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15*　棗兒 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。 2．把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。 3．揣摩劇中情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)戲劇的品評鑒賞能力。 4．了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進現(xiàn)代社會的新生活。 【課時計劃】 2課時 情景導(dǎo)入　激發(fā)興趣 同學(xué)們，我國人民正邁步進入小康社會，在農(nóng)村，不少家庭主要勞動力涌入城市生活，為城市建設(shè)作出貢獻的同時也使自己家庭走上富裕之路。然而進步的同時也產(chǎn)生了新的矛盾，如留守家園的老人和孩子在無盡的思念中生活，他們怎樣寄托這種思念呢？讓我們一同走進戲劇小品《棗兒》。 自主學(xué)習(xí)　展示交流 步驟一　知識梳理　夯實基礎(chǔ) 1．生難字詞 (1)字音 驀(m)然　　　翹(qio)首　　　咀嚼(jǔ ju)　　囫圇(h ln) 竹匾(biǎn) 撣(dǎn)去 躊躇(chu ch) (2)詞義 垂頭喪氣：形容因失敗或不順利而情緒低落、萎靡不振的樣子。 興沖沖：指遇到開心的事情興致非常的高漲。 躡手躡腳：形容走路時腳步放得很輕。 喜出望外：遇到出乎意料的好事而非常高興。 2．作者名片 孫鴻為靖江戲劇小品作家。《棗兒》發(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲1999年“中國曹禺戲劇獎”——小品小戲獎一等獎，并囊括優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導(dǎo)演獎、優(yōu)秀演員獎。 3．背景資料 在劇烈深刻的社會變革中，人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴峻的考驗。日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地改變著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。《棗兒》等靖江戲劇小品以吶喊的方式對現(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評，在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗。 步驟二　整體感知　走進文本 1．分角色朗讀課文，教師指導(dǎo)朗讀方法。 【交流點撥】男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。 2．聽讀課文，用簡要的語言概括劇情。 【交流點撥】鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親回家的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。合作探究　深悟文本 步驟三　探究人物　把握形象 1．探究文中的男孩—— 請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認識。 【交流點撥】劇中的男孩想把棗兒留給父親吃，他躡手躡腳地撿棗兒，把棗兒藏在紅肚兜上的衣袋里，喜歡吃巧克力，盼望父親帶巧克力回來，溫順地挽扶老人，認真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。 2．探究文中老人的兒子和男孩的父親—— 你對劇中未出場的這兩個人物怎么看？這反映了怎樣的社會現(xiàn)實？ 【交流點撥】老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人在外面的世界闖蕩；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。 3．探究文中的棗兒—— (1)棗兒在劇中起什么作用？ 【交流點撥】劇本以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話，展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。 (2)關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的效果？ 【交流點撥】這首童謠表達了在摘棗兒中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚聲”，既與開頭相呼應(yīng)，又強化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。 步驟四　品析語言　探究主旨 (一)語言品析 分析下列臺詞中加點的句子的象征意味。 1．老子個兒大，兒子個兒能小嗎？我兒子就叫棗兒。 【交流點撥】并非實指個子，而是隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉(xiāng)情。 2．(拿起熟棗放進嘴里)還是皺巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，誰要啊。 【交流點撥】老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。 3．慢慢吃才能吃出個甜味。 【交流點撥】不僅是對吃棗而言。還是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。 4．迷路了吧？(見老人沉默，自語)不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見？ 【交流點撥】“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。 5．爹回來會帶巧克力。你有了巧克力，就不會來了。你的棗兒甜！ 【交流點撥】“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外面的世界。忘記回家的路，但他們最終會回來的；喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。 6．出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。 【交流點撥】道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活，遠離家鄉(xiāng)。 (二)主旨探究 劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么？ 【交流點撥】生甲：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。 生乙：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。 生丙：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征，精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實；在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴峻的考驗。 步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸 1．總結(jié)課文 全劇運用象征手法，圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親密交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切感情，反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。 2．拓展延伸 積累有關(guān)父愛的名言 (1)父之美德，兒之遺產(chǎn)。(字嚴) (2)父母德高，子女良教。(《格言對聯(lián)》) (3)有子且勿喜，無子固勿嘆。(唐韓愈) (4)人見生男生女好，不知男女催人老。(唐王建) (5)天下無不是的父母，世間最難得者兄弟。(《格言聯(lián)璧》) (6)為人父母天下至善，為人子女天下大孝。(《格言聯(lián)璧》) 【附：板書設(shè)計】 棗兒老人男孩兒子父親象征親情、故鄉(xiāng)傳統(tǒng)、精神家園 課后反思　查漏補缺 這節(jié)課的成功之處在于： 不足之處在于： 3