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《教育心理學》培訓課程,主講：黃遠大心理學高級講師聯(lián)系電話：13922607877郵箱：qyhope68@,第九章問題解決與創(chuàng)造性,問題Question:有現(xiàn)成答案的問題。如“什么是余角”Problem:需經(jīng)過一定的思維操作才能找到答案的問題。如“一棵樹生長在30的山坡上，樹與山坡所成的角是多少度？”,,,,,第一節(jié)問題解決概述,一、問題解決的含義（一）問題1、定義：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。2、問題的三個基本成分：給定的條件（起始狀態(tài)）要達到的目標（目標狀態(tài)）存在的限制或障礙,,3、問題的分類有結(jié)構的問題。已知條件和要達到的目標都非常明確的問題，如“59113＝？”無結(jié)構的問題。已知條件和要達到的目標都比較含糊，不易找到解答線索的問題，如“怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”,,（二）問題解決1、定義2、基本特點：目的性認知性：內(nèi)在的心理加工系列性：一系列的認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，簡單的記憶提取不能稱為解決問題。3、類型：常規(guī)性問題解決、創(chuàng)造性問題解決,,二、問題解決的過程桑代克的試誤說與苛勒的頓悟說（一）發(fā)現(xiàn)問題（二）理解問題：問題空間（三）提出假設：算法式和啟發(fā)式（四）檢驗假設：直接檢驗和間接檢驗,,三、影響問題解決的主要因素（一）問題的特征：抽象問題比具體問題容易，“文字題”比“實際題”容易，有直接線索比線索隱含容易。（二）已有的知識經(jīng)驗（三）定勢與功能固著定勢：先前活動形成的思維習慣。影響學習遷移功能固著：從物體通常功能的角度來考慮問題。（四）個性心理,,四、提高問題解決能力的教學（一）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量1、幫助學生牢固地記憶知識。2、提供多種變式，促進知識的概括。3、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構。（二）教授與訓練解決問題的方法和策略1、結(jié)合具體學科，教授思維方法。2、外化思路，進行顯性教學。,,（三）提供多種練習的機會（四）培養(yǎng)思考問題的習慣1、鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。2、鼓勵學生多角度提出假設。3、鼓勵自我評價與反思。,第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng),一、創(chuàng)造性及其特征（一）創(chuàng)造性的含義1、定義：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。2、真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造（二）創(chuàng)造的基本特征發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，具有三個特征：1、流暢性2、變通性3、獨創(chuàng)性,,二、影響創(chuàng)造性的因素（一）環(huán)境。民主的教育氛圍（二）智力。（三）個性。幽默感、有抱負、高挫折忍受力、喜歡幻想、好奇心、獨立。,,三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境1、創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。2、給學生留有充分選擇的余地。3、改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1、保護好奇心，激發(fā)求知欲。2、解除個體對答錯問題的恐懼心理。3、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。4、重視非邏輯思維能力。5、給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。,,（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1、發(fā)散思維訓練。用途擴散、結(jié)構擴散、方法擴散、形態(tài)擴散。2、推測與假設訓練。3、自我設計訓練。4、頭腦風暴訓練。,第十章態(tài)度與品德的形成,第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關系一、態(tài)度的結(jié)構與實質(zhì)（一）態(tài)度的實質(zhì)態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。理解：1、態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。2、態(tài)度和能力雖然都是內(nèi)部傾向，但有本質(zhì)區(qū)別。3、態(tài)度是通過后天學習而形成的。,,（二）態(tài)度的結(jié)構認知成分、情感成分、行為成分二、品德的實質(zhì)與結(jié)構（一）品德的實質(zhì)品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。1、品德也是通過后天的學習形成的。2、品德具有相對的穩(wěn)定性。3、品德是認識與行為的統(tǒng)一。,,（二）品德的心理結(jié)構1、道德認識：對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德信念2、道德情感：在道德認識基礎上產(chǎn)生的一種內(nèi)在體驗。3、道德行為：品德重要的外部表現(xiàn)，包括道德行為技能和道德行為習慣。,第二節(jié)中學生品德發(fā)展的基本特征,一、品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論他律道德（10歲以前）：外在的不可更改的規(guī)則。自律道德（10歲以后）：內(nèi)在的可修改的規(guī)則。,,（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論道德兩難故事：“海因茨偷藥”1、前習俗水平（9歲以下）：根據(jù)行為結(jié)果及其與自身的利害關系判斷好壞是非。2、習俗水平（9—20歲）：開始意識到個體的行為必須符合社會的準則。3、后習俗水平（20歲以后）：能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯。,,二、中學生品德發(fā)展的基本特征（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。,第三節(jié)態(tài)度與品德學習的一般過程與條件,一、態(tài)度與品德學習的一般過程依從（行為上的服從）→認同（思想情感上的認可）→內(nèi)化（形成完整的價值體系）二、影響態(tài)度與品德學習的一般條件外部條件：家庭教育方式、社會風氣、同伴群體內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認識水平,第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng),一、有效的說服。論據(jù)和觀點、良好的師生關系二、樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學習理論三、利用群體約定。主動參與制定規(guī)則、利用群體壓力四、價值辨析。引導學生討論、反思和選擇并付諸于行動五、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵比懲罰效果好、注重時效、不能過濫,第十一章心理健康教育,第一節(jié)心理健康概述一、心理健康的含義（一）概念：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮自身潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。（二）標準：對自己有信心；對學校生活有興趣；喜歡與人交往，有較好的人際關系；具有良好的心理適應能力。理解：1、心理健康的實質(zhì)是適應。顯性表現(xiàn)看心理健康：是個體的適應狀態(tài)。隱性機制看心理健康：是個體的心理功能不斷發(fā)揮與調(diào)節(jié)的過程,,2、心理健康狀態(tài)具有相對性和動態(tài)性。二、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙等。三、心理健康教育的意義1、預防精神疾病，保障學生心理健康。2、提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展。3、對學校日常教育教學工作的配合與補充。,第二節(jié)心理評估,一、心理評估的意義在學校應以健康模式的心理評估為主，主要關注學生的潛能發(fā)展和心理素質(zhì)的改善。1、是有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。2、是檢驗心理健康教育效果的手段。,,二、心理評估的主要方法1、心理測驗2、評估性會談：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì)3、觀察法4、自述法,第三節(jié)心理輔導,一、心理輔導及其目標途徑多種多樣，但核心是發(fā)展。二、影響學生行為改變的方法（一）基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法。（二）行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練（自信訓練、果敢訓練）（三）改善學生認知的方法：艾理斯的ABC理論,第十三章課堂管理,第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理及其功能所謂課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理的目的就是使盡可能多的學生在盡可能多的時間里投入到課業(yè)中，是影響課堂教學效率的重要前提。課堂管理具有促進（組織良好的學習環(huán)境，促進學生的學習）和維持（維持良好的學習環(huán)境，保證教學任務的順利完成）的功能。,,二、影響課堂管理的因素（一）教師的領導風格：參與式領導風格與監(jiān)督式領導風格；民主型管理風格、專制型管理風格、放任自流式管理風格。（二）班級規(guī)模：班級越大，情感紐帶的力量就越弱、學生間的交往頻率就越低、學生的個別差異就越大、小團體就越多，增加了管理的難度。（三）班級的性質(zhì)：不同班級的班風不同，課堂管理的模式也應不同。（四）對教師的期望,第二節(jié)課堂群體的管理,一、課堂里群體及其對個體的影響群體：是指由于某些相同的心理、社會原因以特定的方式組合在一起，進行活動且相互制約的人們共同體。群體的特點：具有共同的目標、成員間有直接的交往和溝通、具有共同的行為規(guī)范。群體對個體的影響：社會助長、社會懈怠,,二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)第一、要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班級成為堅強的集體；第二、要正確對待非正式群體：積極型的要支持和保護，中間型的要積極引導，消極型的要教育改造，破壞型的給予必要的制裁。,,三、群體動力的表現(xiàn)（一）群體凝聚力：指群體對其每一個成員的吸引力。是衡量一個班集體成功與否的重要標志。（二）群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范會形成群體壓力，使群體成員產(chǎn)生從眾行為。,,（三）課堂氣氛：指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。分為積極的、消極的、對抗的三種類型。教師的教學水平、領導方式、情緒狀態(tài)、對學生的期望是影響課堂氣氛的主要因素。（四）課堂里的人際交往與人際關系1、吸引與排斥2、合作與競爭,第三節(jié)課堂紀律的管理,一、課堂紀律的性質(zhì)（一）概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部控制與規(guī)則。（二）類型：1、教師促成的紀律2、集體促成的紀律3、任務促成的紀律4、自我促成的紀律,,二、課堂結(jié)構與課堂紀律學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構。（一）課堂情境結(jié)構1、班級規(guī)模的控制2、課堂常規(guī)的建立3、學生座位的分配（二）課堂教學結(jié)構1、教學時間的合理利用2、課程表的編制3、教學過程的規(guī)劃,,三、問題行為與課堂紀律（一）問題行為的性質(zhì)：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。（二）類型：外向型的攻擊行為和內(nèi)向型的退縮行為；品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上社會上不成熟問題行為。（三）處置與矯正使用信號制止、鄰近控制、提高學習興趣、使用幽默、安排余暇、移除誘因、提出要求,第十四章教學測量與評價,第一節(jié)教學測量與評價的意義和作用一、教學測量與評價的基本概念（一）教學測評的概念指在教學過程的所有環(huán)節(jié)中，教師運用各種手段和方法搜集教學信息，描述、分析和判斷學生的學習情況，這些活動被稱為教學測評。測量：搜集材料的過程評價：對測量結(jié)果的解釋,,（二）教學評價與測量及測驗的關系測量：收集數(shù)據(jù)材料的過程。測驗：是運用一系列問題來鑒別能力、性格、學業(yè)成就等個體特質(zhì)的工具。教學評價：對測量和測驗獲得的學習結(jié)果（客觀描述），參照預定的教學目標進行價值判斷的過程，是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。,,二、教學測量與評價的分類（一）形成性評價（學習進展情況評價）和總結(jié)性評價（最終學習效果的評價）（二）常模參照評價（以學生的平均成績?yōu)闃藴剩┖蜆藴蕝⒄赵u價（以課程目標為標準）（三）配置性評價（教學前的摸底）和診斷性評價（對特殊個體的評價）（四）正式評價（全體學生接受相同的評估）和非正式評價（對個別學生的觀察談話）,,三、教學測量與評價的功能第一、為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；第二、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；第三、是教學過程的一個重要組成部分；第四、可作為教育評價和決策的依據(jù)。,第二節(jié)教學測量與評價的方法和技術,一、標準化成就測驗（略）二、教師自編測驗（一）自編測驗的含義：是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的自己編制的測驗。（二）測驗前的計劃1、確定測驗的目的。2、確定要考查的學習結(jié)果。3、列出測驗要包括的課程內(nèi)容4、寫下考試計劃或細目表。5、選擇適合的題型。,,（三）自編測驗的類型1、客觀題：選擇題、是非題、匹配題、填空題2、主觀題：論文題、問題解決題（四）有效自編測驗的必要條件1、信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。2、效度：指測驗的準確性，即能夠測量出所要測量東西的程度。3、區(qū)分度：看測驗能否把不同水平的學生區(qū)分出來。4、難度：測驗難易程度，以通過人數(shù)的百分比為指標。,,三、非測驗的評價技術對學生個性、情感、興趣等領域的評價（一）案卷分析：對學生認知活動成果的考察分析。（二）觀察（三）情感評價四、教學評價結(jié)果的處理與報告（一）評分（二）合格與不合格（三）其他報告形式，如個人鑒定、綜合評價等,第十五章教師心理,第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關系你適合做一個老師嗎？在教師這個職業(yè)你能取得成功嗎？一、教師的角色和應具備的特征家長的代理人：仁慈、體諒、耐心、溫和等知識的傳授者：業(yè)務精通、興趣廣泛、知識淵博等團體的領導者：公平、民主、合作、處事靈活等模范公民：言行一致、幽默開朗、守紀律等朋友或心理輔導者：同情、理解、真誠、關心等,,二、教師的特征與職業(yè)成就的關系（一）認知特征與職業(yè)成就教師專業(yè)所需的特殊能力如思維的條理性、邏輯性及口頭表達能力和組織教學能力，對教學效果有極大的影響。（二）人格特征與職業(yè)成就在人格特征中，一是教師的熱心和同情心，二是教師富于激勵和想象的傾向性，對教學效果有顯著影響。,,三、教師的期望對學生的影響的實驗研究羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究，證明教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這就是教師的期望效應，也稱為皮格馬利翁效應。,第二節(jié)專家型教師與新教師的差異,一、課時計劃的差異專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。二、課堂教學過程的差異（一）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家型教師制定的課堂規(guī)則明確并能堅決執(zhí)行。（二）吸引學生注意力。用不同技巧提醒和吸引學生的注意（三）教材的呈現(xiàn)?；仡櫹惹爸R、導入式方法,,（四）課堂練習。時間合理、有檢查反饋（五）家庭作業(yè)的檢查。查驗、糾錯省時（六）教學策略的運用。有豐富的教學策略，在提問與反饋策略上更有效果。三、課后評價的差異專家型教師更關注的是學生對新材料的理解情況和對完成目標有影響的活動。,第三節(jié)教師的成長與發(fā)展,一、教師成長的歷程（一）關注生存階段：集中表現(xiàn)為需要被認可和肯定（二）關注情境階段：關注的焦點投向提高學生的成績（三）關注學生階段：考慮學生的個別差異，合理選擇教學材料和方式。是教師成長成熟的重要標志。,,二、教師成長與發(fā)展的基本途徑（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動（二）開展微格教學微格教學是指以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學，同時可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。（三）進行專門訓練（四）反思教學經(jīng)驗,