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第三章,病句的辨析與修改,,,,,,糾正句子的常見毛病。,3．與其他省市的考法不同，廣東省的考法為“下列對病句的修改不正確的一項”，這樣的考法，比其他省市簡單。,4．熱點：搭配不當、成分殘缺、否定不當、重復啰唆、不合事理、語序不當?shù)瘸Ｒ姴【洹?(能力層級：運用)二、2012年中考趨勢從2011年開始出現(xiàn)病句修改題，那么，作為一種新題型，會相對穩(wěn)定下來，將在今后3年內保持這種新題型。具體題型為“選出對病句修改不正確的一項”。,1．了解考法,從2011年開始，病句修改考查方式為選擇題。選擇題中有兩種,考查類型，一為典型病句分列式，二為語段中的病句。,2．復習方法指導,復習時可采用以下步驟：,第一，了解并熟記病句類型和經典例句；第二，掌握修改方法；,第三，經常練習。3．辨析病句的方法,(1)語感法：辨析句子正誤，首先得認真閱讀，仔細考慮，從整體把握，看看句意是否明確，內容是否合理，句意間關系與關聯(lián)詞語是否一致等，憑借語感，就可以發(fā)現(xiàn)一些句子的毛病。如：,倡議書,同學們，書籍是人類進步的結晶。只要愛讀書，書籍就能成為人類進步的階梯。因此，學校倡議，每個同學用壓歲錢購買幾本自己喜歡的、有意義的書。,此語段中共三句話，我們通讀全段，就會發(fā)現(xiàn)第二句“只要愛讀書，書籍就能成為人類進步的階梯”有語病，語病為內容不合理，關聯(lián)詞語使用不正確。需將“只要……就……”改為“只有……才……”。,(2)緊縮法：找出句子的主干，檢查主、謂、賓(中心語)是否殘缺，,是否搭配得當。如：,通過開展系列活動，我們學校環(huán)境衛(wèi)生狀況有了很大的提高。找出句子的主干：環(huán)境衛(wèi)生狀況有提高。此句“狀況”與“提,高”為搭配不當，應改為“環(huán)境衛(wèi)生狀況有改善”。,(3)分解法：理清枝葉(主、謂、賓上的附加成分)，檢查枝葉同相,應的主干是否搭配得當。如：,這次大會上，大家對工資問題交換了廣泛的意見。,主干沒有問題：大家交換意見。枝葉有問題：并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，因此“交換了廣泛的意見”應改為“廣泛地交換了意見”。,4．修改病句的方法：增、刪、調、換,(1)增：對成分殘缺的句子，可增添字詞，補全殘缺成分。如：這個集團目前已成為擁有11個專業(yè)公司、2個研究所、3個生產,廠，現(xiàn)有固定資產8500萬元。,賓語殘缺，應在“8500萬元”后補上賓語“的大型企業(yè)”。(2)刪：對重復多余、句式雜糅、前后矛盾的句子，可刪去多余,的字詞。如：,歡迎領導到我校光臨指導。,“到我?！奔础肮馀R”，造成贅余，刪去其一。,(3)調：對語序不當?shù)木渥?，可調整語序，使之合理。如：各地中小學要完善和建立校園安全預防工作機制。“完善和建立”語序不當，應調整為“建立和完善”。,(4)換：對用詞不當、搭配不當、不合事理、指代不明、有歧義、,不得體的詞語可進行更換，使之合理。如：,這篇小說通過平凡而又充滿生活氣息的細節(jié)描寫，充分揭露了主,人公的心靈美。,“揭露”通常與“罪行”搭配，應將“揭露”改為“表現(xiàn)”。修改病句的原則：一是保留原句的基本意思不變，二是多就少改。5．常見病句類型,搭配不當、成分殘缺、重復啰唆、語序不當、句式雜糅、句意歧,義、不合事理、用詞不當。,一、搭配不當,搭配不當包括主謂搭配不當、動賓搭配不當、主賓搭配不當、修飾語(定、狀、補)與中心詞搭配不當、關聯(lián)詞語搭配不當、一面與兩面搭配不當。,(1)主謂搭配不當。如：我國棉花的生產，過去不能自給。(“不,能自給”的是“棉花”而不是“生產”),(2)動賓搭配不當。如：紀念三八節(jié)的到來。(“紀念”的對象只,能是“三八節(jié)”，不能是“到來”),(3)主賓搭配不當。如：世界是一個永遠不停地運動、變化和轉化的過程。(“世界”與“過程”搭配不當，可刪去“一個”和“過程”),(4)修飾語和中心語搭配不當。如：這次大會上，大家對工資問題交換了廣泛的意見。(并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，因此，“交換了廣泛的意見”應改為“廣泛地交換了意見”),(5)關聯(lián)詞語搭配不當。如：一個領導干部，只有關心群眾冷暖，熱心為人民辦實事，就能得到群眾的擁護和愛戴。(“只有”和“就”不搭配，應將“就”改為“才”),(6)一面與兩面搭配不當。如：汽車質量的好壞，是安全行駛的重要因素。(“質量的好壞”對行駛產生兩種影響，應改為“汽車質量的好壞，是能否安全行駛的重要因素”),二、成分殘缺,成分殘缺包括缺主語、謂語、賓語和其他成分。,(1)缺主語。如：由于她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。(“得到”的主語是什么？應改為“由于這樣好的成績，她得到了老師和同學們的贊揚”),(2)缺謂語。如：語文是各門學科的基礎，學習自然科學如果不掌握語文這種工具，就不可能正確理解其他學科的題意、概念和原理，不可能有條有理、嚴密的思維能力。(這個句子的毛病是缺謂語，應在后一個“不可能”后加上“養(yǎng)成”),(3)缺賓語。如：雖然每天工作很忙，但我還是抓緊和同學們研究問題或自己看書。(“抓緊”什么？“時間”一詞不能省),三、重復啰唆,重復啰唆包括主、謂、賓、定、狀、補的重復多余。如：①因此，作為妻子，當丈夫為了某種正當?shù)氖聵I(yè)而忘我工作時，理解就顯得至關重要。(“事業(yè)”本身就是正當?shù)?、有價值的，故應刪去“正當?shù)摹?,②關于這件事的具體詳情，以后再告訴你。(“具體”與“詳情”,語意重復，應刪去“具體”),四、語序不當,語序不當包括多項定語語序不當、多項狀語語序不當、虛詞位置,不當、并列詞語或短語排列順序不當。,(1)多項定語語序不當。多項定語的一般語序是：①表領屬性的或表時間、處所的；②指稱代詞或數(shù)量詞；③動詞或動詞短語；④形容詞或形容詞性短語；⑤名詞或名詞性短語。另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語之前。如：她是國家隊的(領屬性的)一位(數(shù)量)有20多年教學經驗的(動詞短語)優(yōu)秀的(形容詞)籃球(名詞)女教練。,(2)多項狀語語序不當。復雜狀語排列順序大致為：①表目的或原因的(介賓短語)；②表時間或處所的名詞；③副詞(表范圍或頻率)；形容詞或動詞(表情態(tài))；④表對象的(介賓短語)。如：許多老師昨天(時間)在休息室里(處所)都(范圍)熱情地(情態(tài))同他(對象)交談。,(3)虛詞的位置不當。如：,①他把這個問題不放在心上。(“不”應移到介詞結構“把這個問題”之前；“把”字句、“被”字句中有否定詞，應將否定詞分別放在“把”、“被”之前),②如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。,(“不”字應移到“趁現(xiàn)在”之前),(4)并列詞語或短語排列順序不當。如：,①在這次會議上，大家討論并提出了許多問題。(應先“提出”,后“討論”),②我們要從縣內外、省內外、鄉(xiāng)內外的實際情況出發(fā)。(應把“鄉(xiāng),內外”調到“縣內外”之前，形成范圍由小到大的順序),(5)分句間次序不當。在承接復句、遞進復句中，分句之間存在,先后和輕重關系，如果顛倒了，就會造成次序不當。如：聞一多先生，是大勇的革命烈士，是熱情的優(yōu)秀詩人，是卓越的學者。(應改為“聞一多先生，是卓越的學者，是熱情的優(yōu)秀詩人，是大勇的革命烈士”，分句之間是遞進關系),五、句式雜糅,句式雜糅是指把兩種句式或兩個意思雜糅在一個句子之中，造,成語句結構混亂，意思不清。例如：,①這種慷慨悲歌的壯舉的背后，還是自信心不夠的表現(xiàn)。(應該在“這種慷慨悲歌的壯舉的背后是自信心不夠”和“這種慷慨悲歌的壯舉還是自信心不夠的表現(xiàn)”兩種句式里選用一個),②我們向政府提意見是人民的責任。(“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人民的責任”兩種句式雜糅，應該刪去“我們”),六、句意歧義,句意在特定的語境里，一般只有一個意思，如果一個句子有多,種意思，讓人產生誤解，這就造成了句意歧義。如：,①校長、副校長和其他學校領導出席了這屆迎新會。(是“其他,學校的領導”，還是“該學校的其他領導”，有歧義),②他正在考研究生。(“考”在句中有兩種意思，是他作為老師,考學生，還是他作為考生參加考試，產生歧義),七、不合事理,不合事理是指在表述中，或違反人們的思維，或違背客觀現(xiàn)實情況，或前后矛盾，或顧此失彼，或因為否定不當而造成相反意思等，使句子表達不合事理。如：,①他是多個死難者中幸免的一個。(“幸免”即沒有死，與“死難者中的一個”矛盾，應改為“多少人遇難了，他是幸免的一個”)②最近這位朋友去了一趟南方回來，結果他的思想依然如故。,(“去了一趟南方”與“他的思想依然如故”無因果關系),八、用詞不當,用詞不當包括詞性、詞義、詞的感情色彩、關聯(lián)詞語、虛詞的,使用不當。如：,①如果能照這樣的科學方式去做，無疑會取得事半功倍的效果。,(“方式”應改為“方法”，方能符合句意),②我們就是要虛張聲勢，把全班同學的學習熱情鼓動起來。(“虛,張聲勢”含貶義，不符合句意，應改為“大造聲勢”),