《高考地理二輪專題復習 自然環(huán)境的整體性和差異性 第1課時 自然環(huán)境的整體性教案1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考地理二輪專題復習 自然環(huán)境的整體性和差異性 第1課時 自然環(huán)境的整體性教案1（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

自然環(huán)境中的物質(zhì)運動與能量交換 自然環(huán)境的整體性和差異性 【考試說明要求】 考試要點 具體考試內(nèi)容要求 自然地理要素與地理環(huán)境 地理環(huán)境的整體性 地理環(huán)境的差異性 自然地理環(huán)境的組成要素 自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用 地理環(huán)境各要素的相互作用 地理環(huán)境的整體性對人類活動的影響 地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 地理環(huán)境的差異性對人類活動的影響 【設計思路】 整體性和差異性是地理環(huán)境的基本特征，全面正確認識這個特征，不僅有利于理解自然地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系和地域分異，而且對人類的生產(chǎn)、生活具有重要指導意義。 本節(jié)課的復習思路一是對學生的前認知進行診斷，二是建構(gòu)地理知識體系，三是進行解題方法歸納解和解題訓練。旨在引領學生主動地想、積極地講、專心地練，從而高效率、高質(zhì)量地完成復習任務。 第一課時：地理環(huán)境的整體性 【知識構(gòu)建】 考試說明關(guān)于本課的“考試要點”是“自然地理要素與地理環(huán)境”、“地理環(huán)境的整體性”。其具體要求包括以下幾個方面：一是自然地理環(huán)境的組成要素。二是自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。三是地理環(huán)境的整體性對人類活動的影響。其框架結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)如圖1所示。 圖1 地貌、氣候 水文、土壤、生物 組成 從圈層作用看 地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律 地理環(huán)境 整體性 圈層間的能量交換 圈層間的物質(zhì)運動 要素間的相互作用 圖1 【教學目標】 1．利用課前準備中的自我診斷部分對“自然地理要素”和“地理環(huán)境的整體性”等考點的掌握程度進行自我檢查，找出知識的缺漏。 2．通過師生共同構(gòu)建本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖，查漏補缺、鞏固知識，積極地在頭腦中建模。 3．利用近幾年高考題進行“地理環(huán)境的整體性”部分解題訓練，歸納解題方法和解題技巧。 4．通過拓展訓練題的討論，達到對考試要點的觸類旁通、舉一反三。 【重難點分析】 復習重點： 地理環(huán)境各要素的相互作用以及地理環(huán)境的整體性對人類活動的影響 2、復習難點： 用地理環(huán)境的整體性觀念去分析問題、解決問題。 【課前準備】 結(jié)合《考試說明》，閱讀教材，把握主干知識，構(gòu)建專題內(nèi)的知識體系。結(jié)合學案，進行適當?shù)恼n前訓練，記錄有疑問的知識點，盡量分清題目訓練中出錯的原因。 【課堂活動設計】 第一部分：新課導入設計 教學 內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖 學情 診斷 使用多媒體展示學生關(guān)于考試內(nèi)容要求的自我診斷，診斷學生對相關(guān)知識的掌握情況。 學生根據(jù)自己完成的課前準備部分，回答的自我診斷題的答案，充分展示自己的對知識的掌握程度。 了解學生已有的關(guān)于“自然地理要素”、“地理環(huán)境的整體性”等考點認知基礎及差異表現(xiàn)；了解學生完成課前自我診斷的情況與學習需求；合理調(diào)整教學計劃。 學習 目標 展示 投影《考試說明》具體考試內(nèi)容要求，要求說出關(guān)鍵詞。 ①朗讀考試內(nèi)容要求； ②迅速說出考點關(guān)鍵詞 明確學習目標，提高學生復習中的有意注意。 第二部分：復習內(nèi)容設計 知識建構(gòu)：師生共同建構(gòu)本節(jié)課的知識體系。 教學 內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖 建構(gòu)地理知識體系 使用多媒體投影展示本節(jié)課的主干知識（圖1）。 學生讀圖回顧: “自然地理要素”、“地理環(huán)境的整體性”等考點。 利用圖1將本節(jié)課基礎知識做一回顧，喚醒學生對這一部分內(nèi)容的記憶；抓住考查的重點、學生的易錯點，以達到查漏補缺、鞏固知識的目的。 考點詮釋1：地理環(huán)境的組成要素 ［內(nèi)容解析］ 氣候、地貌、水文、生物和土壤是陸地環(huán)境的五大組成要素。自然環(huán)境的整體性和差異性是由自然地理環(huán)境各要素綜合作用形成的，人類活動往往針對某些自然地理要素并進而影響整個自然環(huán)境。各要素之間通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進行著物質(zhì)遷移和能量交換。 探究活動1：分析自然地理環(huán)境的組成要素及相互作用，完成下列各題。 (1) 從上圖中可以看出：自然地理環(huán)境由　　　　　、　　　　　、　　　　　、　　　　　和　　　　　等要素組成。 (2) 箭頭反映出陸地環(huán)境各要素的關(guān)系是　　　　　　和　　　　　　，形成了地理環(huán)境的整體性。 (3) 圖中A、B、C、D箭頭中，表示形成黃土高原千溝萬壑地質(zhì)作用的是　　　　，表示不同溫度帶生長植物不同的是　　　，表示綠地對城市空氣凈化作用的是　　　，表示植被破壞引起土壤肥力下降的是　　　。 探究活動2：典型例題分析，學生自主完成典型例題1。 [典型例題1] （2002年全國卷） 圖2 圖3 圖2表示某樹木年輪截面的一部分，標號①②③分別表示5年時間段的年輪。該樹生長地區(qū)7月氣溫最低，但仍高于0℃。讀圖完成（1）-（3）題。 （1）植物生長與氣候密切相關(guān)，在氣溫變化較穩(wěn)定的前提下，圖3中表示①②③三個時間段逐年降水量的圖依次是： 教學 內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖 地理 環(huán)境 的整體性 ①使用多媒體投影展示典型例題1的圖（圖2、圖3）。 ②教師分析學生的解題思路，進行評價。 ①學生自主完成典型例題1。 ②學生說出解題思路和所選答案，展示自己的思維過程。 ①選擇高考題中的典型例題進行解題訓練。 ②指導學生積極地在頭腦中建模。 ③使學生形成成熟的思維體系和穩(wěn)定的解題方法。 A．甲乙丙 B．丙乙甲 C．乙甲丙 D．丙甲乙 （2）該樹生長地點可能在： A ．30S，118E B．23.5N，130E C． 44S，173E D．30N，118E （3）該樹生長地區(qū)自然帶可能為： A．亞寒帶針葉林帶 B.亞熱帶常綠硬葉林帶 C．熱帶雨林帶 D.溫帶草原帶 答案：（1）C （2）A （3）B 思路點撥：本組試題提供的背景材料是一幅表示某樹木年輪的示意圖，并配有一段文字加以說明。要求學生根據(jù)資料推斷該地的地理位置、對應的氣候類型和自然帶。問題將該地區(qū)的氣候（氣溫、降水）、生物（植被、自然帶）等要素聯(lián)系起來。地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)性是解答本題的鑰匙，由某一地理要素推知其他要素，側(cè)重于氣候?qū)ζ渌氐挠绊憽? 考點詮釋2：地理環(huán)境的整體性 ［內(nèi)容解析］ 單純以地理環(huán)境整體性命題的情況比較少，對這一部分知識的掌握關(guān)鍵是形成地理環(huán)境的整體性觀念，用這種觀念去分析問題、解決地理問題。 1．地理環(huán)境整體性的表現(xiàn) （1）地理環(huán)境的整體性，首先表現(xiàn)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。（協(xié)調(diào)性） （2）地理環(huán)境整體性的另一表現(xiàn)是地理環(huán)境各要素之間的相互制約，即某一要素的變化會導致其他要素，甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變（牽動性）。 如人類對碳元素的影響，大量使用化石燃料使大氣中的二氧化碳含量增加，導致大氣溫室效應加劇，全球氣溫升高，氣候變暖，并引起兩極冰雪融化，海平面上升，淹沒沿海低地，“牽一發(fā)而動全身”。 （3）地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個區(qū)域的變圖4 化不可避免地影響或波及到其他地區(qū)（波及性）。 如黃土高原水土流失會導致黃河下游河道淤積，加大洪水威脅；西北地區(qū)土地荒漠化的發(fā)展導致華北和東北沙塵暴的頻繁發(fā)生等等。 2．地理環(huán)境整體性是地球各圈層相互作用的結(jié)果 由以上分析可知，地理要素不是簡單地匯集在一起或在空間上的偶然結(jié)合,而是通過水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等一系列物質(zhì)運動和能量交換形成相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的整體。 探究活動3：典型例題分析，學生自主完成典型例題2。 教學 內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖 地理 環(huán)境 的整體性 ①使用多媒體投影展示典型例題3的圖（圖6、圖7）。 ②教師分析學生的解題思路，進行評價。 ①學生自主完成典型例題3。 ②學生說出解題思路和所選答案，展示自己的思維過程。 ①選擇上海高考題中的典型例題進行解題訓練。 ②指導學生積極地在頭腦中建模。 ③使學生形成成熟的思維體系和穩(wěn)定的解題方法。 [典型例題2] （201 5年江蘇卷） 林線是指高海拔山地的森林分布上限。圖5為根據(jù)我國各地山地監(jiān)測數(shù)據(jù)以及氣象資料模擬的林線高度分布示意圖。讀圖完成（1）-（2）題。 圖5 （1）甲地位于喜馬拉雅山東端，林線高于青藏高原其它地區(qū)。其主要原因是 A．緯度低，氣溫較高 B．太陽輻射強，氣濕高 C．地勢高，氣溫低、降水少 D．西南季風影響顯著，水熱條件好 （2）乙地森林多生長在地勢較高的區(qū)域，而河谷和平地卻少有分布，其主要原因是 A．冷空氣下沉，河谷氣溫低 B．地勢低平，降水較少 C．凍土發(fā)育，排水不暢 D．位于背風坡，氣候干燥 答案：（1）D （2）C 思路點撥：本題組考查了等值線的判讀及地理環(huán)境的差異性等知識。第(1)題，喜馬拉雅山東端受西南季風影響顯著，水熱條件優(yōu)于青藏高原其他地區(qū)，因此林線較高。故答案為D。第(2)題，乙地位于我國東北地區(qū)，這里緯度高，氣溫低，河谷和平地凍土廣泛分布，所以不利于森林的分布。故答案為C。 探究活動4：典型例題分析，學生自主完成典型例題3。 [典型例題3] （201 2年上海卷） 教學 內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖 地理 環(huán)境 的整體性 ①使用多媒體投影展示典型例題2的圖（圖5）。 ②教師分析學生的解題思路，進行評價。 ①學生自主完成典型例題2。 ②學生說出解題思路和所選答案，展示自己的思維過程。 ①選擇江蘇高考題中的典型例題進行解題訓練。 ②指導學生積極地在頭腦中建模。 ③使學生形成成熟的思維體系和穩(wěn)定的解題方法。 圖6 非洲自然帶分布簡圖 圖7非洲三地氣溫 降水量圖 地理環(huán)境特征既有整體性，又有差異性；自然景觀的分布既有地帶性，也有非地帶性。閱讀下圖，從氣候、地形、水文、植被要素的相互聯(lián)系，讀圖6、圖7說明乙地地理環(huán)境的整體性特征。 答案：該地屬于熱帶雨林氣候，終年高溫多雨，位于剛果盆地，地勢低平，這種氣候和地形條件，造就了流量豐富的剛果河水系；濕熱氣候又為熱帶雨林植被的發(fā)育提供了良好的條件，從而形成了該地的地理環(huán)境整體性特征。 思路點撥：本題考查地理環(huán)境的整體性，試題明確要求從氣候、地形、水文、植被要素的相互聯(lián)系，說明乙地地理環(huán)境的整體性特征。首先從圖中判斷出乙地的氣候類型為熱帶雨林氣候，明確氣候特征，再結(jié)合地形特征推到剛果河的水文特征。第三部依據(jù)氣候特征推到該地的植被類型。 ［重點圖像］ 土 壤 氣 候 地 貌 生 物 水 文 相互聯(lián)系 相互影響 構(gòu)成 一個 整體 ［圖像解析］ 氣候、地貌、水文、生物和土壤是陸地環(huán)境的五大組成要素。自然環(huán)境的整體性和差異性是由自然地理環(huán)境各要素綜合作用形成的，人類活動往往針對某些自然地理要素并進而影響整個自然環(huán)境。各要素之間通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進行著物質(zhì)遷移和能量交換。