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林中小溪 教學目標 1、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學感悟能力。 2、理清作者的思想感情脈絡。 3、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。 4、在情景交融中感悟作者的人生信念。 教學重點、難點 1、清作者的思想感情脈絡。 2、在情景交融中感悟作者的人生信念。 3、體會文中優(yōu)美生動的語言。 本課題教時數 二課時 教學方法 朗讀，講解，質疑，討論 第一課時 教學過程 一、 情境導入新課。 同學們，我們已經讀過不少寫景類的文章，在這樣的文章中，作者往往都是借助景物的描寫來抒發(fā)自己的情感和人生的體悟。比如朱自清先生的《春》（請學生回答寫景的內容和文章的中心）再比如我們剛剛學過的《鼎湖山聽泉》，諸如此類的文章還有很多，前蘇聯著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過對自然美的描繪，表現了自己的生活信念和人生理想。那么這篇文章又是如何將眼前景與人生感悟有機結合完成全文的呢？今天就讓我們一起來學習這篇課文。 二、 出示教學目標 學習目標 １、有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學感悟能力 ２、理清作者的思想感情脈絡。 3、體會文中優(yōu)美生動的語言。 三、 出示自學指導 自學指導 1、讀準字音，朗讀課文，整體感知課文。 顫（chn）動 漣漪（linyī） 潺潺（chn） 簌簌（s） 縈(yng)繞 愜（qi）意 和煦（x） 分道揚鑣（biāo） 乏味（f） 翩然而至（piān) 車轍（zh） 旋渦（wō）吝嗇（lns） 干涸（h） 2、請同學們在文中畫出小溪所經歷的障礙及流經的坦途的語句。 2、小溪流過的障礙：“流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙”，“一段又淺又闊的地方、狹窄的深水道”，“旋渦中心是一棵倒樹”，“有一棵樹早已橫堵在小溪上”，“途中有一片寬闊的洼地”， “有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現在有許多枝條垂掛到小溪中”，“一米高的懸崖上落下來”，“一棵巨大的百年云杉……壓在小溪上”。 小溪流過的坦途：“圓形的水灣”，“一個寧靜的地方”，“溪水溶溶像一個湖”，“小溪從密林里流到空地上，水面在艷陽朗照下開闊了起來”。 四、師生互動交流 互動交流一： 1、溪水在小的和大的障礙面前奪關而行是怎樣的情景？作者由此感悟到溪水什么信念？ 對于小的障礙，小溪滿不在乎，“只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場后搏斗中收緊肌肉一樣”。在沖破障礙中水在顫動，因為顫動而水聲有著種種變化，在沖破小的障礙時，水聲淙淙，有如樂聲。 在沖破大的障礙時，“水就嘟嘟噥噥地仿佛不滿”。 在細細品鑒之后，意識到溪水的感情“不是示弱，不是訴怨，也不是絕望”，而執(zhí)著地奔向目標，一定會到達自由的水域，從而顯示溪水的自信執(zhí)著、堅強勇敢、樂觀積極的信念。 2、小溪在流經途中的思想變化是什么？ 必然會到達自由水域 有障礙才有生活 搏斗的意義（沒有障礙就沒有生活時間） 展望前景：所有的道路早晚都一定會把它帶到大洋。 互動交流二 1、作者把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫活了，作者運用了什么修辭，表達了作者怎樣的生活情趣？ 作者運用了擬人的修辭，把小溪沖破障礙奪路而出的情態(tài)寫活了，表現出小溪奮斗不息的拼搏精神，從而表達了作者融入大自然的思想情趣，流露出作者堅定的生活信念和遠大的人生理想。 2、 作者將溪水擬人化，你從作者的描寫中能看出溪水具有怎樣的性格特征？ 勇往直前（認定了一個目標，什么也阻擋不了）。 自信、樂觀、頑強、渴望戰(zhàn)斗的生活，享受著與困難作斗爭的無窮樂趣。 有明確目標，不達目的不罷休，執(zhí)著、頑強不屈的精神，奮斗不息 自信執(zhí)著、堅強勇敢、勇往直前、 樂觀積極、奮斗不息、 頑強不屈 互動交流三： 理理文章結構。 全文共三十三段，可分為三部分。 第一部分（第1段）：總起，點出小溪與森林的關系，交代了自己的這 次小溪之行的背景。 第二部分（第2～32段）：敘述自己見到的那條小溪流經森林的全程，抒發(fā)自己從中感悟到的人生哲理。這是文章的主體，按照小溪的流程來劃分可以分為五層： 第一層（第2～6段），溪水在小的和大的障礙前奪關而行的情景以及作者感悟到的水聲所表述的信念：一定會到達自己領域。 第二層（第7～13段），水流匯聚，彼此招呼，表示了對障礙的蔑視。 第三層（第14～25段），小溪流經樹林的全程，就是充滿持續(xù)搏斗的道路，作者從小溪奪路而行的歷程中認識到搏斗的意義。 第四層（第26～29段），在林中小路上所見到的景色：春草、白樺樹的嫩芽、春花，傾吐了自己對森林的深情。 第五層（第30～32段），小溪沖倒百年云杉，流到空地上，再分流然后合聚，揭示出小溪的信念：“所有的道路早晚都一定會把它帶到大洋?！斑@是全文的高峰。 第三部分（第33段）：“我”最先進入了百花爭艷的世界。 五、 板書和課堂小結 林中小溪 遇到障礙 (第一次沖擊) 遇到大的障礙 (第二次沖擊) 沖刷倒百年云杉 (第三次沖擊) 小結：本文通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現出自己的生活信念和人生理想 六、當堂訓練 　 ①太陽所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹上和青草上晃動著。在小溪的淙淙聲中，飽含樹脂的幼芽在開放，水下的草長出水面，岸上青草越發(fā)繁茂。 　?、谶@兒是一個靜靜的旋渦，旋渦中心是一棵倒樹，有幾只亮閃閃的小甲蟲在乎靜的水面上打轉，惹起了粼粼漣漪。 　?、鬯髟诳酥频泥絿伮曋蟹€(wěn)穩(wěn)地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚：許多支有力的水都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說話又呼喚——這是所有來到一起又要分開的水流在打招呼呢。 　?、芩莿又陆Y的黃色花蕾，花蕾反又在水面漾起波紋。小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫頻起，一會兒在花和晃動的影子間發(fā)出興奮的招呼聲。 　　⑤有一棵樹早已橫堵在小溪上，春天一到竟還長出了新綠，但是小溪在樹下找到了出路，匆匆地奔流著，晃著顫動的水影，發(fā)出潺潺的聲音。 　　⑥有些草早已從水下鉆出來了，現在立在溪流中頻頻點頭，算是既對影子的顫動又對小溪的奔流的回答。 　?、呔妥屄吠井斨谐霈F阻塞吧，讓它出現好了!有障礙，才有生活：要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。 　1．概述以上文字的內容。（2分） 　2．以上文字用溪水流淌的聲音來表現它的流向和水情的變化，請你根據下面揭提示，找出相關的語句。（3分） 　①從克制到興奮： ?、诹魈蔬^花和影子時： ?、郾剂鬟^橫堵的樹木之下時： 　3．溪水對花草和樹木的不同態(tài)度有什么不同？（3分） 　4．作者為什么要寫森林中的花草樹木和小甲蟲？（3分） 　5．第⑦段話是誰說的？文章在記敘中插入這段話有什么作用？（3分） （1．水流匯集，彼此招呼，表示了對障礙的蔑視。2．①嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌著，又說話又呼喚?！、诎l(fā)出興奮的招呼聲?！、郯l(fā)出潺潺的聲音。3．對花草這些弱者，溪水顯得很親切，對于阻擋溪水前進的樹木，溪水一沖而過?！?．作者要寫森林中的花、草、樹木和小甲蟲相親相戀或是在水中自由嬉戲，表明田園風光使人留戀，但溪水決然不顧，以豪壯的語言回答：“有障礙，才有生活。”說明溪水并不稀罕這種平靜的生活。用兩種意象的對立，突出主體形象——溪水。這一段是作者的內心獨白，是議論，是對溪水作出評價，表達了對溪水的贊美之情。 同時表達出自己的人生感悟：作者認為生活本來就充滿艱難困苦的，人生就是一條充滿與困難持續(xù)搏斗的道路，每個人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是毫無意義的人生。 七、、課后作業(yè)和預習任務： 課后作業(yè)： 1、抄寫文中的詞語。 2、完成同步探究基礎知識1-8小題。 預習作業(yè)： 熟讀課文，品味語句。 八、教學后記 本文表達了作者對大自然的熱愛，所以在文章中處處體現了他對小溪和森林的贊美之情。教學時可以指導學生從把握作者思想脈絡來理清層次。 第二課時 教學過程 一、簡潔導入新課 ……今天，我們來學習第一課《林中小溪》的第二課時 二、出示教學目標 學習目標 １、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。 ２、在情景交融中感悟作者的人生信念。 3、學習本文寓人生哲理于自然景物之中的寫法。 三、出示自學指導 自學指導 默讀課文，劃出重要句子，思考以下問題： 1、作者如何從小溪奪路而行的歷程中認識到搏斗的意義？ 2、作者如何寫小溪沖刷倒百年云杉的情景？表現了小溪怎樣的信念？ 附答案： 1、作者以森林中的一些物象作為象征物揭示出兩種對立的生活：一種是凝滯的、安于平淡的、喪失激情的生活，如化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊；另一種則是激蕩奔騰的，如小溪。小溪總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋?！碧貏e強調“早晚”，小溪為達到大洋竭盡全力。這兩種物象構成美與丑的對比，從描述中表現了自己的感情評價。 2、先寫溪水力量之大，它撼動了巨樹，并把它推倒，再寫空地上的美景，一切都是那樣生機勃勃。再接下去，寫了小溪分與合，預示了小溪的前程。 作者揭示出小溪的信念：“所有的道路早晚一定會把它帶到大洋。” （自信執(zhí)著、堅強勇敢、樂觀積極） 四、師生互動交流 互動交流一、 1、 小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個人的生活道路有什么相似的地方？作者從自然景觀中感悟到什么人生哲理？ 在林中流淌的小溪，和人的生命之流有不少相似的地方：①溪流行進中不斷出現的障礙，就像人生命歷程遇到的種種困難；②溪流在前進中要越過障礙，要聚集力量，要堅持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣需要毅力，同樣要不懈地進行斗爭；③溪流行進中有分有合，但都有共同的終極目標——流向大海，人生的奮斗也要有終極目標；④小溪在與障礙持續(xù)的搏斗中創(chuàng)造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；⑤溪流和周圍的景物構成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生同樣是美麗的。 人的一輩子不可能總是一帆風順，總會有挫折、失敗，起起落落，憂喜參半這就是生活。在你“山重水復疑無路”之際不要懷疑會有“柳暗花明又一村”的時候。 2、畫出課文中作者的議論語句，分析下有什么表達作用？ ①“小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫頻起，一會兒在花和晃動的影子間發(fā)出興奮的招呼聲?！? ②“就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了！有障礙，才有生活；要是沒有的話，水便會毫無生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣?！? ③“小溪流經樹林的全程，是一條充滿持續(xù)搏斗的道路，時間就由此而被創(chuàng)造出來。搏斗持續(xù)不斷，生活和我的意識就在這待續(xù)不斷中形成。” ④“是的，要是每一步沒有這些障礙，水就會立刻流走了，也就根本不會有生活和時間了?！? ⑤“小溪早晚會流入大洋的自由的水中，而這‘早晚’就正是時間，正是生活?！? ⑥“終于明白了：對水來說沒有不同的道路，所有道路早晚都一定會把它帶到大洋?！? ⑦“于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原來是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。我的小溪到達了大洋?！? 作者借小溪在林中沖破重重障礙的描寫更加直接地表達自己的人生感悟：作者認為生活本來就充滿艱難困苦的，每個人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同困難作斗爭的人生是毫無意義的人生。 作者對“時間”與“生活”的認識非常獨到。人生就是一條充滿與困難持續(xù)搏斗的道路，時間就由此而被創(chuàng)造出來。搏斗持續(xù)不斷，生活和人的自我意識就會在這持續(xù)不斷中形成。 作者經過這一番感悟之后，他的思想、認識已經到達了自由的“大洋”。 互動交流二、 1、在小溪流經的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執(zhí)著和堅定？作者寫它們用意何在？ 不是。如化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等，它們是凝滯的、安于平庸的、喪失激情的。作者寫它們是為了反襯溪水的一往無前的精神。 2、課文26－29段，離開小溪，寫了林中小路上所見的一些景物，與全文主旨有什么關系？ 還寫了春光、春草、春花、春芽；還有水上漂浮著的云彩和白楊的種子，還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合香味，一派生機盎然的景象，為小溪一路自信樂觀渲染了氣氛?？梢钥醋魇茄a充交代，也可以看做是蓄勢，是為全文推向最高峰積蓄力量。作者把森林看做是自己的花園，表現出眷戀之情。 3、文中反復提到“早晚”一詞，有什么含義？ “早晚”形容溪水流動的聲音，表現了小溪對光明未來的信心，也表現了作者的生活信念和人生理想。 互動交流三、 閱讀32-33自然段回答下列問題： 1、用一句話概括這幾段文字的主要內容。（2分） 答： 2、小溪繞了一個大彎子，終于明白。你覺得小溪明白了一個什么道理？(2分) 答： 3、文中“我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界 。 ”劃線句如何理解？（2分） 答： 4、文末交代“我的小溪到達了大洋”，表明了什么？（2分） 答： 附答案：1、小溪以巨大的力量沖出了森林，到達了大洋；我進入了百花爭艷的世界。 2、人生應該有終極追求并為此而不懈奮斗。（意對即可） 3、作者擺脫了孤獨感、失望情緒，融入了社會，感到溫暖和幸福。 4、表明小溪沖破層層障礙之后到達了終極目標，進入了無限自由的水域。) 互動交流四、 思考課后練習三的題目 1、林中的小溪具有一種頑強不屈的精神，賦予森林以生命的活力；如果森林中沒有小溪，就會變得毫無生氣。 2、有阻力，能激起浪花，作者希望水能生機勃勃地一往無前的奔騰把戰(zhàn)勝困難作為生命的樂趣。 3、這里以動襯靜，以有聲襯無聲，是一種反襯 手法。正如古詩所說"蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。" 拓展延伸： 在你的人生道路上，遇到過障礙嗎？如果有，請你談談又是怎樣面對的？如果沒有，請你談談我們面對障礙時應該具有一種怎樣的態(tài)度？ 五、 板書和課堂小結 林中小溪 林中流淌的小溪 生命之流 ①障礙 困難 ②越過障礙 要堅持到底 戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力 要不懈地進行斗爭 ③共同終極目標——流向大洋 人生奮斗也要有終極追求 ④在搏斗中創(chuàng)造了時間和生活 人生也如此，沒有困難，就不會有生活和時間 ⑤溪流和周圍的景物構成了美的境界 戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的 小結：本文描述了俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色，它以小溪流過不同地勢呈現出的種種情況，以及從中顯現出的勇望直前，沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。通過本文的學習，學生不僅感受到了大自然的美，而且從溪流中感悟到了人生的哲理。。 六、 當堂訓練 請同學閱讀《鼎湖山聽泉》和《林中小溪》兩個片段，出示題目。（蘇州中考題） 比較閱讀下面的文字，完成1—3題。 （一） 山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣，使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快…… 站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。就連腳下盤旋曲折的石徑，也印滿苔痕，點點鮮綠。踩著潮濕柔滑的石階，小心翼翼，拾級而上。越向高處，樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳。悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時，山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的孩子。（謝大光《鼎湖山聽泉》） （二） 如果遇到大的障礙，水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿，這嘟噥聲和從障礙上飛濺過去的聲音，老遠就可聽見。然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望，這些人類的感情，水是毫無所知的。每一條小溪都深信自己會到達自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會將它劈開，早晚會到達…… 水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚：許多支有力的水流都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說話又呼喚——這是所有來到一起又要分開的水流在打招呼呢。 （普利什文《林中小溪》） （1）、鼎湖山的泉水聲和林中的小溪聲各有什么特點？文段（一）和（二）采用了哪種相同的手法，把無形的水聲描摹得生動可感？請舉例說明。 鼎湖山的泉水聲悅耳、歡快、清亮，林中的小溪聲興奮、自信、充滿力量。 兩段文字都采用了擬人手法。如（一）中的“安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著”，（二）中的“這是所有來到一起又要分開的水流在打招呼呢”都運用了這種寫法。） （2）、泉水為什么能讓鼎湖山“年輕了許多”？寫鼎湖山“年輕”對寫泉水有什么作用？ ①山泉孕育生機，滋潤萬物，使鼎湖山受到了感染，山仿佛年輕了。②作者寫山的年輕是側面寫泉水的生機。 （3）揣摩文段（二）中畫線的句子，聯系上下文說說你對這句話的理解。 ①示弱、訴怨、絕望，這些都是人類的情感，水是沒有的。②水有的是沖破一切障礙的力量，有一定能到達“自由的水域”的自信。 七、課后作業(yè)和預習任務： 1、作業(yè)：同步探究課內和課外閱讀。 2、預習：第4課《畫山繡水》 八、教學后記 本課時難在讓學生通過“林中流淌的小溪”和“人們的生命之流”的相似之處，來談談自己閱讀的感受。老師引導就可以了。作業(yè)布置還是可以讓學生課堂練筆，寫出自己機獨特的感受，并嘗試著能否寫出人生哲理。