《內(nèi)蒙古鄂爾多斯康巴什新區(qū)七年級(jí)語文下冊(cè) 第二單元 6《最后一課》課件 新人教版.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《內(nèi)蒙古鄂爾多斯康巴什新區(qū)七年級(jí)語文下冊(cè) 第二單元 6《最后一課》課件 新人教版.ppt（28頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《最后一課》,都德,字詞卡片：,踱來踱去郝叟懊悔,懲罰鑰匙祈禱哽,督學(xué)膝頭小弗郎士字帖,duhǎosǒuo,chngyoshiqd?og?ng,dūxīflng,怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長(zhǎng)成成年最后一課/是一生難忘的經(jīng)歷,《最后一課》,都德,作者簡(jiǎn)介阿爾封斯都德（1840～1897），19世紀(jì)法國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義作家，他出生于法國(guó)南方尼姆城一個(gè)破落的絲綢商人家庭，迫于窮困，十五歲起在小學(xué)里擔(dān)任監(jiān)學(xué)(類似自修課輔導(dǎo)員)，獨(dú)自謀生。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。戰(zhàn)爭(zhēng)生活給他提供了新的創(chuàng)作題材。《最后一課》和《柏林之圍》都是膾炙人口的名篇。,積累文體知識(shí)——（小說三要素）,人物,環(huán)境,情節(jié),通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物。是小說的中心，反映文章主題。,社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。,序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲,活動(dòng)一：初讀課文，整體感知,默讀課文，找一找最后一課和平時(shí)相比有什么不同。（可從氣氛、小弗郎士、韓麥爾先生、鎮(zhèn)上的人等幾個(gè)角度歸納）。,課堂氣氛之變鎮(zhèn)公所布告牌之變韓麥爾先生穿著之變鎮(zhèn)上人之變最后一堂法語課學(xué)生之變韓麥爾先生上課與往常之變小弗郎士之變,寫作背景,1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。,（社會(huì)環(huán)境）,筆記,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫是一種寫作技巧。,對(duì)學(xué)習(xí)：小弗郎士本來是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。對(duì)老師：以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。對(duì)祖國(guó)：作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國(guó)土的悲痛，沒有愛國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。,小弗郎士心理變化：,小結(jié)：,誠(chéng)然，對(duì)任何一個(gè)有良知的人來說，當(dāng)國(guó)家面臨生死存亡之際，人們心中最柔軟的地方往往最容易被打動(dòng)。無論是孩子小弗郎士，還是鎮(zhèn)上的鐵匠華西特、郝叟老頭兒，都用自己的方式表達(dá)了深厚的愛國(guó)之情，正是這種小人物身上的、激發(fā)起的某種崇高的情操，使他們成為動(dòng)人的正面藝術(shù)形象，都德用飽含深情的筆端，向我們展示出法蘭西人民的愛與哀。,量,,寧,,強(qiáng),,ling測(cè)量,ling力量,nng寧靜,nng寧肯,qing堅(jiān)強(qiáng),qiǎng勉強(qiáng),jing倔強(qiáng),帖,,（）字帖,ti,（）請(qǐng)?zhí)?tiě,（）妥帖,tiē,辨析多音字,活動(dòng)設(shè)計(jì)二：再讀課文，圈畫品讀韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。再讀課文，多角度分析韓麥爾先生的人物形象，在文中勾畫出相關(guān)語句。任選一個(gè)話題進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練。,①韓麥爾是一個(gè)普通的人。②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人。③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。,韓麥爾先生是一個(gè)普通的人，作者用語言描寫使人物形象更加豐滿，刻畫了鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？可就是這樣一個(gè)普通的人懊悔與自責(zé)讓人感受到了他的坦誠(chéng)和愛國(guó)，更突出了法國(guó)人民的亡國(guó)的沉痛。,難句理解：,韓麥爾先生說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?它運(yùn)用了比喻手法。“監(jiān)獄”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖。“鑰匙”比喻法國(guó)語言。它啟示人們：語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。,朗讀24-29段韓麥爾先生的獨(dú)白，體會(huì)人物的情感。忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號(hào)聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。"我的朋友們啊，"他說，"我--我--"但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字:"法蘭西萬歲!"然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì):"放學(xué)了，--你們走吧。",分析文章中破折號(hào)有何作用？,,拓展：,作用：1.表示解釋說明或補(bǔ)充說明2.表示語音的延長(zhǎng)、中斷3.表示意思的轉(zhuǎn)換，跳躍或轉(zhuǎn)折4.表示意思的遞進(jìn)5.表示總結(jié)上文6.表示話未說完7.表示語義的延續(xù)8.引出下文9.表示插說10.標(biāo)明作者11.分行舉例12.用在副標(biāo)題前,破折號(hào)主要用法①表示解釋說明或補(bǔ)充,例如：“亞洲大陸有世界上最高的山系──喜馬拉雅山系，有目前地球上最高的山峰──珠穆朗瑪峰?！?②表示話題轉(zhuǎn)換,例如：“我在珠海的公司干得挺順心。老板對(duì)我不錯(cuò)，工資也挺高，每月三千多呢!──我能抽支煙嗎？”,③表示語言中斷,例如：“‘班長(zhǎng)他犧──牲......’小馬話沒說完就大哭起來?！?④表示聲音延續(xù),例如：“‘順──山──倒──’林子里傳出我們伐木連小伙子的喊聲。”,⑤引出下文,例如：“小姑娘的相貌神態(tài)酷似她的母親，我的心一顫。眼前又浮現(xiàn)出十年前我在槐樹村生活的情景──”,⑥總結(jié)上文,例如：“其實(shí)這位選評(píng)者不但缺乏古代文學(xué)藝術(shù)常識(shí)，甚至對(duì)一般古漢語詞匯的涵義也不甚理解──都是全無根據(jù)地亂說一通。”,⑦表示插說,例如：其實(shí)，這事每人都會(huì)碰到——有一次他……,⑧分行列舉,當(dāng)前迫切需要確立的主要原則是：──民主集中制法制化原則；──黨的領(lǐng)導(dǎo)法制化原則；──充分發(fā)揮中央與地方兩個(gè)積極性的原則；,⑨用在副標(biāo)題前,例如：語言與哲學(xué)──當(dāng)代英美與德法哲學(xué)傳統(tǒng)比較研究,⑩用于引文后用于引文后標(biāo)明作者例如：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。──白居易,⑾意思轉(zhuǎn)換,例如：放學(xué)了——你們走吧。,活動(dòng)設(shè)計(jì)三:品讀課文，感悟主題課文中塑造了一個(gè)個(gè)小人物，用小人物深沉而熱烈的愛國(guó)主義情感，來體現(xiàn)整個(gè)民族的心聲，以小見大。1、帶著這種體會(huì)，想象當(dāng)韓麥爾先生宣布下課之后，這一群小人物又各會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫將它描繪出來。（不少于300字）2、26段韓麥爾先生哽住，說不出的話是什么，試著補(bǔ)充完整。,總結(jié)：本文以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。對(duì)于一個(gè)民族來說，這種深沉而濃烈的愛是裹挾著歷史的痛的，它告訴我們愛國(guó)這件事永遠(yuǎn)沒有期限。,拓展閱讀：體會(huì)小人物的愛國(guó)情懷《最后一課》鄭振鐸《最后一課》周惠斌《最后一課》老舍,