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誰更硬一些 各位老師，大家好！ 今天我將要說課的課題是《誰更硬一些》 一、說教材 首先我對本節(jié)教材進(jìn)行了一些分析： 《誰更硬一些》是三年級上冊教材第三單元課第二課的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了生活中常見的材料,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是三單元《材料》的一個部分，因此，在村料這個單元中，占據(jù)著十分重要的地位。此外，材料的有關(guān)知識與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、交通運輸、居住等有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義。 二、 說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，以及《教學(xué)大綱》的要求，在考慮到三年級學(xué)生已有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上 ，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1、知識目標(biāo)：材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。 2、 能力目標(biāo)：通過實驗培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和歸納總結(jié)問題能力，使學(xué)生學(xué)會使用對比，歸納，總結(jié)的研究方法，并且他們的觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力也能得到一定提高。 3、情感目標(biāo)：通過用木頭在金屬上刻劃或金屬在大頭上刻劃的實驗，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，充分調(diào) 動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且建立良好、融洽的師生關(guān)系。 三、 說教學(xué)重難點 接下來說教學(xué)重難點，在本著課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點： 重點：通過比較材料軟硬的方法突出重點 難點：通過選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述金屬的特征突破難點 四、 說教法 下面，為了講清重點、難點，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再 從教法和學(xué)法上談?wù)劊? 基于本節(jié)課的特點：材料硬度的不同，我采用由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會掌握不同的材料硬度不同概念的一個系統(tǒng)模式。 1、其中探究式教學(xué)法，首先是根據(jù)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)疑問：紙和木頭，誰最硬？再引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，操作實驗用刻畫的方法，看留下痕跡的深淺。并且在實驗的過程中去思考，去引出新概念：用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。最后歸納總結(jié)：按硬度順序排列是金屬、塑料、木頭、紙。 2、而互動式教學(xué)法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論和回答，在學(xué)生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。 3、本節(jié)課還采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法， 對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。（理論性的知識：聯(lián)系實際→進(jìn)行思考→實驗探究→分析討論→得出結(jié)論→聯(lián)系實際→發(fā)揮想象→提高興趣。） 五、 說學(xué)法 在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過實驗、觀察獲取相關(guān)知識，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。 2、指導(dǎo)學(xué)生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出判斷一種材料是否比另一種更堅硬，可以用刻劃的方法，若能在另一種材料表面劃出痕跡，就表示它比較硬，反之則可能硬度相同或較小。調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。 3、利用學(xué)生分組實驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展， 最大程度的發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用。 六、 說教學(xué)過程 最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程： （一）聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入 眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).關(guān)于觀察和思考問題的能力。 (二)質(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念 比較紙、木頭、金屬的軟硬并提出問題。學(xué)生說說自己的原先觀察結(jié)果，可能會出現(xiàn)方面，那金屬條和木塊誰更硬一些（用壓、捏、折的方法都不易 區(qū)分它們的軟硬）。 （三）實驗設(shè)計，探究科學(xué)概念 按照課本從學(xué)生較熟悉的較紙、木頭、金屬、塑料這些材料入手學(xué)習(xí)，而后介紹作用刻畫的方法，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學(xué)生在實驗過程中體驗材料與硬度的關(guān)系、體驗現(xiàn)代生活中新材料的應(yīng)用推動科技的發(fā)展。 實驗：比較木頭、金屬、塑料的軟硬 1、教師提出如何解決問題比較材料軟硬的問題。 學(xué)生答：（實驗）用木頭在金屬上刻劃或金屬在木頭上刻劃，看怎樣做能劃出痕跡。 2、學(xué)生提出問題，教師隨機點撥 3、在交流中概括出比較合理的實驗步驟及要求： 4、反復(fù)做幾次。根據(jù)學(xué)生回答、教師再適當(dāng)補充。 5、分發(fā)記錄單小組交流。 6.閱讀《飲料罐的故事》滲透法制教育 A．組織學(xué)生閱讀第50頁，了解一個飲料罐的生產(chǎn)過程 B．討論《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》循環(huán)經(jīng)濟(jì)、資源節(jié)約法律法規(guī)。 ①鋁片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質(zhì)？ ②在易拉罐的制作過程中，要消耗哪些資源，會產(chǎn)生哪些問題？ ③我們怎樣合理使用消費金屬材料？ （四）、課堂小結(jié)： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 首先是我向大家提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進(jìn)行補充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識。 （五）、布置作業(yè)： 針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。我布置如下作業(yè)： 完成科學(xué)手冊上《2.誰更硬一些》的作業(yè)。 以上是我對《2. 誰更硬一些》這節(jié)課的說課。 3