《四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 11《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》文本解讀 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 11《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》文本解讀 蘇教版（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》 《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這是一篇以特殊時(shí)期——“非典”為背景的人物通訊。這篇通訊在選用時(shí)，作了大量改動(dòng)，原通訊中很多感人的事跡因篇幅問(wèn)題被刪除了，課文相對(duì)來(lái)說(shuō)就缺乏了直觀感受的鮮明性。因此主人公葉欣感人的事跡只有通過(guò)仔細(xì)品味，我們才能從字里行間感受出來(lái)。這就為我們解讀文本、實(shí)施教學(xué)增加了一定的難度。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)精讀品味，感受英雄形象；讀寫(xiě)結(jié)合，贊頌英雄形象。課文中講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的難點(diǎn)。 備課時(shí)，教師可以首先入情入境，反復(fù)品讀課文，進(jìn)入作者的情感世界，以情換情，用自己對(duì)文本的理解、感悟而產(chǎn)生的情感，激發(fā)、調(diào)動(dòng)、感染學(xué)生的情感。力求在課堂上搭建語(yǔ)言解讀感悟的藝術(shù)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在教學(xué)中營(yíng)造真情噴涌升華的詩(shī)意氛圍，激發(fā)學(xué)生體會(huì)護(hù)士長(zhǎng)葉欣對(duì)患者高度負(fù)責(zé)、對(duì)同事高度關(guān)懷、對(duì)自己置生死于度外的高尚情操，才能更好地理解這篇文章，才能明白這位英雄真的了不起。 一、以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和互動(dòng)性。學(xué)生是閱讀的主體，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)線性的預(yù)設(shè)過(guò)程，而是一個(gè)隨機(jī)的生成過(guò)程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對(duì)話。教學(xué)的開(kāi)放性使得課堂更加充滿活力！ 二、重點(diǎn)突出，主次分明。課文2—7小節(jié)中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只剩下三句話、兩個(gè)場(chǎng)景。還有她那果斷勇敢地救治梁先生的場(chǎng)景和聲色俱厲地把同事關(guān)在門(mén)外的畫(huà)面。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的教學(xué)，其余的地方一筆帶過(guò)，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。要將這些感人的話語(yǔ)和場(chǎng)景提煉出來(lái)，展示給孩子們，用葉欣真實(shí)的言、行感染、打動(dòng)他們！讓孩子們的心靈也能如我一般經(jīng)受愛(ài)的洗禮，享受愛(ài)的滋潤(rùn)，油然生發(fā)愛(ài)的崇敬。 三、注重語(yǔ)言的深化和外化，突顯語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過(guò)程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語(yǔ)言文字活化的過(guò)程，即通過(guò)閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫(huà)面，聽(tīng)到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！以上教學(xué)過(guò)程，尤其是三句話的教學(xué)，多次出現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗(yàn)，深化了語(yǔ)言，即所謂的讀進(jìn)去！同時(shí)，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是讀，把自己感受到的通過(guò)聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，即所謂的讀出來(lái)！如此，比較好地突顯了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。 首先用激情而內(nèi)斂的情感，抑揚(yáng)頓挫的朗誦，再配上伴奏，一下子把人們對(duì)葉欣的崇敬和懷念之情展示在了學(xué)生面前，營(yíng)造了“未成曲調(diào)先有情”的詩(shī)一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地與文本對(duì)話，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。 出示葉欣最后歷程的時(shí)間表，一次又一次地敲擊學(xué)生的心靈，書(shū)本內(nèi)和書(shū)本外適時(shí)補(bǔ)充， 我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產(chǎn)生感情的共鳴。在那一刻，知識(shí)不重要了！學(xué)習(xí)也不重要了！我和孩子們達(dá)到了教學(xué)的最高境界！我?guī)е⒆映搅似椒驳纳?，用心靈看到了崇高，看到了人世間最美好的事物！ 讀至此，感受了這么多，每一點(diǎn)感受都由衷地打動(dòng)著自己，面對(duì)真實(shí)的課堂，我常常不忍舍棄！可是，我知道，我的解讀不能等同于教學(xué)內(nèi)容，我必須取舍。而只有當(dāng)我們游弋在寬闊的解讀中取舍時(shí)，我們才能選出適合學(xué)情的內(nèi)容。我們才能充分利用起教學(xué)的空間。因此，雖要取舍，解讀必須寬闊，才可取舍。有深刻的解讀，才會(huì)有簡(jiǎn)單的教學(xué)。 人物的形象和精神是怎樣凸顯出來(lái)的呢？1、抓住矛盾處。體會(huì)在一點(diǎn)點(diǎn)地深刻，呼之欲出。“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”三次中心句的體會(huì)一次比一次深刻，尤其是第二次是“拖著疲憊的身軀”的讀著“拖”這個(gè)字的時(shí)候，你眼前仿佛出現(xiàn)了葉欣一個(gè)什么樣的畫(huà)面呢？讀著“拖著疲憊的身軀，”，再讀讀這句“永不疲倦……”，“拖著疲憊的身軀，”，又怎么會(huì)像“永不疲倦……”你覺(jué)得有矛盾的地方嗎？不矛盾。極度疲憊的是她的身軀，永不疲倦，永不懈怠的是她——顆強(qiáng)烈的責(zé)任心。是的，對(duì)病人的愛(ài)，對(duì)工作的愛(ài)，一顆博大的愛(ài)心，一個(gè)白衣戰(zhàn)士的職責(zé)，使她拖著疲憊的身軀，卻還在這樣的工作著，引讀中心句——機(jī)器無(wú)情，冰冷機(jī)械，而是活生生的血肉之軀。