活動(dòng)全過程，此時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)繪聲繪色，毫不費(fèi)力。 通過網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生用各種感官去觀察事物、認(rèn)識(shí)事物，充實(shí)想象。作文教學(xué)的重要任務(wù)就是教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)他們有目的地對(duì)確定事物進(jìn)行了解。 3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然熱愛生活的情趣。 網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示了豐富多彩的世界，學(xué)生在欣賞豐富多彩的畫面過程中，全面喚起對(duì)大自然的珍愛，鼓勵(lì)他們用生花的妙筆描繪優(yōu)美的大自然，描繪美好的現(xiàn)代生活。 案例：指導(dǎo)寫一處景物，家鄉(xiāng)的景物應(yīng)是學(xué)生最熟悉的，但小學(xué)生以無意注意占優(yōu)勢(shì)，平時(shí)缺乏良好的仔細(xì)觀察的習(xí)慣與方法，不能留下深刻的印象。教學(xué)時(shí)可借助網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)教給觀察方法，我在教學(xué)前，播放有關(guān)家鄉(xiāng)的視頻資料，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生隨著視頻資料的播放，由遠(yuǎn)及近，從整體到部分，進(jìn)行觀察，學(xué)生有序地抓好住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察并展開聯(lián)想。這樣為學(xué)生提供了形象生動(dòng)的題材，促使他們?cè)佻F(xiàn)表象，逐步克服寫作文時(shí)望題生畏的心理現(xiàn)象。學(xué)生在作文時(shí)，不但將家鄉(xiāng)的景物寫得具體，還在字里行間流露了真切的愛鄉(xiāng)之情。 4、拓展學(xué)生閱讀面，舉辦習(xí)作手抄報(bào)，培養(yǎng)搜集能力，積累習(xí)作素材。 如何提高寫作能力，古今中外無數(shù)人提示出來的一條經(jīng)驗(yàn)就是多讀。高爾基說：認(rèn)為我身上的一切好東西，都是書籍所給予我的。閱讀能提供范例和借鑒，通過學(xué)習(xí)別人的寫作技巧，一定能提高自己的寫作水平。網(wǎng)絡(luò)資源擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學(xué)信息，能提供學(xué)生大量的多維的閱讀材料，學(xué)生可以利用課余時(shí)間去閱讀賞析，這樣既能充分利用課堂時(shí)間，又能最大限度地讓學(xué)生接受到更廣泛的信息資源，讓學(xué)生在潛移默化中不斷提高欣賞水平和鑒賞能力。在每次作文講評(píng)前，也可播放網(wǎng)絡(luò)資源中提供的優(yōu)秀習(xí)作課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律、繽紛的畫面、悅耳的朗讀中感悟到習(xí)作的妙處。因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源既能積累寫作素材，又能拓展閱讀能力。 為提高學(xué)生興趣， 實(shí)驗(yàn)班級(jí)組織學(xué)生辦《習(xí)作手抄報(bào)》，學(xué)生自己設(shè)置版面，內(nèi)容板塊，可以摘抄，也可是自己的佳作。師生推薦優(yōu)秀習(xí)作報(bào)張?zhí)诎嗌?，學(xué)生看到自己的習(xí)作報(bào)在班上張?zhí)?，興致勃勃，在學(xué)校、家長(zhǎng)中也造成了良好的信譽(yù)和影響。 案例：五年級(jí)學(xué)生張偉，一直怕作文，為提高他的興趣，老師指導(dǎo)他寫一篇題為《媽媽的手》的文章以后，讓它把此文抄在手抄報(bào)上，老師又組織全班評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)。特別是其中寫媽媽收拾飯桌一段：面對(duì)杯盤狼藉的殘局，我束手無策，媽媽一邊系著圍裙一邊笑著說：“我來?！敝灰妺寢屜劝褮垳２说谷胍恢豢毡P，接著把空碗空碟疊在一起，然后兩手各端一只菜盆，夾起空碗空盆進(jìn)入廚房，一轉(zhuǎn)身拿來抹布，在桌上灑上幾滴酒、上下左右抹了幾下，再用干抹布通桌擦了擦，頓時(shí)，飯桌干靜錚亮。然后聽到“叮叮當(dāng)當(dāng)”、“嘩啦嘩啦”一陣鍋碗瓢盆交響樂，我悄悄走進(jìn)廚房，媽媽已經(jīng)“三下五除二”，盆、碗、筷早已各就各位，短短幾分鐘，就把雜亂無章的在“戰(zhàn)場(chǎng)”打掃得一干二凈。老師和同學(xué)們高度評(píng)價(jià)了習(xí)作，從普通的生活中選取了典型的事例，評(píng)價(jià)了文章中媽媽一連串動(dòng)作的連貫和動(dòng)詞的準(zhǔn)確，生動(dòng)地反映了媽媽靈巧的手和能干的人物形象。這位學(xué)生從此愛上了作文，不斷進(jìn)步。 總之，作文手抄報(bào)使學(xué)生習(xí)作大有改善，既拓展了學(xué)生視野，又從各種角度，選取各種題材、多種題材撰寫文章等，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)了寫作的積極性，各種文章應(yīng)運(yùn)而生。 5、提高學(xué)生的閱讀理解能力 在網(wǎng)絡(luò)資源中有許多豐富多彩的適合學(xué)生觀看的資源，如大量的有關(guān)作文教學(xué)方面的資料和一部分學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，課文課后拓展等，學(xué)生品讀優(yōu)秀的習(xí)作，教師指導(dǎo)學(xué)生賞析別人的優(yōu)秀習(xí)作，分析好在那，為什么會(huì)有這樣的好處，學(xué)生的閱讀理解能力得到提高，對(duì)學(xué)生作文很有用。 6、提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。 表達(dá)能力，即說和寫的綜合能力。說是寫的基礎(chǔ)，會(huì)說才會(huì)寫。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生在仔細(xì)觀察畫面和實(shí)物的基礎(chǔ)上，按照一定的順序把看到的和聽到的以及想到的具體表達(dá)出來。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中常常讓學(xué)生對(duì)著畫面把看到的想到的說出來。學(xué)生在第一次說時(shí)也許語(yǔ)言不連貫，這時(shí)可通過老師或?qū)W生你一言我一語(yǔ)糾正補(bǔ)充，或大家展開討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生就會(huì)很快形成較為連貫的語(yǔ)言。同時(shí)，在作文教學(xué)中使用錄像片，既能向?qū)W生展示豐富多彩的內(nèi)容，還為學(xué)生提供了相關(guān)優(yōu)美形象的范文，讓范文為作文引路。這不僅能使小學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象，受到潛移默化的影響，并且促進(jìn)了小學(xué)生從模仿范文到自己安排材料作文?！　? 案例：謝老師指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動(dòng)物”，當(dāng)學(xué)生觀察了小狗后，老師很自然地用一句話過渡：其實(shí)在大自然里，還有許多活潑可愛的小動(dòng)物，不信你們瞧，屏幕上顯示出30多種小動(dòng)物。頓時(shí)教室里沸騰起來，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀，怎么有這么多小動(dòng)物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)老師再因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)你按老師講的觀察方法加以觀察，然后選擇一只你最喜歡的小動(dòng)物向大家介紹，比一比誰(shuí)是最佳解說員”。 鮮明生動(dòng)、聲情并茂的畫面，把學(xué)生思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說，小組討論，大家交流，學(xué)生的話匣子一下打開了，個(gè)個(gè)說得開心，這也為寫作打下了良好基礎(chǔ)。 如果說語(yǔ)文課堂是一朵綻放的花蕾，那么利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，從而大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。 7、培養(yǎng)學(xué)生想象力 愛因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谧魑慕虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。想象力是寫好作文的關(guān)鍵，沒有想象力的作文，是沒有生氣的。利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)想象力。 案例：指導(dǎo)學(xué)生完成《勝似親人》時(shí)，投影出示教學(xué)圖，學(xué)生一看到多彩的畫面，眼睛就為之一亮。只見畫面上老奶奶在撫摸一個(gè)小女孩的頭，場(chǎng)面很令人感動(dòng)?？粗嬅?，他們馬上想象到了事情發(fā)生過程。伴隨著一段音樂，馬上將學(xué)生帶入了當(dāng)時(shí)那種感人的情境?？粗嬅?，學(xué)生想象著圖中老奶奶和小女孩的神情，想象著彼此的對(duì)話以及小女孩的心情。通過對(duì)圖像細(xì)節(jié)的進(jìn)一步觀察、想象，學(xué)生的心里豁然開朗，一下子有話可說，有話可寫了。有的學(xué)生寫道奶奶摸摸小紅的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“孩子，你真是我的好“孫女”呀！……”還有的學(xué)生寫道：小紅不忍老奶奶傷心，連忙親切地對(duì)老奶奶說：“不用謝，我是少先隊(duì)員，幫助老人，照顧老人是我應(yīng)該做的呀！我長(zhǎng)大了還要幫您做更多的事情呢！作文中，學(xué)生都明白了“人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心”所蘊(yùn)含的道理。 　在作文教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)資源，把比較抽象的事物形象、直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生在身臨其境中插上想象的翅膀，去感受，去欣賞，表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)生習(xí)作時(shí)常?！盁o話可說”、“無話可寫”，要克服這一難點(diǎn)，不僅要教學(xué)生掌握寫作技巧，而且要有豐富的感性材料。網(wǎng)絡(luò)資源具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，利用活生生的畫面和音像可幫助學(xué)生獲得豐富的感性素材。 　　案例：四年級(jí)下冊(cè)第四單元課文是反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人們尤其是孩子們帶來的深重苦難，以此來激發(fā)孩子們對(duì)和平的呼喚和渴望。而后語(yǔ)文園地四中安排的習(xí)作是讓學(xué)生根據(jù)一張珍貴的歷史照片里的人和景，寫下自己看到的和想到的。就照片本身而言，它是靜態(tài)的，黑白的，單一的，而它所反映出來的也只是一個(gè)孤獨(dú)無助的兩三歲左右大小的孩子坐在一片廢墟之中。盡管如此，它還是帶給我們以視覺上直接的沖擊，內(nèi)心里有一陣揪痛，不禁要產(chǎn)生這樣一連串的疑問，這個(gè)小孩為什么要哭？他的父母在哪里？當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事？有沒有人聽到他的哭聲來救他？或者他以后的命運(yùn)如何？ 　　怎樣使學(xué)生更好地讀懂這張照片，弄清當(dāng)時(shí)人們所遭受的戰(zhàn)爭(zhēng)苦難，能切身體驗(yàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)的可惡和可怕。我精心設(shè)計(jì)了“情境引入”：“小朋友們，當(dāng)我們沐浴著春光坐在明亮的教室里讀書時(shí)，當(dāng)我們徜徉在繁花似錦、小鳥啁啾的公園里游玩時(shí)，當(dāng)我們?nèi)胰似錁啡谌?，坐在餐桌旁共享美味佳肴時(shí)，你們知道過去戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子是怎樣生活的嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)給孩子們帶來了什么樣的苦難呢？那是怎樣一種痛苦而又灰色的記憶??！聽，罪惡的子彈又向這些無辜的人們襲來了……”這時(shí)屏幕上播放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)相關(guān)的錄像，把學(xué)生帶入戰(zhàn)火紛飛的年代。畫面上是日本侵略者的飛機(jī)不懷好意地在城市上空來回盤旋，巨大的轟鳴聲震耳欲聾，忽然飛機(jī)一個(gè)俯沖投下幾枚炸彈，頃刻間，房倒屋塌，火光沖天，受驚的人群如泄閘的洪水四處亂竄，頓時(shí)死傷無數(shù)。尖叫聲、哭喊聲不絕于耳，鮮血染紅了大地，慘不忍睹。幾分鐘過后，一切都恢復(fù)了平靜，不，是死一般的寂靜。正在這時(shí)，從一片廢墟中傳來一個(gè)孩子撕心裂肺的哭聲：“爸爸——，媽媽——，快來抱我——?！? 　　我將畫面就在此定格，一時(shí)之間，孩子們憤怒之情溢于言表，有的甚至熱淚盈眶。孩子們的心里對(duì)日本侵略者充滿了仇恨，而對(duì)那個(gè)弱小的孩子則充滿了擔(dān)憂和同情。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，用飽含深情的語(yǔ)調(diào)問：“這個(gè)可憐的、弱小的孩子為什么要哭呢？他的父母究竟在哪里？今后他的命運(yùn)又如何呢？看到眼前這一切，你的心情怎樣？”，學(xué)生的情緒受到感染，血淋淋的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面使他們受到極大震撼?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，于是他們寫出一篇篇句句飽含深情，字字滴灑熱淚，以情感人的催人淚下的文章，表達(dá)出了他們熱愛和平，憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)的心聲。 可見，利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠突破時(shí)間限制，把人、事、物、景生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣就使學(xué)生習(xí)作心境得到優(yōu)化，會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，這時(shí)的習(xí)作便會(huì)成為學(xué)生的抒發(fā)自我情懷的“需要”，打破以前的“心無所思，情無所動(dòng)”氣氛，由原來難為的“無米之炊”變成大家樂為的“有米之炊”。 8、提高學(xué)生創(chuàng)新能力 創(chuàng)新是學(xué)生習(xí)作成功的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新提供豐富的“下鍋米”，逐步在習(xí)作練筆過程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成創(chuàng)造能力。 首先，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。有個(gè)性才能更自由的去創(chuàng)造，才能夠把習(xí)作寫活，更能寫得真實(shí)。我嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源中的“時(shí)事新聞”、“寫作常識(shí)”等讓學(xué)生去細(xì)心閱讀，或討論交流，或質(zhì)疑，或推敲潤(rùn)色，或?qū)懜邢?，或做筆記，或游戲問答，哪怕只有一句話，一小段，張揚(yáng)出學(xué)生的個(gè)性來就是最棒的。學(xué)生身心完全放松開來，除從課本上學(xué)到東西外，也能自主去掌握和總結(jié)更多的知識(shí)。 其次，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生個(gè)體情感。學(xué)生沒有激情感受，習(xí)作過程只會(huì)是枯燥無味的記流水賬過程，不用心想，不認(rèn)真寫，為了應(yīng)付把相同的句子重復(fù)多次，作無病呻吟，表達(dá)什么連自己也不清楚，就不能享受習(xí)作，體驗(yàn)成功?！叭舨谎龇肚百t，何以貽厥后來”。我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源中“同學(xué)佳作”、“感想”、“讀后感”等組織學(xué)生廣泛閱讀，用心欣賞，并做創(chuàng)作剪輯游戲，學(xué)生對(duì)生活世界情感豐富了，思路也明晰了，在習(xí)作時(shí)就會(huì)邊模仿邊展現(xiàn)出自我豐富多彩的情感世界。學(xué)生個(gè)人情感的豐富不是一蹴而就的，我們要在日常習(xí)作教學(xué)和輔導(dǎo)中多給予支持和鼓勵(lì)。 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維?；钴S的想象、豐富的聯(lián)想和獨(dú)特的思維方式是學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新不可缺少的因素。但它們不是天生就具備的，依賴于學(xué)生的生活實(shí)踐和教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)秀的課程資源幫助學(xué)生多看、多聽、多想、多積累，把學(xué)生凌亂的思想條理化，把單一的思維深入化，促使學(xué)生形成良好的個(gè)性心理，學(xué)生就能突破思維局限，獨(dú)立思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。 9、激發(fā)學(xué)生探究能力 “他山之石，可以攻玉”。教育實(shí)踐證明，品讀佳作、借鑒寫作技法是一條提高寫作能力的有效方法。學(xué)生通過閱讀一定量的美文佳作后，勢(shì)必對(duì)行文章法有所趨同，進(jìn)而影響自己的作文。而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，則使我們能夠更好地為學(xué)生展示這些名篇，幫助學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀到教師推薦的更多文章。 當(dāng)然，資源運(yùn)用手法多種多樣。配樂朗讀、情景誦讀、字幕展示這些多媒體技術(shù)的組合，都可以作為學(xué)生觀摩作文的形象化方式。相比傳統(tǒng)的課堂宣讀，這種網(wǎng)絡(luò)資源的佳作欣賞課，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生欣賞的興趣，也激發(fā)了他們的探究能力。網(wǎng)絡(luò)資源與作文教學(xué)的整合，以教學(xué)方式的變革贏取學(xué)生接受知識(shí)的主觀能動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，進(jìn)一步培育了學(xué)生對(duì)作文的興趣，學(xué)生對(duì)作文有了一定的興趣后，自然而然也就能夠?qū)懗龊玫奈恼聛砹恕? 10、提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。 以改促新，以評(píng)促進(jìn)，勤評(píng)勤改，培養(yǎng)良好習(xí)慣。文成于改。眾所周知，文章是改出來的。寫完一篇作文并不等于完成了一次習(xí)作，偉大的文學(xué)家魯迅先生一篇上百字的文章要十?dāng)?shù)遍地修改，可見字斟句酌，要求甚嚴(yán)。著名教育家葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)的目的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自改能力”《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：中年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)修改自已的習(xí)作，高年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成寫后認(rèn)真修改的習(xí)慣。由此可知，改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生而言，也要養(yǎng)成勤于評(píng)改的良好習(xí)慣。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，老師包評(píng)改。學(xué)生寫好后，老師從字詞句篇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，凡是錯(cuò)誤統(tǒng)統(tǒng)給予書面糾正。點(diǎn)評(píng)則是教師講學(xué)生聽，這種以教師為中心的單向包辦評(píng)改活動(dòng)，其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。更糟糕的是它抑制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生修改習(xí)作能力無法提高，修改習(xí)作的習(xí)慣也無法養(yǎng)成。 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的興趣，發(fā)揮學(xué)生評(píng)改習(xí)作的主體作用。對(duì)提高習(xí)作課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力。在教學(xué)中，我們盡力摒棄“紙上談兵”或空洞的說教，引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)演練”，領(lǐng)悟作文評(píng)改方法。我們將“領(lǐng)、扶、放”的教學(xué)規(guī)律貫穿于教學(xué)中，頗見成效。 （1）、教師示范評(píng)改，領(lǐng)悟基本方法 利用網(wǎng)絡(luò)資源案例指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，這不失為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改的最佳方法。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求對(duì)范文的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷、討論、評(píng)價(jià)，衡量是否達(dá)到習(xí)作要求，講出佳作理由，為修改“病文”提供參考。其次是修改“病文”?！敖處熤笇?dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作要求，如選材是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否具體，語(yǔ)句是否通順等對(duì)“病文”進(jìn)行剖析、診斷。先從大處對(duì)癥下藥，進(jìn)行修改，接著再引導(dǎo)學(xué)生圍繞范文的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等細(xì)微處落筆進(jìn)行“治病”。討論之后，教師在范文上進(jìn)行刪、添、調(diào)、換等修改，并把修改的地方用紅色顯示，提醒學(xué)生加以對(duì)比。對(duì)大家一致認(rèn)為優(yōu)美的詞句及有創(chuàng)意的語(yǔ)句，畫上波浪線，以示鼓勵(lì)。通過這種直觀評(píng)改，學(xué)生迅速掌握了修改作文的基本方法。 （2）、運(yùn)用修改方法，師生互評(píng)互改 a教師批，學(xué)生改。認(rèn)真閱讀學(xué)生作文，找出需要修改之處并做上各種符號(hào)或眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師所畫的符號(hào)，所加的眉批，尾批并加以修改。在此方法中注意批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。 b學(xué)生互批互改。組成三人或四人為一組的批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。 c面批面改。這是學(xué)生最愿意接受的一種方式，它溝通直接，能較快地幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的錯(cuò)誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)作文中存在的個(gè)別問題宜采用此方法。對(duì)寫作文相當(dāng)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。 (3)、學(xué)生自評(píng)自改，強(qiáng)化修改方法 這種方式要在學(xué)生有一定的評(píng)改能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行推敲、潤(rùn)色?？梢圆捎梅磸?fù)朗讀法。就是讓學(xué)生大聲朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，加以修改。還可以采用默讀分析法。就是思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取? 多途徑評(píng)改，使評(píng)改習(xí)作不再是教師的“一言堂”，而成為了面向全體師生共同參與的活動(dòng)。這樣，既能使學(xué)生在同學(xué)的幫助下發(fā)現(xiàn)自己不易覺察的不足，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)合作交流。同時(shí)學(xué)生評(píng)改的過程，既是對(duì)自己習(xí)作的再認(rèn)識(shí)過程，又是閱讀、借鑒他人的習(xí)作，拓寬寫作思路的過程。學(xué)生在不斷的評(píng)改過程中超越自我，發(fā)展思維，就能接近“自能作文，不待老師改”的境界。 教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生習(xí)作后，教師及時(shí)通過資源在課堂上指導(dǎo)全體學(xué)生評(píng)改，可以激發(fā)全班學(xué)生充分參與的興趣，充公調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這種評(píng)改方式，不僅能使學(xué)生鞏固寫作知識(shí)，提高鑒賞、修改習(xí)作的能力，還主學(xué)生學(xué)到了修改習(xí)作的方法，使學(xué)生在習(xí)作完成后能夠主動(dòng)地、有針對(duì)性地進(jìn)行修改。這有助于提高學(xué)生修改習(xí)作的能力和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣。 11、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的能力 課題組成員經(jīng)過研究討論，給學(xué)生總結(jié)出寫作能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。目的讓學(xué)生應(yīng)用“小學(xué)生作文能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，評(píng)價(jià)同伴的作文能力。自己的寫作能力也得到提高。 小學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 等級(jí) 小學(xué)生寫作能力——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 寫作能力強(qiáng) 符合題意，內(nèi)容充實(shí)，中心明確；條理清楚，結(jié)構(gòu)合理；有創(chuàng)新；語(yǔ)言通順，有 1、 2處語(yǔ)??；字跡工整，標(biāo)點(diǎn)正確，錯(cuò)別字 1、 2個(gè)，格式規(guī)范。 寫作能力較強(qiáng) 比較符合題意，內(nèi)容比較充實(shí)，中心比較明確；條理比較清楚，結(jié)構(gòu)比較合理；有些許創(chuàng)新；語(yǔ)言比較通順，有 3、 4處語(yǔ)??；字跡工整，標(biāo)點(diǎn)大體正確，錯(cuò)別字 3、 4個(gè)，格式基本規(guī)范。 寫作能力一般 基本符合題意，內(nèi)容尚充實(shí)，中心基本明確；條理基本清楚，結(jié)構(gòu)基本完整；沒有創(chuàng)新；語(yǔ)言基本通順，有 5、 6處語(yǔ)??；字跡不夠清楚，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多，錯(cuò)別字 5、 6個(gè)，格式大體規(guī)范。 寫作 能力較弱 不符合題意，內(nèi)容空洞，中心不明確；條理不清楚，結(jié)構(gòu)不完整；語(yǔ)言不通順，有 7處以上語(yǔ)?。蛔舟E潦草，難以辨認(rèn)，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤很多，錯(cuò)別字 7個(gè)以上，格式不規(guī)范。 四、研究效果 在兩年的探索實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)資源的介入，使得我們的作文教學(xué)不再枯燥，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生除了動(dòng)筆書寫，還可以用眼睛看，用耳朵聽，甚至用心去感受，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，提高了作文教學(xué)的效率，為高效的課堂作文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。 經(jīng)過兩年多的課題研究，取得了可喜的成績(jī)：教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力提高明顯；參與課題研究的教師科研成果豐富，譚老師、康老師、謝老師、羅老師等的論文多次在各級(jí)刊物發(fā)表，課題主研人員的論文獲國(guó)家級(jí)和市級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步明顯。總之，把現(xiàn)代教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育資源與常規(guī)作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教師觀念轉(zhuǎn)變了，理論水平有了一定的提高，減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓寬了學(xué)生知識(shí)視野，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、學(xué)生的整體發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高。 (一)、對(duì)老師的影響 通過研究與實(shí)踐，提高了我校教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，更新了教師教育觀念，提高了教育理論水平和業(yè)務(wù)水平。通過研究與實(shí)踐，我校有30位教師會(huì)制作PPT，有6位老師會(huì)做FLASH，參研人員謝老師、羅老師、張老師、康老師等不僅在教學(xué)中形成了具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且教學(xué)教改組織能力逐步提高，近幾年，她們?cè)啻未韺W(xué)校、鎮(zhèn)參加各級(jí)的競(jìng)賽課，紛紛獲獎(jiǎng)，如謝娟老師曾四次代表學(xué)校參加市、區(qū)級(jí)作作文競(jìng)賽課、教師風(fēng)采大賽、青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教師技能大賽，均獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。通過實(shí)踐與研究，提高了課題組成員的科研素質(zhì)，大家紛紛撰寫論文，兩年來，教師撰寫論文20余篇，有10多篇分別獲市、區(qū)一、二等獎(jiǎng)，有7篇論文分別在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表，有3篇在市級(jí)教育科研交流上發(fā)表，四十余人次獲得優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育者、優(yōu)秀科研工作者等光榮稱號(hào)。 （二）、對(duì)學(xué)生的影響 經(jīng)過課題研究，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生習(xí)作能力，在課題實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不斷提高，思維能力、觀察能力、理解能力、寫作能力、閱讀能力等都不同程度得到了提高，尤其是學(xué)生寫作能力得到了大大提高。兩年來，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量明顯提高，期末學(xué)生素質(zhì)教育統(tǒng)一檢測(cè)兩年來連續(xù)獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)前茅。 實(shí)驗(yàn)班前后變化大。課題的研究對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提高起到極大的促進(jìn)作用。 實(shí)驗(yàn)班與平行班期末成績(jī)研究前后檢測(cè)統(tǒng)計(jì) 為實(shí)驗(yàn)班 為平行班 2005級(jí)一班 2005級(jí)3班 100 90 80 100 90 80 2008年秋 20009年春 2009年秋 2010年春 2010年秋 2011年春 2011年秋 2012年春 語(yǔ)文上期 88 87.5 85.5 86.3 87.6 88．4 89 89.7 88.2 . . 87.4 . . 84.3 . . 84.8 . . 85．1 . . 85．8 . . 86 . . 87.8 . . 下期 80.8 78 78.5 80．3 84 85．3 86 87.3 80.1 . . 77 77．6 78.3 . 81 . . 82 . . 84 . . 85.2 . . . . . . 2007級(jí)二班 2007級(jí)3班 語(yǔ)文上期 100 90 80 100 90 80 84 86.6 87 87.3 88 89 89.2 90.4 . 84.7 . . 86 . . 86.3 . . 86.6 . . 87 . . 87 . . 86 . . 88 . . 下期 85.2 84.1 86 87.8 88.5 89.2 90 . 91.6 . 86.5 . . 84 . . 85．2 . . 86.4 . . 87.1 . . 88 . . 88．3 . 88．5 . 100 90 80 100 90 80 2005四班 2005級(jí)2班 語(yǔ)文上期 87.2 87.4 87．7 88.1 88.4 88.9 89.4 90.2 . 87.8 . . 86.7 . . 87 . . 86．3 . . 86.7 . . 87.6 . . 86.3 . . 87.4 . 下期 78 80．5 84 85.8 86．2 87 89 90．1 . 79.7 79.2 . 81 . . 82.8 . . 83 . . 83．7 . . 85.5 . . 86．7 . . . . 實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體水平明顯高