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畢業(yè)論文/開題報告 小學語文開題報告范文 　　題目：小學低年級識字教學方法研究 　　一、課題研究的背景、意義 　　小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字;下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。 　　無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復刺激，在大腦皮層中的相應區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發(fā)展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫*和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。 　　二、課題研究的基本內(nèi)容： 　　從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，自主領會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。 　　三、研究的重點、難點 　　1.激發(fā)興趣、增強創(chuàng)新動力。 　　2.引導發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主識字的能力。 　　四、研究步驟： 　　1、 第一階段：準備階段(XX、4——XX、8) 　　本階段主要研究的項目和內(nèi)容為： 　　①制定課題研究方案。 　　②集體論證完善本課題，提請領導、專家審定。 　?、弁ㄟ^教學實踐，探索識字教學方法。 　　2、第二階段：實施階段(XX、9—— XX、4) 　　本階段主要研究的項目和內(nèi)容為： 　?、倮^續(xù)探索優(yōu)化識字教學方案和教學設計的研究。 　?、谠诳偨Y前一階段實施效果的基礎上，進一步調(diào)整課題實施過程。 　　③反思這一階段實施效果，寫出階段小結。 　　3、第三階段：總結階段(XX、5——XX、8) 　　本階段主要研究的項目和內(nèi)容為： 　　①完成實驗材料的分類整理。 　　②回顧整個課題實施階段，寫出結題報告。 　　具體實施步驟 　　(一)、第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。 　　(二)、采取多種方法復現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發(fā)揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。 　　(三)、根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題(蔬菜、水果、花草樹木等)培養(yǎng)學生自主識字的意識;指導學生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等;隨時將課內(nèi)外認的字剪貼成冊;或?qū)懗煽ㄆb進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。 　　(四)、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復現(xiàn)，做鞏固認字的有心人。 　　五、研究方法和途徑： 　　識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結合起來，使學生在識字的基礎上促進了各種能力的形成和發(fā)展。 　　1、興趣識字，以說促識。 　　興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應設計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓練了思維和說話能力。教學“蚊”字時學生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進文具盒”;教學“滅”時，學生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學生們所喜聞樂見，學生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產(chǎn)生了極大的興趣，學生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動，降低了學生學習的難度，加快了學習的節(jié)奏，提高了學生的學習效率，達到了以說促識的良好效果。 　　2、及早閱讀，以讀促識。 　　呂叔湘先生說：“教學，教學，就是教學生學。不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，這樣學生就可受用一輩子。”學生學習拼音的目的是識字，識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來，學生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。所以在新生入學一個月學完拼音后，就應該開始引導他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴大到讀一段話。學生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導，利用早自習和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好啊!學生們的讀書欲望被調(diào)動起來，這時從圖書室借來拼音讀物，鼓勵他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學讀給大家聽，我在班級設立了“誦讀步步高”評比欄，學生讀書的多少一目了然，使學生在讀書活動中形成你掙我比的局面。我還在家長會上講閱讀的重要性和必要性，提請家長每天抽時間傾聽孩子讀書，以獎勵的方式給孩子們買兒童讀物。在家長們的大力支持下，我們班的學生不但有了愛讀書的好習慣，而且許多同學有了自己的藏書。因為有了讀書的愿望，學生對學習識字也產(chǎn)生了極大的興趣。許多學生，除了能完成課本中的識字任務，還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經(jīng)?？洫勀切懽侄嗟膶W生，激勵大家多識字。 　　由于多識字，實現(xiàn)了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進兒童內(nèi)部語言發(fā)展，從而促進兒童智力是發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學能力明顯增強，推動了其它功課的學習。如解答應用題，學生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。 　　六、課題研究的成果形式 　　課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，調(diào)查問卷和課例等形式呈現(xiàn)。 　　七、完成本課題研究的保證措施 　　(一)本課題得到學校領導的充分重視。 　　(二)強師資學習。教師認真學習基礎教育改革及課程標準的理論，深刻體會課程標準中的科學教育理論，廣泛收集、深入研究課題實施的方法，為課堂教育改革打下了堅實的理論基礎。 　　(三)教師定期進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現(xiàn)的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結交流。通過多種形式的檢查進行落實，教師寫出本課題的經(jīng)驗報告或?qū)嶒瀳蟾妗? 　　(2) 物質(zhì)保障 　　a、物質(zhì)力量： 　　學校配備了大量的圖書、多媒體教室，各種活動室及電子音像系統(tǒng)、電子備課室等。 　　b、資源共享：充分利用網(wǎng)絡，學習別的學校在識字方面好的經(jīng)驗方法。 　　c 、外部環(huán)境： 　　隨著社會的發(fā)展，家長對子女教育的程度在增強，家庭教育與學校教育互為補充成為教育發(fā)展得以大趨勢。豐富的社會生活為學生課外識字提供了必備的資源條件。 　　(四)研究人員： 　　本課題負責人常鴻雁，小學一級教師，曾參與河南省教育科學“xx”規(guī)劃課題《融合心理健康教育，構建小學和諧健康課堂教學模式的研究與實踐》，參加工作8年來，先后在《濟源日報》、《濟源教育》上發(fā)表*20余篇，心理論文《用愛點燃心靈的火花》曾榮獲國家級“健康杯”三等獎，5篇論文曾獲省級榮譽稱號，曾多次在市優(yōu)質(zhì)課中獲獎。主要參與者成利波，賈艷，原林楓上進心強，都是大學本科畢業(yè)、知識結構比較合理，都經(jīng)歷了低、中、高各年級的教學實踐，且有新的教學理念介入。能通過讀書獲取知識，又能利用網(wǎng)絡等先進的媒體獲取信息，并且有分析和整理的能力。任淑蕾老師雖然是民辦教師，但她教學經(jīng)驗豐富，勤奮好學，是本課題完成的有利條件。 　　(五)學生情況： 　　學生正處于記憶的黃金時期，一、二年級的學生記憶力特別強，具備了大量識字的能力。學校已經(jīng)對語文識字教學進行改革，不管在教堂改革還是在課外的實踐活動中，進行積極的探索與嘗試，不少學生已養(yǎng)成了觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐的習慣，并且已有了創(chuàng)新意識的萌芽。 *