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. 五年級下冊 科學教學設計 第一單元 沉和浮 1、物體在水中是沉還是浮 【教學目標】 科學概念： 1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。 2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。 過程與方法： 1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。 2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。 情感、態(tài)度、價值觀： 認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。 【教學重點】 同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。 【教學難點】 幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。 【教學準備】 教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。 小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。 小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表（教材第3面）。 【教材處理】 教材第2面兩個地方出現(xiàn)“泡沫塑料塊”，在仔細研讀教材和教師用書的基礎上，我認為應把演示實驗中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學生實驗中的“泡沫塑料塊”改為“泡沫塊”。 【教學過程】 一、觀察物體的沉?。? 1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？ （預設：在自由發(fā)表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。） 2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。 操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。 （活動要點：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。） 3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。 操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。 （說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現(xiàn)塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于學生的認知能力，暫時回避“懸浮”概念。） 二、觀察更多物體在水中的沉?。? 1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。 2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。 3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。 4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。 5、組織交流： 把我們的預測與實驗結(jié)果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？ 整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。） （說明：本活動按“教師出示材料樣本—學生預測和思考沉浮理由—小組實驗觀察”的順序進行，因為觀察前的預測是科學研究的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設計都體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學的目的。） 6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的思考。 三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮： 1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關(guān)材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。 蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。 2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。 3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。 （說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。） 4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大?。矬w的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）（補充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。） 5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考： 一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是?。? 一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是?。? 6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。 7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。 8、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。） 板書設計： 1、物體在水中是沉還是浮 磚塊 沉 木塊 浮 塑料塊 浮 猜測與沉浮相關(guān)因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等 由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。 材料收集： 用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節(jié)課各組實驗使用。 教學后記： 2、沉浮與什么因素有關(guān) 【教學目標】 科學概念： 1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。 2、不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。 3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。 過程與方法： 1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。 2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。 2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。 【教學重點】 用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。 【教學難點】 學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。 【教學準備】 小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。 小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，實驗報告單。 小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告單。 【教材處理】 本課活動內(nèi)容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力是很有意義的，可作為課外科技活動落實。另把“小瓶子實驗”中的裝液體改為裝沙子，更方便操作。 【教學過程】 一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律： 1、導入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？ 2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？ 3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？ （說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。） 4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關(guān)系？ 二、控制其他因素進行研究： 1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。 2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養(yǎng)了學生合作意識。） “沉浮與什么因素有關(guān)”實驗報告單 第（ ）小組 實驗一：相同體積不同質(zhì)量的小球的沉?。◤闹氐捷p排列） 小球 1號 2號 3號 4號 5號 我們的發(fā)現(xiàn)： 預測 結(jié)果 實驗二：相同質(zhì)量不同體積的立方體的沉浮（從小到大排列） 立方體 1號 2號 3號 4號 5號 我們的發(fā)現(xiàn)： 預測 結(jié)果 3、小組領材料，實驗觀察，記錄分析。 4、組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。第二層次；不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小質(zhì)量大的物體容易沉。） 5、為什么用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？（提醒學生對研究過程進行反思，認識到變量控制實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。） 三、用小瓶子繼續(xù)研究： 1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。 2、提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學生小組合作。 小瓶子沉浮實驗報告單 第（ ）小組 小瓶子狀態(tài) 大部分浮 小部分浮 沉到底 沙子數(shù)量 說明：沙子數(shù)量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的大致分數(shù)來說明。最后一列給學有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸?。顟B(tài)。 3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有改變。） 4、學生嘗試用這個實驗結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。 5、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。 板書設計： 2、沉浮與什么因素有關(guān) 小球的沉浮 物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān) 立方體的沉浮 控制變量 小瓶子的沉浮 體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉 潛水艇 應用沉浮原理 教學后記： 3、橡皮泥在水中的沉浮 【教學目標】 科學概念： 1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。 2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。 過程與方法： 1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。 2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。 3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。 2、在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。 【教學重點】 改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。 【教學難點】 認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。 【教學準備】 水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。 【教學過程】 一、觀察橡皮泥的沉?。▽嵭模? 1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？ 2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。 3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。 4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質(zhì)量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。） 二、讓橡皮泥浮在水面上： 1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。） 2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導致在水中排開的水量發(fā)生了變化。） 三、比較橡皮泥排開的水量： 1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。） 2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面） 3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。） 4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢？ 板書設計： 3、橡皮泥在水中的沉浮 橡皮泥的 形狀 量杯里的水量 （毫升） 放入后 水面刻度 排開的水量 （毫升） 沉浮狀況 實心團 200 沉的形狀 200 浮形 1 200 浮形 2 200 浮形 3 200 改變物體排開的水量 沉浮可能發(fā)生改變 船浮在水面上 排開的水量很大 教學后記： 6、下沉的物體會受到水的浮力嗎 【教學目標】 科學概念： 1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。 2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。 3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。 過程與方法： 1、設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。 2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、體驗實驗驗證的重要意義。 2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。 【教學重點】 下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。 【教學難點】 設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。 【教學準備】 每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。 【教學過程】 一、下沉的物體是否受到水的浮力： 1、提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎? 2、聯(lián)系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力? 3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢? 小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。 交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結(jié)果。 研究的問題： 實驗方法： 所需器材： 實驗結(jié)果： 二、測量下沉的物體受到的浮力大?。? 1、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。 2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。 3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。） 下沉物體受到的浮力記錄表 小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 在空氣中的重力 在水中的重力 浮力大小 排開的水量 4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。 5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯(lián)系。 小石塊 中石塊 大石塊 在空氣中的重力 在水中的重力 浮力大小 排開的水量 6、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關(guān)，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。） 三、用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象： 1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關(guān)，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。 參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書） 板書設計： 6、下沉的物體會受到水的浮力嗎 下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。 浮力小于重力 下沉 浮力大于重力 上浮 教學后記： 7、馬鈴薯在液體中的沉浮 【教學目標】 科學概念： 1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。 2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。 過程與方法： 1、經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動過程。 2、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質(zhì)。 3、學會給液滴加熱的技能。 情感、態(tài)度、價值觀： 懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。 【教學重點】 經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動過程。 【教學難點】 懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。 【教學準備】 演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。 小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹2個、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。 【教材處理】 考慮到學生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示實驗中教師有意識的把另外一個杯子里溶解味精，當然也可以采用糖或者幾種物質(zhì)的混合，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案，激發(fā)學生探究的興趣。 【教學過程】 一、馬鈴薯的沉浮： 1、觀察馬鈴薯的沉浮。 （1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。 （2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。 （3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。 怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象? 二、觀察比較兩種液體： 1、觀察兩杯液體有什么不同。 2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調(diào)羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。） 3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點? 三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體： 1、提問:是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢? 2、每個小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎? 注意調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調(diào)制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。） 實驗記錄 水的量 食鹽的量 沉浮情況 100毫升 100毫升 100毫升 100毫升 3、如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。（設計目的：不局限于用食鹽做實驗，調(diào)制不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹?shù)乃季S有很大的幫助。） 4、思考:從實驗現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。 四、閱讀資料： 閱讀本課的資料，我們從中明白了什么? 板書設計： 7、馬鈴薯在液體中的沉浮 液滴加熱 調(diào)制液體 觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證 一定濃度的液體才能改變物體的沉浮 教學后記： 8、探索馬鈴薯沉浮的原因 【教學目標】 科學概念： 1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。 2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。 3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。 過程與方法： 1、通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。 2、整理所學的知識，進行概括總結(jié)，形成科學概念。 情感、態(tài)度、價值觀： 認識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認識的。 【教學重點】 上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。 【教學難點】 運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 【教學準備】 每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。 【教學過程】 一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。? 1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有?。? 2、討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。 3、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進行比較，驗證原來的推測。 鉤碼在不同液體中受到的浮力大小 清水 濃鹽水 濃糖水 酒精 在液體中的重量 受到的浮力 4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。（建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節(jié)約實驗材料，又不影響驗證的結(jié)果。） 二、推測與驗證： 1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么? 2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結(jié)果?比較重量的前提條件是什么?（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。） 3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。 4、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重? 5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。 同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較 馬鈴薯 清水 濃鹽水 重量 6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？ 小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。 三、判斷塑料塊的沉?。? 1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。 2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。 四、沉浮原理的應用： 比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。 五、整個單元的總結(jié)： 這是對整個單元的科學概念的梳理和總結(jié)。教學時，教師可以從簡單到復雜進行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進行梳理。可以設計一些有層次的問題進行整理: 1、怎樣用浮力和重力的關(guān)系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象? 2、不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律? 3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的石塊與水的輕重比較有關(guān)) 4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的木塊與水的輕重比較有關(guān)) 5、物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的物體與水的輕重比較有關(guān)) 6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的物體與液體的輕重比較有關(guān)) 板書設計： 8、探索馬鈴薯沉浮的原因 不同液體對物體的浮力作用大小不同。 比同體積的液體重的物體，在液體中下沉 比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮 測力計 教學后記： 第二單元 熱 1、熱起來了 【教學目標】 科學概念： 1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。 2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。 過程與方法： 1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。 2、觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結(jié)論。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。 2、尊重客觀事實。 【教學重點】自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。 【教學難點】設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動 【教學準備】溫度計、毛巾、實驗記錄單等 【教學過程】 一、引入： 師與學生握手感覺手涼手熱。 師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了） 師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱) 二、討論使我們身體熱起來的原因 1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？ 2、小組討論交流（老師板書時分四類板書1、外界物質(zhì)直接給予熱；2、外界物質(zhì)吃進我們身體變成熱；3、自身運動產(chǎn)生熱的；4、保溫的） 3、分析使我們身體熱的原因 師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？ 板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量） 吃食物 （外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量） 跑步等運動 （血液循環(huán)加快） 加穿衣服 、蓋被子 ----- ？ 師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？ 討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.....） (通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。) 三、研究衣服否生熱的問題 1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？ 2、學生交流。 3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？ 4、小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法） 5、交流研究方法。 (通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議) 6、學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。 四、小結(jié): 1、通過實驗，你們現(xiàn)在是怎么認為的？ 2、通過實驗研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 3、通過實驗研究你們有什么新的想法？ 4、通過實驗你們有什么新的問題？ 板書設計： 1、熱起來了 曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量） 吃食物 （外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量） 跑步等運動 （血液循環(huán)加快） 加穿衣服 、蓋被子 ----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入） 教學后記： 2、給冷水加熱 【教學目標】 科學概念： 水受熱以后體積會增大，而重量不變。 過程與方法： 1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。 2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。 情感、態(tài)度、價值觀： 樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。 【教學重點】 1、關(guān)注水在加熱過程中的變化； 2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化 【教學難點】研究水受熱上浮的原因 【教學準備】為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。 【教學過程】 一、談話導入： 1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？ 2、師生交流。 （預設：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。） 二、給塑料袋里的冷水加熱 1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。 2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。 3、小組討論，誰的解釋更有說服力。 （預設：讓學生充分發(fā)表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或推測。） 4、全班交流。 5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)？ 6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？ 7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。 （啟發(fā)學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。） 三、研究水受熱上浮的原因 1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好，在研究之前要設計好實驗方案。 2、研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。 3、研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。 4、分析整理 水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象？有什么疑問？ 板書設計： 給冷水加熱 水受熱------體積會增大，而重量不變。 液體的熱脹冷縮 【教學目標】 科學概念： 1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。 2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。 過程與方法： 1、改進實驗以達到更好的實驗效果。 2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。 3、用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。 情感、態(tài)度、價值觀： 意識到學習科學知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。 【教學重點】經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。 【教學難點】能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。 【教學準備】為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。 為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。 【教學過程】 活動一：水的體積變化的觀察 觀察：冷水變成熱水后水面的變化 教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現(xiàn)象 （學生看現(xiàn)象進行描述） 再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應該可以看到什么現(xiàn)象呢？ （學生根據(jù)自己的猜測進行描述） 請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？ （學生根據(jù)現(xiàn)象描述） 師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯的水熱呢？ （預設：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化） 研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化 1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？ 2、小組討論、完善實驗方案。 師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？ （①小組要分工合作。②仔細觀察水柱有什么變化？③做好記錄。④注意安全，小心熱水。） 3、學生實驗（老師巡視、指導） 4、學生匯報交流。 小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹。 師：我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學生簡單說明） 5、學生實驗。 6、小組匯報實驗情況 小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。 活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象 1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？ 2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。 3、學生選擇液體來實驗。 4、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？ （有了水熱脹冷縮實驗的基礎，這里可以放手讓學生自己設計實驗，并讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。） 5、歸納總結(jié)： 通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什么共同的性質(zhì)？ 小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（板書：液體的熱脹冷縮） 拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？ （讓學生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷縮的認識。） 板書設計： 液體的熱脹冷縮 水 醋 受熱 體積膨脹 熱脹 果汁 醬油 受冷 體積縮小 冷縮 牛奶 ...... 液體 熱脹冷縮 8、設計制作一個保溫杯 【教學目標】 科學概念： 1、熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失。 2、空氣是一種熱的不良導體。 過程與方法： 1、根據(jù)熱傳遞的原理設計制作保溫杯。 2、研究哪種保溫方法保溫效果較好。 情感、態(tài)度、價值觀： 激發(fā)設計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創(chuàng)新。 【教學重點】經(jīng)歷佷據(jù)熱傳遞的原理設計保溫杯的活動過程。 【教學難點】經(jīng)歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程 【教學準備】為每組準備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計；不同材料的杯子數(shù)個，相同材料的杯子五個，配套的蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄表。 【教學過程】 一、哪種杯中的水會涼得慢一些 1、今天老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制成的嗎？ 2、如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱水會涼得慢一些？ 3、學生做出推測，并說出理由。 4、 觀測實驗，交流匯報：用手捂在不?材料石子的杯壁上有什么不同的感覺？什么原因引起的？ （可讓學生進行小組討論，發(fā)表各自的想法。如果學生能用熱的良導體和熱的不良導體進行解釋，是我們所期望的，若學生有困難，教師可讓他們閱讀資料庫中的有關(guān)資料。） 5、小結(jié)：熱的良導體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。 二、 討論怎樣使杯中的水涼得慢一些 1、你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？ 2、小組討論：使熱水涼得慢的辦法。 3、小組交流，老師板書。 4、你們認為那種保溫辦法最好？ 5、學生實驗。 （應保證學生在活動中有充分的時間，實驗前，教師引導學生通過討論明確實驗中應注意的事項：哪些變量必須保持相同，如倒入杯內(nèi)的水量和溫度；什么時候測水溫；至少需要幾個溫度計；溫度計的原始溫度是不相同等相關(guān)因素。） 6、交流實驗結(jié)果。 三、 做一個保溫杯 1、利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。 2、交流各組制作保溫杯的方法，并討論實驗中應注意的事項。 3、學生分組實驗。 4、交流實驗結(jié)果，匯報哪種保溫方法最為有效。 5、你們有辦法讓熱水始終保持原來的溫度嗎？ 6、小組討論 7、全班交流：保持熱水原來溫度的方法。 8、小結(jié)：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來的溫度不變。 四、保藏冰塊比賽 1、選擇合適的材料制作一個保溫杯，杯外的包裝厚度不得超過3厘米。 2、課外進行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果最好。 板書設計： 設計制作一個保溫杯 熱的良導體-------吸熱快，散熱快--------水溫降得快 熱的不良導體-------吸熱慢，散熱也慢-----水溫降得慢。 教學后記： 第三單元 時間的測量 3、用水測量時間 【教學目標】 科學概念： 在一定的裝置里，水能保持以穩(wěn)定的速度往下流，人類根據(jù)這一特點制作水鐘用來計時。 過程與方法：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間；根據(jù)記錄推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間； 情感、態(tài)度、價值觀：認識到實驗觀察的重要性；激發(fā)研究用水計時的探究興趣。 【教學重點】滴漏實驗 【教學難點】滴漏實驗 【教學準備】有關(guān)水鐘的資料、每個小組一個鐵架臺、一個漏杯、一個量筒、裝300毫升水的燒杯、電子表，實驗記錄單，毛巾一塊。 【教學過程】 一、引入： 1、在古代，人們還曾經(jīng)利用流水來計時，他們是怎樣設計這種計時工具的呢？ 2、揭題：用水測量時間。（板書課題） 二、古代的水鐘： 1、播放用水計時的錄象資料。 2、學生獨立閱讀課本P54有關(guān)古代水鐘的內(nèi)容。 3、嘗試解釋這些水鐘是怎樣計時的？ 4、討論：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的？水鐘的字捉必須解決什么問題？ 三、滴漏實驗： 1、師出示滴漏實驗裝置，介紹課本P55上的滴漏實驗。 2、實驗一：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間。 3、匯報交流實驗結(jié)果。討論：結(jié)果為什么會存在差異。 4、根據(jù)自己小組的記錄結(jié)果，推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？ 5、實驗二：測量記錄流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？ 6、反饋：我們的推測與實驗結(jié)果接近嗎？想一想：為什么？ 7、引導思考：水是以固定的速度往下流的嗎？ 能讓水以固定的速度往下流嗎？ 古人是怎樣保持水鐘里的水以固定的速度往下流的？ 四、延伸： 在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的時間將怎樣變化？ 板書設計： 用水測量時間 古代的水鐘：受水型、泄水型 滴漏實驗：流100毫升水需要（ ）， 推測：流10毫升水需要（ ），流50毫升水需要（ ），流300毫升水需要（ ）。 教學后記： 5、機械擺鐘 【教學目標】 科學概念： 同一個單擺每擺動一次所需的時間是相同的；根據(jù)單擺的等時性，人么制成了擺鐘，使時間的計量誤差更小。 過程與方法：重復觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數(shù)；動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)。 情感、態(tài)度、價值觀：進一步理解重復進行實驗的價值；感受探究計時工具的快樂。 【教學重點】動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)。 【教學難點】通過觀測理解擺的等時性。 【教學準備】擺鐘一個或擺鐘的錄象、學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、鏍帽等。 【教學過程】 一、引入： 1、復習前幾節(jié)課學習的幾種古老的計時方法，如：太陽鐘、水鐘等。同時指出還有很多類似的計時方法，如：一柱香、一個沙漏等等。 2、師：雖然計時方法很多，但人們總希望有更精確的時鐘，擺鐘的出現(xiàn)大大提高了時鐘的精確度。揭題：機械擺鐘。（板書課題） 二、觀察鐘擺： 1、師出示擺鐘，設疑：擺鐘計時為什么可以這么精確呢？ 2、觀察討論：擺鐘是怎樣來計量時間的？ 3、測量：用秒表測一測：擺鐘的擺每分鐘擺動幾次？ 4、集體測量一次后反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數(shù)相同嗎？ 5、討論：課本中的記錄表為什么要讓我們測三次或更多次呢？ 三、觀察我們的鐘擺： 1、師：我也做了一個單擺（出示單擺），它每分鐘擺動的次數(shù)是不是也是一樣的呢？ 2、學生猜測后，師帶領學生集體測量三次。 3、設疑：是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數(shù)都是一樣的呢？ 4、老師給你提供鐵架臺、棉線、鏍帽，你能做一個擺嗎？ 5、小組合作制作一個單擺，并開始測量固定時間內(nèi)，單擺擺動的次數(shù)。（課本記錄表上的時間間隔可以讓各小組決定，只要相同間隔就可以了） 6、反饋交流結(jié)果。 7、討論：你有什么發(fā)現(xiàn)？ 8、結(jié)合學生發(fā)現(xiàn)的（相同間隔時間段里，單擺擺動的次數(shù)是固定的），指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，人類發(fā)明了擺鐘，大大提高了計時的精確度。 四、延伸思考： 師可結(jié)合學生匯報：雖然每個小組的單擺都具有等時性，但不同的單擺之間，擺動的速度確是不一樣的。這又是怎么回事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。 板書設計： 機械擺鐘 單擺：等時性 6、擺的研究 【教學目標】 科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。 過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。 情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。 【教學重點】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。 【教學難點】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。 【教學準備】學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、長中短棉線各一、重中輕鏍帽各一等。 【教學過程】 一、引入： 1、師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？ 2、師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢？ 3、揭題：擺的研究。（板書課題） 二、用擺做實驗： 1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢？ （擺繩長度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節(jié)課的實驗。） 2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論： 改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？ 改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？ 3、學生小組實驗研究搜集數(shù)據(jù)。 4、集體匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長有關(guān)嗎？ 5、小結(jié)。 三、擺的快慢與什么有關(guān)： 1、師：擺的快慢與什么有關(guān)？什么樣的擺擺動的慢，什么樣的擺擺動的快，我們是怎樣知道的？ 2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學生進行推測。 3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。 4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？ 5、師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。 6、小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。 板書設計： 擺的研究 預測：擺的快慢與什么有關(guān)？ 擺繩長度 擺錘重量？ 擺動幅度大小？ 實驗驗證 結(jié)論：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)。長則慢，短則快。 擺長 7、做一個鐘擺 【教學目標】 科學概念：擺的擺動快慢與擺長有關(guān)，同一個擺，擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。 過程與方法：在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢；在不斷嘗試中，調(diào)制出每分鐘擺動30次的鐘擺。 情感、態(tài)度、價值觀：認識到細心觀察和準確測量的重要性；體會制作鐘擺的樂趣。 【教學重點】在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢。 【教學難點】調(diào)制出每分鐘擺動30次的鐘擺。 【教學準備】學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、一根寬1厘米長30厘米的木條、稍大金屬片。 【教學過程】 一、引入： 1、復習上節(jié)課內(nèi)容，擺的快慢與什么因素有關(guān)？ 2、閱讀課本P62上圖和文字，并作出預測。師出示上節(jié)課的實驗單擺再次演示。 3、小結(jié)：擺長不等同與繩長。 二、擺長怎樣影響擺動次數(shù)： 1、師出示金屬圓片，問：假如把它固定到木條上，這個擺的擺動快慢會變化嗎？為什么？ 2、學生小組實驗，把金屬片固定在底部，三次實驗記錄15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。 記錄表見課本P62。 3、反饋數(shù)據(jù)。 4、思考：我們觀察到了什么變化？怎樣解釋這種變化呢？ 5、師問：金屬圓片在木條上固定的位置不同，對擺的快慢有影響嗎？ 6、小組三次實驗并記錄金屬片掛在上、中、下處時，15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。 7、反饋數(shù)據(jù)。 8、解釋變化原因并小結(jié)。 三、做個鐘擺： 1、提出要求：利用剛才的材料，我們能做一個每分鐘正好擺動30次的鐘擺嗎？ 2、板書課題：做一個鐘擺。 3、小組嘗試調(diào)整制作。 4、請成功的小組展示鐘擺。 板書設計： 做一個鐘擺 擺的擺動快慢與擺長有關(guān)，長則慢，短則快。 每分鐘擺動30次 教學后記： 2、人類認識地球及其運動的歷史 教學目的： 1、知道“地心說”和“日心說”的觀點及其內(nèi)容。 2、認識到對同一種現(xiàn)象可能有許多不同的解釋。科學的觀點是建立在證據(jù)的基礎上。 3、對收集到的資料能進行批判和借鑒。 4、通過認識科學家對晝夜現(xiàn)象的解釋，修正自己對晝夜現(xiàn)象的認識。 教學重點：理解“地心說”和“日心說”兩種觀點。 教學難點：認識科學觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系。 教學準備：有關(guān)“地心說”和“日心說”的圖片、課件及文本資料。 教學過程： 一、引入學習： 1、談話：我們通過實驗已經(jīng)知道，教科書上提出的四種假設有可能使地球上出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。對晝夜交替的現(xiàn)象，人類經(jīng)歷了怎樣的認識過程呢？ 2、閱讀教科書，了解“地心說”和“日心說”兩種觀點。 二、認識“地心說”和“日心說”兩種觀點及其證據(jù)： 1、全班交流：托勒密的“地心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎？ 2、全班交流：哥白尼“日心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎？ 3、討論交流：“地心說”和“日心說”兩種觀點有什么相同之處？有什么不同之處？“日心說”是怎樣反駁“地心說”的？“日心說”的證據(jù)充分嗎？ 4、思考：如果按照這兩種觀點來做模擬實驗，都能發(fā)生晝夜交替