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《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)研究》開題報告 堽城鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組 一、課題的核心概念及其界定 （一）核心概念： 學(xué)生核心素養(yǎng)小學(xué)閱讀教學(xué) 素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。 核心素養(yǎng)這個概念舶來于西方，英文詞是“Key Competencies”?！癒ey”在英語中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，強調(diào)獲取知識的能力。 學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。 《語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！蓖ㄟ^閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。 （二）課題界定： 鑒于語文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)研究》這一課題擬以本校一至六年段學(xué)生為研究對象，從“課程”層面來認識和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要如何著眼于學(xué)生基本言語能力的提高和發(fā)展，以語言帶動內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)定位在：以語言運用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。 二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值 （一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀： 1．(美)教育心理學(xué)家布盧姆用分類學(xué)方法分析學(xué)生在課堂討論中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為根據(jù)，將學(xué)習(xí)劃分為3類：認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和精神運動領(lǐng)域?qū)W習(xí)，對教學(xué)目標、教學(xué)過程中的教學(xué)活動和教學(xué)評估按24個目標單元進行分類，構(gòu)成了72種分類結(jié)果。 2．上海師范大學(xué)吳忠豪教授根據(jù)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的教學(xué)目標梳理出小學(xué)語文課程“閱讀”的教學(xué)內(nèi)容，然后參照年段教學(xué)目標分別整理出小學(xué)1—6年級“閱讀”的教學(xué)內(nèi)容，并解說其對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的價值，提出比較具體的評價指標和教學(xué)建議。 3．清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以整合的方式進行課程改革，建構(gòu)“1+X”課程體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力。同時進行“主題教學(xué)”研究，主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)。 （二）研究價值： 一是突出語文課程核心目標——語言文字運用能力培養(yǎng)；二是探索閱讀教學(xué)“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學(xué)策略；三是立足《課標》中不同學(xué)段的研究重點，著力學(xué)科知識到學(xué)科素養(yǎng)的蛻變，全面提升學(xué)生閱讀理解、審美、批判思維、創(chuàng)造意識等語文綜合素養(yǎng)。 三、研究的目標、內(nèi)容與重點 （一）研究目標： 1.對“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”形成較為清晰的認識。 2.提煉“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略，構(gòu)建富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實踐模式。 3.提高學(xué)生的語言文字運用能力，開發(fā)學(xué)生的言語創(chuàng)造力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。 4.促進學(xué)校教師文本解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)能力的提高。 （二）研究內(nèi)容： 1.文獻理論研究——掌握“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的基本原理、規(guī)律等前人研究成果。 ①研究語文教學(xué)理論：閱讀李海林著的《言語教學(xué)論》，王尚文著的《語感論》，朱自強著的《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》等教育書籍，學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)理論，借鑒、遷移、整合于課堂教學(xué)。 ②研究語言學(xué)、閱讀學(xué)文獻資料：閱讀 (美)肯古德曼著的《全語言的全-全在哪里》《談閱讀》，李宇明著的《兒童語言的發(fā)展》等書籍文獻，深入研究包括《語文課程標準》在內(nèi)的資料，運用于本課題研究。 2.課堂教學(xué)研究——“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的實踐行動。 ①“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”基本特征研究。 厘清 “立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”有哪些外顯與內(nèi)隱的基本特征，把握其特征，為進一步根據(jù)這些基本特征探索其課堂建構(gòu)做足準備。 ②“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)” 低、中、高段教學(xué)內(nèi)容的選擇與具體策略的研究。 如何立足課標、學(xué)段和生情，甄別和選擇有利于“語言運用能力培養(yǎng)”的典型的教學(xué)內(nèi)容？探索各學(xué)段共性的、有效的教學(xué)策略有哪些？ ③富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實踐模式的構(gòu)建。 （三）研究重點： 1.“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。 2.富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實踐模式的構(gòu)建。 四、研究的思路、過程與方法 （一）研究思路： 1.理論文獻研究+行動研究。理論文獻研究先行，站在前人的肩膀上研究——充分學(xué)習(xí)、研讀前人相關(guān)研究的成果，指導(dǎo)行動研究。理論文獻研究與行動研究相互結(jié)合，貫穿始終，而非截然分為兩個階段。 2.日常研究+典型內(nèi)容重點研究。日常的每一篇課文，實驗教師都必須緊扣“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”開展行動研究，同時借助專家的專業(yè)引領(lǐng)、微課的研究和同伴的互助予以突破典型內(nèi)容的研究。 （二）研究過程： 第一階段：準備階段（2017年1月-2007年3月） 1.結(jié)合學(xué)校實際與學(xué)科教學(xué)，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進行課題申報。 2.完成課題申報方案，形成課題研究計劃，明確題研究方向，進行組員分工，建章立制。 3.訂購相應(yīng)的教育理論書籍，利用暑假著手進行系統(tǒng)閱讀，并撰寫讀書心得，為研究開展做足準備。 4.利用微信群及時分享、傳閱學(xué)習(xí)資料，討論交流。 第二階段：實施階段（2017年4月-2019年4月） 1.按照課題研究方案開展行動研究，扎實理論集中學(xué)習(xí)、集體研討和分學(xué)段磨課。 2.進行各階段小結(jié)，并根據(jù)情況隨時調(diào)整，寫出階段性報告和有關(guān)論文，召開中期匯報會。 3.完成各階段預(yù)期成果。 第三階段：總結(jié)階段（2019年5月-2020年1月） 1.提煉“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。 2.總結(jié)富有本校閱讀教學(xué)鮮明特色的低、中、高段課堂實踐模式。 3.撰寫課題結(jié)題報告，做好課題結(jié)題工作的相關(guān)展示活動及后續(xù)研究。 （三）研究方法： 本課題以“行動研究”為主要的研究方法，結(jié)合“文獻研究”、“案例研究”、“經(jīng)驗總結(jié)”等方法進行研究。 1.文獻研究法：通過查閱、分析相關(guān)理論文獻資料，進一步提升理論認識，形成相關(guān)“研究綜述”。 2.行動研究法：在實際教學(xué)情景中，在教學(xué)實踐中，做好課堂教學(xué)行動研究。通過教學(xué)實錄、教學(xué)展示以及集中研討等活動，發(fā)現(xiàn)問題，修正、研究、深化，并注意前后分析比較，總結(jié)提煉研究成果。 3．案例研究與經(jīng)驗總結(jié)等綜合運用。選擇低、中、高段不同文體的典型課文，開展典型案例研究，總結(jié)、提煉，將感性認識上升為理性認識。 六、主要觀點與創(chuàng)新之處 （一）主要觀點： 1.閱讀教學(xué)只有走進文本，才能讓學(xué)生理解、體驗并習(xí)得文本的語言；只有走出文本，才能讓學(xué)生內(nèi)化、遷移別人的語言，甚至創(chuàng)生自己獨特的語言智慧，提高語言文字運用能力。 2．“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的總體策略是以語言能力發(fā)展為主線，帶動對課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強化學(xué)生對語言的表達特點及語言對思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認識與體驗，出發(fā)點是語言，落腳點仍然是語言能力的發(fā)展與提高。 （二）創(chuàng)新之處： 1.認識創(chuàng)新：從“課程”層面來認識和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要以語言帶動內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，立足以語言運用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的提高和發(fā)展。 2.實踐創(chuàng)新：集中于“語言文字”這一核心目標，以是否“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”作為文本教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，重組并整合成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，建立合理的內(nèi)容序列，使課堂教學(xué)內(nèi)容真正具有語文教學(xué)核心價值。 七、預(yù)期研究成果 （一）教師理論文獻研究心得集 文本；平時收集，分年度整理，2019年4月結(jié)集成冊；負責(zé)人：殷雪梅 王翠平 （二）課堂教學(xué)成果集， 精品實錄、案例論文、課例光盤、網(wǎng)上曬課；平時收集，分學(xué)期歸檔，2019年4月結(jié)集成冊；負責(zé)人：張文文 朱愛芝 （三）學(xué)生作品成果集 學(xué)生作品；平時收集，分學(xué)期歸檔，2019年4月結(jié)集成冊，負責(zé)人：羅海員 潘騰 趙元 八、課題研究條件保障 1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。對于課題研究在研究經(jīng)費、專家引領(lǐng)、活動開展保障等方面均給予大力支持，擬成立“專家組—負責(zé)人—參與教師”的課題研究網(wǎng)絡(luò)，定期不定時地邀請省、市各級專家為課題作專業(yè)的引領(lǐng)與具體指導(dǎo)，確保課題研究的科學(xué)性、規(guī)范性及深入性。 2.學(xué)校師資團隊雄厚，有縣級優(yōu)秀教師教學(xué)先進個人25人，從2003年至今學(xué)校堅持做實各個學(xué)科各個級別的課題研究，并榮獲各級專家的一致好評。 3.定時間定地點定內(nèi)容組織教研。每周四下午2—3節(jié)進行理論學(xué)習(xí)或集中教研，每位實驗教師每學(xué)期至少完成理論學(xué)習(xí)資料四篇，讀書心得一篇，教學(xué)設(shè)計（或課堂實錄）及1000字以上的教學(xué)反思各一篇，每學(xué)期每師至少開設(shè)一節(jié)校級以上的公開課，并盡量以“理論+實踐”的形式撰寫教學(xué)論文。