《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》參考答案.doc
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學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)習(xí)題答案 第一章 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述 一、選擇題(不定項選擇) 1.C 2.ACD 3.BC 4.A 5.B 二、名詞解釋 1.發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支,是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理發(fā)展有廣義的和狹義兩方面,廣義的心理發(fā)展是指包含心理的種系發(fā)展和個體心理發(fā)展;狹義的心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展。 2.遺傳素質(zhì)是后代通過遺傳從親代獲得的一些生物特征,如身體的構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。 3.問卷法又稱書面調(diào)查法,是通過一系列問題構(gòu)成的調(diào)查表收集資料,以測量學(xué)前兒童行為和態(tài)度的研究方法。 三、簡答題 1.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)概念包括心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童和學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等。心理學(xué)是是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的科學(xué),以人的心理現(xiàn)象為主要研究對象;發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支,是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué);一般情況下,我們將正式進(jìn)入小學(xué)之前的兒童統(tǒng)稱為學(xué)前兒童;學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的重要組成部分,是研究個體從出生到進(jìn)入小學(xué)之前的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。 2.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容可以概括為學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素兩個方面。 學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律:學(xué)前兒童的各種心理過程是在后天的環(huán)境中逐漸形成的,其發(fā)展過程是遵循著從簡單到復(fù)雜、具體到抽象、被動到主動、凌亂到成體系進(jìn)行的。另外,學(xué)前兒童的每個年齡階段都會有規(guī)律地出現(xiàn)典型的年齡特征,了解這些規(guī)律,是研究學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基礎(chǔ)。 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素大致可以分為生物因素和社會因素兩類。生物因素有可以分為遺傳素質(zhì)和生理成熟,遺傳素質(zhì)是個體通過遺傳從親代獲得的一些生物特征,如身體的骨骼、器官和神經(jīng)系統(tǒng)等;生理成熟是指在某一時期身體生長發(fā)育的程度或水平,為遺傳素質(zhì)的向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化提供了可能性。 3.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)常用的研究方法包括觀察法、調(diào)查法、測試法和實(shí)驗法。 觀察法是指研究者在自然狀態(tài)下,借助感官和輔助儀器,有目的、有計劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲和勞動中的表現(xiàn),并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。觀察法的優(yōu)點(diǎn)是觀察是在自然條件下進(jìn)行,獲得的資料比較真實(shí),并且能及時掌握學(xué)前兒童的各種心理變化;觀察法的局限性是觀察是被動進(jìn)行的,資料的收集過程費(fèi)時費(fèi)力,且難以進(jìn)行客觀公正的分析。 調(diào)查法是以提問的方式對學(xué)前兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有計劃地、系統(tǒng)地考察,通過資料的收集、分析,進(jìn)而得出結(jié)論的一種方法。根據(jù)不同的調(diào)查方式,調(diào)查法又可分為問卷法和談話法:問卷法是通過一系列問題構(gòu)成的調(diào)查表收集資料,以測量學(xué)前兒童行為和態(tài)度的研究方法,其優(yōu)點(diǎn)是操作簡單易行,節(jié)約人力和物力,且資料便于統(tǒng)計和分析,缺點(diǎn)是其回收率較低,并且問卷的設(shè)計比較困難;談話法是研究者根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的問題與學(xué)前兒童進(jìn)行面對面交流,以一對一的形式搜集資料,從而了解其心理活動的一種研究方法,其優(yōu)點(diǎn)是靈活度高、回答率高,且不受文化程度的限制。 測驗法就是采用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗量表或精密的測驗儀器來測量被試兒童有關(guān)心理發(fā)展水平的研究方法。測驗法的優(yōu)點(diǎn)在于操作簡單,結(jié)果處理方便,能夠在短時間內(nèi)大致了解兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r,可以適應(yīng)不同研究目的的需要。但也有不足的地方,測驗法的靈活性差,對實(shí)施者的要求較高,并且無法正確反應(yīng)出兒童思維的過程和方式,測試題很難同時適用于生活在不同生活背景下的兒童。 實(shí)驗法是指在可控條件下有目的地改變某些條件,引起兒童心理發(fā)生變化,從而揭示這些條件與心理活動之間關(guān)系的研究方法。根據(jù)實(shí)驗是否在自然條件下進(jìn)行,可以將實(shí)驗法分為自然實(shí)驗法和實(shí)驗室實(shí)驗法。自然實(shí)驗法是在較為自然的狀態(tài)下進(jìn)行的,因此得到的資料比較切合實(shí)際,具有實(shí)踐意義;實(shí)驗室實(shí)驗法能夠嚴(yán)格控制無關(guān)條件的干擾,但由于實(shí)驗是在認(rèn)為條件下進(jìn)行,與現(xiàn)實(shí)生活有較大差距,因此實(shí)驗室實(shí)驗的結(jié)果常常受到人們的質(zhì)疑。 第二章 學(xué)前兒童發(fā)展心理的基本理論 一、選擇題(不定項選擇) 1.ABCD 2.B 3.B 4.D 5.C 二、簡答題 1.(1)由簡單到復(fù)雜。學(xué)前兒童的各種心理活動在剛出生時并不齊全,而是在后來的發(fā)展過程中先后形成的,各種心理過程出現(xiàn)和形成的次序,按照由簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)行。;學(xué)前兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)不分化的,其認(rèn)知過程的發(fā)展趨勢都是從混沌或曖昧到分化和明確,也可以說是從最初的簡單和單一發(fā)展到后來的復(fù)雜和多樣。 (2)從具體到抽象。學(xué)前兒童的心理活動剛開始是非常具體的,在發(fā)展的過程中變得越來越抽象和概括,從認(rèn)識過程看,最先出現(xiàn)的是感覺,感覺是對物體的個別屬性的反映,知覺出現(xiàn)在感覺之后,是對物體的各種屬性綜合起來的整體反映。 (3)從被動到主動。新生兒的動作是本能的反射活動,完全是無意識的,隨著年齡的增長和環(huán)境的影響,他們逐漸開始形成自己的意識,能夠有目的地進(jìn)行某種活動;學(xué)前兒童的心理活動在很大程度上受生理的制約,年齡越小,制約性就越強(qiáng),隨著生理的成熟,特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,心理活動的主動性所占的比例就會逐漸增加。 (4)從凌亂到成體系。學(xué)前兒童最初的心理活動是凌亂且不成體系的,他們的情緒很容易被外界影響。 2.這個時期是兒童接受幼兒園大班教育的年齡,也是學(xué)前期的最后一個階段,這個時期的突出特點(diǎn)三個方面: 第一,好問好學(xué)。兒童在這時期表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。 第二,抽象思維能力開始萌發(fā)。學(xué)前兒童在這個階段已經(jīng)明顯有抽象邏輯思維萌芽,他們開始掌握一些抽象的概念,如上、下和勇敢等,但仍以具體形象思維為主;對事物也有了簡單的分類了解,知道大白菜、胡蘿卜、黃瓜是蔬菜,梨、香蕉是水果等,并且能辨認(rèn)出四季。 第三,個性初具雛形。這個時期的兒童逐漸開始形成較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣和情緒等心理活動,并且開始學(xué)著控制自己的情緒,對人對事都顯得比較有“主見”。另外,他們的性格也有了明顯差異,有的活潑外向,有的膽小害羞。 3.皮亞杰認(rèn)為個體從出生至兒童期結(jié)束,其認(rèn)知發(fā)展過程要經(jīng)過四個時期:感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。 第一階段,感知運(yùn)動階段(0到2歲)。智力的萌芽期,為后期發(fā)展奠定基礎(chǔ),在兒童的心理發(fā)展中具有重要的意義。這個階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應(yīng)付外界事物。動作表現(xiàn)為外顯活動,尚未內(nèi)化,還不能在頭腦中進(jìn)行,通過與外界的交往知道自己的動作與外物之間關(guān)系,并能有意識地進(jìn)行某種活動。到感知運(yùn)動階段末期,兒童已經(jīng)有了客體永久性的觀念。 第二階段,前運(yùn)算階段(2到7歲)。這一階段的兒童已經(jīng)有了語言和表象功能,能夠憑借語言和各種示意手段來表征事物。另外,他們還做的一些象征性游戲,如用娃娃代替嬰兒,用石子代替食物等都可以說明他們具備了象征功能,他們的思維仍帶有較大的感性特點(diǎn),還沒有形成守恒的概念。 第三階段,具體運(yùn)算階段(7到11、12歲)。這一階段的兒童已經(jīng)從表象性思維中解脫出來,認(rèn)知結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了抽象概念,因而能夠進(jìn)行邏輯推理,但這些運(yùn)算過程仍離不開具體事物的支持。該階段的重要進(jìn)展是:克服自我中心意識;可逆性;守恒性;分類。 第四階段,形式運(yùn)算階段(11、12到14、15歲)。這一階段的兒童不再依靠具體事物來運(yùn)算,而能對抽象的和表征的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算。與具體運(yùn)算階段相比,這個階段兒童的思維發(fā)生了三種變化:能夠進(jìn)行假設(shè)—演繹推理;能夠進(jìn)行命題邏輯思維;能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容完全分開。 4.(1)先天與后天的關(guān)系。人的心理發(fā)展是由先天遺傳決定的,還是由后天環(huán)境和教育決定的?這個問題在心理學(xué)界爭論已久,教育界也有不同看法。從20世紀(jì)50年代末開始,朱智賢一直堅持先天來自后天,后天決定先天的觀點(diǎn)。首先,他承認(rèn)先天因素在心理發(fā)展中的作用,不論是遺傳因素還是生理成熟,他們都是兒童與青少年心理發(fā)展的生物前提,為發(fā)展提供了可能性;而環(huán)境與教育則將這種可能性變成為現(xiàn)實(shí),并且決定兒童心理發(fā)展的內(nèi)容和方向。 (2)內(nèi)因與外因的關(guān)系。環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理的發(fā)展,而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。朱智賢認(rèn)為,這個內(nèi)部矛盾就是主體在實(shí)踐中通過與客體的交互作用而形成的新需要與原有水平之間的矛盾,是心理發(fā)展的動力。 (3)年齡特征與個別特征的關(guān)系。朱智賢指出,兒童年齡特征是伴隨心理發(fā)展的質(zhì)的變化出現(xiàn)的,年齡特征是與年齡相適應(yīng)的本質(zhì)的、典型的心理特征。心理發(fā)展的年齡特征,不僅有穩(wěn)定性,而且也有可變性,即在同一年齡階段中,既有普遍性的特征,又有人與人之間的差異性,這個人與人之間的差異即個別特點(diǎn)。 (4)教育與發(fā)展的關(guān)系。朱智賢認(rèn)為,心理發(fā)展如何發(fā)展以及朝什么方向發(fā)展,這不是由外因機(jī)械決定的,也不是由內(nèi)因孤立決定的,而是由跟內(nèi)因相適應(yīng)的外因決定的,也就是說,心理發(fā)展主要是由適合于主體心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。 第三章 學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 一、選擇題(不定項選擇) 1.C 2.B 3.A 4.AD 5.C 二、名詞解釋 1.觸覺是皮膚受到機(jī)械刺激時產(chǎn)生的感覺,是皮膚覺和運(yùn)動覺的聯(lián)合,可以使人在觸摸中對物體的大小、形狀、軟硬、輕重、粗細(xì)、光滑等屬性進(jìn)行感知,是幼兒認(rèn)識世界的主要手段之一。 2.知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中形成的對事物整體的反映. 3.觀察力是指學(xué)前兒童經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,在觀察過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定品質(zhì)和能力。 三、簡答題 1.感覺和知覺是兩個既有區(qū)別又相互聯(lián)系的心理過程。 (1)感覺和知覺的區(qū)別。感覺和知覺的區(qū)別主要有以下兩個方面: 第一,感覺和知覺的內(nèi)容不同。感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映,知覺則是對客觀事物整體屬性的反映。人們通過知覺了解的內(nèi)容要比感覺到的東西更加豐富和生動,并且可以獲得事物的整體意義。 第二,感覺和知覺的產(chǎn)生過程不同。感覺只是單一的感覺器官進(jìn)行簡單信息加工的結(jié)果,而知覺則是大腦對不同感官通道的信息進(jìn)行綜合加工的結(jié)果。 (2)感覺和知覺的聯(lián)系。感覺和知覺都是人腦對直接作用于感覺器官的事物屬性的反映,它們的聯(lián)系表現(xiàn)在以下兩個方面: 第一,感覺是知覺的有機(jī)組成部分,是直覺產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。人們只有在感覺到事物的顏色、形狀、和氣味等屬性后,才能在這些個別屬性之上對事物有一個整體的知覺,并且,人們對客觀事物的感覺越豐富、越精細(xì),知覺就越具體、越完整。 第二,感覺和知覺都離不開客觀事物的影響。感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官,在頭腦中產(chǎn)生的對當(dāng)前事物的直接反映,離開了當(dāng)前事物的直接影響,便不可能產(chǎn)生任何感覺或知覺。 2.空間知覺包括形狀知覺、方位知覺和大小知覺。形狀知覺就是對物體的幾何形狀的知覺,是以視覺為主,包括動覺、觸覺在內(nèi)的復(fù)合感覺。 方位知覺是個體對自身或物體所處位置的反映。學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后和左右方位的辨別。 大小知覺是指對物體長短、面積和體積大小的反映。 3.學(xué)前兒童在整個學(xué)前期認(rèn)識時間的能力都較差,但總趨勢是隨年齡的增長而提高的,其特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面: 第一,時間知覺的精確性與年齡成正相關(guān),即年齡越大,精確性越高。研究表明,7―8歲是兒童時間知覺迅速發(fā)展的時期。 第二,學(xué)前兒童對時間單元的知覺和理解有一個“從中間向兩端”“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展過程。 第三,學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗直接影響其時間知覺的發(fā)展水平。學(xué)前兒童往往以自身的作息制度作為估計時間的依據(jù)。 第四,學(xué)前兒童有時還不能真正理解時間的意義,往往會簡單地理解計時工具。 4.學(xué)前兒童觀察力發(fā)展的特點(diǎn):觀察的目的性增強(qiáng);觀察持續(xù)的時間延長;觀察更細(xì)致;觀察的概括性更強(qiáng)。 培養(yǎng)學(xué)前兒童觀察力的策略: 第一,引導(dǎo)學(xué)前兒童明確觀察的目的和任務(wù)。觀察活動的效果取決于觀察目的是否明確。如果有明確的目的,兒童觀察時的積極性就高,針對性就強(qiáng),對觀察對象的感知就比較完整、清晰;反之,兒童就會東張西望,注意力不集中。因此,教師在組織兒童觀察時應(yīng)首先提出明確的目的,使兒童能有的放矢,提高觀察效果。 第二,激發(fā)學(xué)前兒童觀察的興趣。興趣是兒童觀察的動力,只有對事物產(chǎn)生濃厚的興趣,他們才會積極主動地去觀察。年齡較小的兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心,這種好奇心驅(qū)使他們對周圍事物產(chǎn)生興趣,特別是符合兒童需求的東西更能吸引他們的注意。家長和老師要根據(jù)兒童的這一特點(diǎn),激發(fā)兒童觀察事物的興趣并督促他們形成喜歡觀察、勤于觀察的良好習(xí)慣。 第三,教給學(xué)前兒童正確的觀察方法。兒童在認(rèn)知過程中,對事物的觀察比較盲目,遇到什么就觀察什么,整個觀察過程都漫無目的。這就要求學(xué)前教師在組織觀察活動時,必須教給兒童觀察的方法,指導(dǎo)兒童學(xué)會從上到下、從左到右、從前到后、由表及里、從局部到整體地觀察,提高觀察的準(zhǔn)確性。 第四,調(diào)動學(xué)前兒童的多種感官參與觀察活動。多感官共同參與觀察活動時,大腦可以從多方面對觀察的對象進(jìn)行綜合分析,有利于兒童對所觀察的對象形成立體形象,增強(qiáng)觀察效果,同時也能提高大腦的分析綜合活動的狀態(tài)。例如,在學(xué)習(xí)水果時,可以讓兒童用眼睛看、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗,從而獲得水果的形狀、觸感、氣味和味道等特性,形成對水果的整體印象。 第四章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展 一、選擇題(不定項選擇) 1.A 2.BC 3.D 4.ABD 5.C 二、名詞解釋 1.注意是心理活動對一定對象的指向和集中,具有指向性和集中性的特點(diǎn)。 2.有意注意即隨意注意,是指有預(yù)定目的,并且需作一定意志努力的注意。 3.注意的穩(wěn)定性是指對一定的事物或是一類活動注意所能持續(xù)的時間。 三、簡答題 1.根據(jù)注意的目的性和維持注意是否需要意志努力,可以將注意分為無意注意和有意注意。無意注意即不隨意注意,是指事先沒有預(yù)定的目的,也不需要意志努力的注意;有意注意即隨意注意,是指有預(yù)定目的,并且需作一定意志努力的注意。 2.引起學(xué)前兒童的注意分散的原因是: 第一,學(xué)前兒童的大腦發(fā)育還不完善,神經(jīng)系統(tǒng)也沒有得到充分發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)前兒童的自制力較差,注意力不集中。 第二,疲勞是造成學(xué)前兒童注意力不集中的一個原因。學(xué)前兒童的精神經(jīng)常處于緊繃狀態(tài)或者長時間關(guān)注某一種事物,都會產(chǎn)生疲勞;如果學(xué)前兒童過度興奮,并且得不到充分的休息,也容易造成注意力的分散。 第三,不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童的注意力保持的時間不同。有研究表明,膽汁質(zhì)學(xué)前兒童的注意力穩(wěn)定性較差,容易波動。 防止學(xué)前兒童注意分散的措施為:提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)幼兒有意注意的逐步形成和發(fā)展;為幼兒創(chuàng)設(shè)合適優(yōu)美的環(huán)境,減少不必要的刺激物;通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的注意力;靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意。 第五章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 一、選擇題(不定項選擇) 1.ABD 2.D 3.C 4.AC 5.BCD 6.B 二、名詞解釋 1.記憶是人腦對過去的知識經(jīng)驗的反映,所有經(jīng)歷過的事物都會在人們的頭腦中留下痕跡。 2.邏輯記憶是以概念、判斷和推理等抽象思維為內(nèi)容的記憶。 3.程序性記憶又稱為內(nèi)隱記憶,是對如何做某事的記憶。 4.有意識記是指事先有預(yù)定目的,并且需要作意志努力的識記過程。 三、簡答題 1.記憶和感知覺都是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映,但記憶是更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。感知覺是對當(dāng)前直接作用于感覺器官的對象反映,具有直觀性;記憶則是對經(jīng)歷過的事物的反映,具有概括性。 2.一個完整的記憶過程包括識記、保持和回憶三個階段。識記是指反復(fù)認(rèn)識某種事物并在頭腦中留下印象,以鞏固個體經(jīng)驗的過程;保持是記憶的中心環(huán)節(jié),是識記過的事物進(jìn)一步在大腦中保存、鞏固的過程,也是對材料進(jìn)一步加工、編碼和儲存的過程;回憶是識記和保持的結(jié)果,是記憶過程的最后一個階段,它是在相關(guān)刺激物的作用下,使個體過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中重現(xiàn)出來的過程。 3.艾賓浩斯遺忘曲線的特點(diǎn)是:遺忘是在學(xué)習(xí)之后立刻開始的,并且遺忘的進(jìn)程是不均勻的,最初的遺忘速度很快,后來逐漸緩慢,到了一定時間,遺忘便幾乎不再繼續(xù)。 4.記憶表象簡稱為表象,是指事物不在面前時,人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象,它是在感知覺的基礎(chǔ)上形成的具有一定概括性的感性形象。 表象的特征包括形象性和概括性兩個方面。表象的材料來源于感知過的內(nèi)容,是以具體的事物為模型來存儲的,具有鮮明形象的特征;記憶表象是對同一事物或同類事物多次感知覺的結(jié)果,在頭腦中留下的是事物對象的一般形象,是對事物的整體概括,而某一事物的個別特點(diǎn)在此過程中都已經(jīng)消失。 第六章 想象的發(fā)展 一、選擇題(不定項選擇) 1.ABC 2.B 3.BD 4.C 5.A 二、名詞解釋 1.想象是人們通過對大腦中存儲的記憶材料進(jìn)行加工,從而產(chǎn)生新形象的心理過程。 2.再造想象是指根據(jù)語言的或非語言的描繪,在頭腦中產(chǎn)生的有關(guān)事物新形象的心理過程。 3.創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務(wù),運(yùn)用自己積累的記憶表象,在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。 三、簡答題 1.記憶和想象都是在表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,但想象不是對已經(jīng)存儲在頭腦中的記憶表象的簡單再現(xiàn),而是對記憶表象的重組和改造。 2.想象的分析和綜合活動有四種形式,包括黏合、夸張、典型化和擬人化。黏合是把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或某一部分結(jié)合在一起而形成新形象的過程。 夸張又稱強(qiáng)調(diào),是通過改變客觀事物的正常特征,使其某一特性經(jīng)過增大、縮小、數(shù)量加多或色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過程。 典型化就是根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造出新形象的過程。 擬人化是把人類的形象和特征加在外界客觀對象上,使之人格化的方式。 3.無意想象的特點(diǎn)為:想象沒有目的性;想象的主題不穩(wěn)定;想象易受興趣和情緒的影響;僅滿足于想象的過程。 培養(yǎng)學(xué)前兒童想象力的方法包括:豐富學(xué)前兒童表象,發(fā)展學(xué)前兒童言語表現(xiàn)力;在游戲中引導(dǎo)學(xué)前兒童想象;在藝術(shù)活動中培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力;在日常生活中引導(dǎo)學(xué)前兒童想象。 第七章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展 一、選擇題(不定項選擇) 1.C 2.A 3.A 4.D 5.ABD 6.BC 二、名詞解釋 1.思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映,它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系。 2.創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)創(chuàng)的方式解決問題的思維方式。 3.發(fā)散思維又稱求異思維或輻射思維,是從一個目標(biāo)出發(fā),沿著各種不同途徑尋求各種解決方式的思維。 三、簡答題 1.根據(jù)不同的思維憑借物和解決問題的方式,可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。 根據(jù)思維的創(chuàng)新程度,可以將思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)新思維。 根據(jù)解決問題時的思維方向,可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維。 2.3―6歲學(xué)前兒童概念的發(fā)展主要表現(xiàn)在:概括的內(nèi)容以具體特征為主;概括的內(nèi)容比較貧乏;對實(shí)物概念的概念,往往不能反映事物的本質(zhì)特征,并且他們掌握的概念數(shù)量也十分有限,多半是與具體事物相聯(lián)系的;對數(shù)字概念的掌握是通過不斷操作逐漸掌握的。 3.培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力的方法:豐富學(xué)前兒童的語言,培養(yǎng)他們的思維能力;在活動中訓(xùn)練兒童的思維能力;營造有利于學(xué)前兒童思維發(fā)展的家園和幼兒園環(huán)境。 第八章 學(xué)前兒童言語的發(fā)展 一、選擇題(不定項選擇) 1.A 2.C 3.C 4.ABD 5.BC 二、名詞解釋 1.口頭言語是人類言語活動的基本形式,是個體通過發(fā)聲器官發(fā)出的聲音來表達(dá)自己的情感和思想的一種形式,以聽和說為主。 2.內(nèi)部言語是個體自問自答或者獨(dú)自思考、不出聲的言語活動。內(nèi)部語言具有隱蔽性和簡略性的特點(diǎn),是人們進(jìn)行思維的主要工具。 3.示范法主要是教師通過展示語言和行為范例引導(dǎo)兒童效仿的語言教育方式,是學(xué)前兒童語言教育過程中最簡單、直接和常用的一種方法。 三、簡答題 1.語言與言語是一對相互不同而又緊密聯(lián)系的概念,它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)如下: 第一,語言是人們表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具;言語則是個體利用某種語言來表達(dá)自己的思想或與其他人進(jìn)行交際的過程。 第二,語言是從言語中概括出來的為社會所公認(rèn)的詞語和規(guī)則的總和;言語則是個人說話、寫作的行為和結(jié)果。 2.言語作為人類交際的過程,在個體的心理發(fā)展過程中具有重要的作用,具體表現(xiàn)在以下兩個方面: 第一,對促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展有重要作用。擴(kuò)大認(rèn)知范圍,在言語形成之前,學(xué)前兒童主要是依靠感知覺和動作來認(rèn)識外界環(huán)境的,認(rèn)知范圍受到很大程度的限制。在言語產(chǎn)生之后,學(xué)前兒童可以通過與成人的交流進(jìn)一步了解外界事物。 調(diào)控認(rèn)知活動,處于前語言階段的學(xué)前兒童還不能在直接感知和動作之外進(jìn)行思考,更不能有計劃地調(diào)控自己的行為,在其言語能力出現(xiàn)之后,他們認(rèn)知活動的有意性也隨著言語水平的不斷提高而得到發(fā)展,兒童可以根據(jù)成人的言語信息對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)控。 第二,對學(xué)前兒童的社會化有重要作用。學(xué)前兒童的社會化就是學(xué)前兒童在一定的條件下逐漸掌握社會規(guī)范,正確處理人際關(guān)系,妥善自治,從而適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。在會說話之前,兒童會通過各種方式引起周圍的人對他的關(guān)注,如用哭喊來表示饑餓、疼痛、不滿或抗議等生理和心理上的需求,但是這種表達(dá)方式常常不能被成人完全理解,以至于他們的需求也不能得到很好地滿足。 隨著兒童與周圍人們交往的不斷增加,他們迫切地需要與他人進(jìn)行思想、情感和信息的交流。而語言作為一種交際性工具,可以同時獲得理解外部世界和表達(dá)自己對外部世界認(rèn)識的途徑,滿足兒童在交際中的各種需要,使兒童產(chǎn)生愉快的體驗和積極的情緒,學(xué)會表達(dá)自己、理解他人,學(xué)會合作和關(guān)懷的言語經(jīng)驗。這些經(jīng)驗既促進(jìn)了學(xué)前兒童語言交際能力的發(fā)展,也促進(jìn)了他們社會化行為的發(fā)展。 3.表演法是指在教師的指導(dǎo)下,由兒童扮演文學(xué)作品中的人物,根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展,通過對話、動作等再現(xiàn)文學(xué)作品的情景,從而提高學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的一種方法。在運(yùn)用表演法進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注意以下問題: 第一,表演必須在兒童理解并掌握作品的情況下進(jìn)行。表演法應(yīng)在兒童已經(jīng)初步理解并掌握了作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行,兒童只有熟悉文學(xué)作品,其表演才會更加自然、流暢。因此,在表演作品之前,教師應(yīng)先讓兒童集體練習(xí)作品中的角色語言,然后再分派角色進(jìn)行表演,使兒童通過角色扮演,加深對作品的理解及對作品中優(yōu)美語言的運(yùn)用,感受表演的樂趣。例如,在表演“鵝大哥出門”的故事時,教師要先讓兒童練習(xí)鵝大哥自夸的語言:“瞧,我多漂亮!紅紅的帽子,雪白的羽毛,誰也比不上?!? 第二,鼓勵兒童體驗不同角色,在表演中大膽創(chuàng)新。兒童對作品的理解是以個體的經(jīng)驗為前提的,因此,在對作品表演的過程中,每個兒童都是帶著自己的理解進(jìn)行表演的,正如“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”一樣。這就要求教師在運(yùn)用表演法進(jìn)行教育時,不限定兒童非要死記硬背作品中的臺詞,而是鼓勵他們在不偏離主題的前提下,大膽創(chuàng)新,體驗不同角色,積極參與表演和創(chuàng)作,讓兒童真正體驗到表演的樂趣。 第九章 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展 一、選擇題(不定項選擇) 1.B 2.ABD 3.C 4.B 5.AD 二、名詞解釋 1.心境是一種使人的一切其他體驗和活動都染上情緒色彩的情緒狀態(tài)。 2.應(yīng)激是出乎意料的突發(fā)事件引起的情緒狀態(tài)。在突如其來的或十分危險的條件下,人們必須迅速地作出決定時,應(yīng)激狀態(tài)容易出現(xiàn)。 3.道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗。 三、簡答題 1.情感與情緒雖然都是人的內(nèi)心體驗,但它們之間也有許多不同之處,具體表現(xiàn)在: 第一,產(chǎn)生的基礎(chǔ)不同。情緒發(fā)生的較早,為人類和動物所共有,新生兒剛出生時就有哭、笑等情緒表現(xiàn),而且情緒多與食物、水、溫暖、困倦等生理性需要相關(guān)聯(lián)。 情感則發(fā)生的較晚,是人類所特有的,它是個體通過一定的社會實(shí)踐才逐漸形成的,如友愛、歸屬感、自豪感、責(zé)任感、道德感等。情感的發(fā)生多與交往、求知、人生追求等社會性需要相關(guān)聯(lián)。 第二,穩(wěn)定性不同。情緒一般不穩(wěn)定,持續(xù)時間較短,并且情緒是和有機(jī)體的生物需要相聯(lián)系的體驗形式,如在緊急狀態(tài)下的緊張恐懼等。 情感是和人們的高級的社會性需要相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的體驗形式,產(chǎn)生后會持續(xù)較長的時間。例如,與人交往相關(guān)的友誼感、遵守行為準(zhǔn)則規(guī)范相關(guān)的道德感、與精神文化需要相關(guān)的美感與理智感等。 情緒和情感的聯(lián)系:情緒與情感雖有區(qū)別,但它們又是密切相關(guān)的。一方面,情緒要受情感的制約和調(diào)節(jié)。一個人的情緒不是在任何場合與地點(diǎn)都毫無顧忌地表現(xiàn)出來的,往往受到情感的制約與影響。另一方面,情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的,而又在各種變化著的情緒中表現(xiàn)出來。因此,從某種意義上說,情緒是情感的外部表現(xiàn),情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。 2.表情是情緒的外部表現(xiàn)。兒童在成長過程中逐漸掌握周圍人們的表情手段,他們的表情也日益社會化。兒童表情的社會化主要包括兩個方面:一是理解(辨別)面部表情的能力,二是運(yùn)用社會化表情的能力。 (1)理解(辨別)面部表情的能力 表情所提供的信息,對兒童與成人交往的發(fā)展與社會性行為的發(fā)展起著特別重要的作用。1歲作用的嬰兒已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別成人的表情。例如,成人對嬰兒微笑時,嬰兒也會回以微笑,如果成人緊接著立即對他拉長臉,作出嚴(yán)厲的表情,嬰兒馬上就會哭起來。有研究表明,小班的幼兒已經(jīng)能夠辨認(rèn)高興的表情,到幼兒園中班時,開始學(xué)會識別憤怒的表情。 (2)運(yùn)用社會化表情的能力 富切爾曾對5―20歲先天盲人和正常人面部表情的進(jìn)行研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn):最年幼的盲童和正常兒童相比,無論是面部表情動作的數(shù)量,還是表達(dá)表情的適當(dāng)程度,都沒有明顯的差別,但是,隨著年齡的不斷增長,正常兒童的表情動作數(shù)量和表達(dá)表情的逼真性有所進(jìn)步,而盲童則相反。這說明了,人類先天的表情能力只能保持一定水平,如果缺乏后天的學(xué)習(xí),先天的表情能力就會下降。盲童由于缺乏對表情的人際知覺條件,其表情的社會化受到了障礙。 3.培養(yǎng)學(xué)前兒童情緒情感的方法有: 第一,在幼兒園中教師應(yīng)以積極健康的情緒與情感感染幼兒。教師要多給予幼兒問候;在關(guān)心和撫愛中培養(yǎng)他們積極的情緒情感;在潛移默化中熏陶感染他們的情緒情感。 第二,在幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、友好的環(huán)境。構(gòu)筑適合幼兒年齡特點(diǎn)、愉快友好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,即硬環(huán)境;建立友好團(tuán)結(jié)的集體,為幼兒創(chuàng)造良好的心理軟環(huán)境。 第三,對幼兒講究教育引導(dǎo)的方法。包括富有情趣的愉快教育方法、把握分寸的表揚(yáng)鼓勵方法、講究技巧的批評疏導(dǎo)方法和靈活運(yùn)用的暗示、提醒方法。 第十章 學(xué)前兒童個性的發(fā)展 一、選擇題(不定項選擇) 1.ABCD 2.C 3.D 4.D 5.ABC 6.BCD 二、名詞解釋 1.氣質(zhì)是指一個人心理活動典型而穩(wěn)定的動力特征。 2.性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征,是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征。 3.一般能力是指在進(jìn)行各種活動中必須具備的基本能力,通常也稱智力。 4.自我意識是對自己身心活動的覺察,即自己對自己的認(rèn)識,具體包括認(rèn)識自己的生理狀況(如身高、體重、體態(tài)等)、心理特征(如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等)以及自己與他人的關(guān)系(如自己與周圍人們相處的關(guān)系,自己在集體中的位置與作用等)。 三、簡答題 1.學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)包括: 第一,相對穩(wěn)定性。在學(xué)前兒童的各種個性心理特征中,氣質(zhì)是最早出現(xiàn)的。兒童的神經(jīng)系統(tǒng)類型和他們的氣質(zhì)類型直接相關(guān),兒童的氣質(zhì)類型是通過神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)制決定的,是通過遺傳獲得的,具有一定的穩(wěn)定性。 第二,可塑性。幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)還沒有發(fā)育成熟,在后天環(huán)境和教育的影響下,他們的氣質(zhì)類型或行為能夠得到一定程度上的改變。 2.要塑造學(xué)前兒童良好的性格特征要做到: 第一,營造良好的家庭環(huán)境。 家庭環(huán)境是兒童最早接觸的環(huán)境,對兒童性格的形成有直接作用。有研究表明,氣氛融洽的家庭氛圍有助于形成良好的親子關(guān)系,并且能帶給兒童更多的安全感,使他們更有自信,更容易融入集體生活;關(guān)系緊張的家庭氛圍中,父母經(jīng)常爭吵并且時常有暴力行為會使兒童情緒焦慮緊張,缺乏安全感,對別人缺乏信任,更容易發(fā)生暴力事件,離異家庭的兒童能明顯反映出這些特點(diǎn)。 父母的文化程度、教養(yǎng)方式和生活習(xí)慣等對兒童性格的影響是不可忽視的。心理學(xué)研究表明,父親對兒童的自制力和靈活性的發(fā)展影響顯著,母親則主要影響兒童果斷性、思維水平、求知欲和靈活性等行為特征的發(fā)展。因此,家長要協(xié)同教師營造良好的家庭環(huán)境,培養(yǎng)兒童良好的性格。 第二,加強(qiáng)養(yǎng)成教育。 良好的行為習(xí)慣是形成良好性格的開端,因此,學(xué)前教師要注意加強(qiáng)兒童的養(yǎng)成教育,以促進(jìn)他們良好性格的發(fā)展,加強(qiáng)養(yǎng)成教育要做到: 首先,安排好幼兒園每一天的生活和教育工作,通過幼兒園中的生活常規(guī)和制度的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)兒童勤勞、有禮貌、自立、關(guān)心他人和做事有條理等行為習(xí)慣,促進(jìn)良好性格的形成。 其次,合理組織兒童的游戲。游戲是兒童在幼兒園中的主要活動形式,對兒童性格的養(yǎng)成有重要作用。兒童在游戲中更易接受被人的意見,為了不被其他兒童所排斥,他們就會在游戲中有意地控制自己的性格缺點(diǎn),逐漸學(xué)會與他人相處。 第三,樹立良好的榜樣。 成人是孩子最好的老師,兒童有愛模仿的天性,因此,榜樣在他們的性格塑造中有不可替代的作用。兒童總是希望自己能快快長大,因此,在日常生活中他們大多模仿父母或老師的言行,為了養(yǎng)成他們良好的性格特征,父母和老師就要用正確的態(tài)度和行為方式對待周圍的事物,讓他們在這種環(huán)境中受到潛移默化的影響。另外,同伴也是兒童周圍最直接的榜樣,成人可以引導(dǎo)兒童向周圍的同伴學(xué)習(xí)良好行為習(xí)慣。 此外,對于電視、電影和文學(xué)作品中塑造的高尚人物形象,成人也應(yīng)適時誘導(dǎo)兒童向他們學(xué)習(xí)。 第四,善待兒童、因材施教。 教師不僅要嚴(yán)格要求自己成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣,還要選擇適宜的方式對待兒童所展現(xiàn)出的各種行為表現(xiàn),要時刻牢記他們還只是孩子,他們還不具備成人的理性。教師了解這時兒童的性格還沒有穩(wěn)定,要善待每一位兒童,接受他們所表現(xiàn)的性格特征,不要過早給他們貼上“不良性格”的標(biāo)簽。 在善待兒童的基礎(chǔ)上,教師還要注意因材施教。對于兒童表現(xiàn)出的積極的性格特征,教師應(yīng)及時給予鼓勵和支持,強(qiáng)化這些優(yōu)點(diǎn);對于經(jīng)常表現(xiàn)出不良性格特征的兒童,不應(yīng)責(zé)罵,而是應(yīng)先了解他們這種性格形成的原因,找出根源所在,再采取正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法引導(dǎo)他們積極向上。 3.按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn),能力的種類可以劃分為以下幾種:以能力所表現(xiàn)的不同的活動領(lǐng)域可以劃分為一般能力和特殊能力;按照能力所表現(xiàn)出的創(chuàng)新程度,可以分為模仿能力和創(chuàng)新能力;能力還可以分為認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、操作能力與社交能力。 4.自我意識是由自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制三種心理成分構(gòu)成的。自我認(rèn)識是指個體對客我的認(rèn)知和評價,即自我認(rèn)知和自我評價,自我認(rèn)知是自己對自己身心特征的認(rèn)識,自我評價是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上對自己作出的某種判斷。 自我體驗是自我意識在情感方面的表現(xiàn),即主我對客我所持有的態(tài)度,它反映了主我的需要與客我的現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。 自我監(jiān)控是自我意識的意志成分,主要表現(xiàn)為個人對自己的行為、活動和態(tài)度的調(diào)控,包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等。 第十一章 學(xué)前兒童社會性的發(fā)展 一、選擇題(不定項選擇) 1.A 2.BCD 3.AC 4.B 5.B 二、名詞解釋 1.親子依戀是親子關(guān)系的主要表現(xiàn)形式,是指父母與子女之間伴隨情感關(guān)系的交往過程。 2.同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系,或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。 3.親社會行為通常指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為,包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。 三、簡答題 1.影響親子依戀的因素包括: 第一,父母因素。 專斷型的父母和對兒童發(fā)展抱有極高期望的父母往往采用高控制的方式對孩子進(jìn)行教養(yǎng)。而脾氣溫和、性格平穩(wěn)的父母雖然比較容易接受孩子的行為和態(tài)度,但如果他們對子女發(fā)展抱有較高期望,則很可能成為權(quán)威型父母,而對子女將來不抱太高希望的父母,則可能會放任孩子,表現(xiàn)出聽之任之的態(tài)度。 第二,兒童自身因素。 依戀關(guān)系是親子雙方共同構(gòu)筑的。因此兒童自身的特點(diǎn)也決定了建立這種關(guān)系的程度。一些心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn),早期兒童的行為特性、活動水平、挫折耐受力與生活的節(jié)律性有明顯的個體差異。一些兒童容易照料,與母親關(guān)系融洽,容易接受撫慰;一些兒童很難照料,異?;钴S,拒絕母親的親近,不易撫慰。這主要?dú)w因于兒童先天特性尤其是氣質(zhì)的作用。 2.兒童的同伴交往類型主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種。 影響學(xué)前兒童同伴交往的因素主要包括: 第一,家庭因素。 親子關(guān)系對今后的同伴關(guān)系有預(yù)告和定型的作用,而更近一些的觀點(diǎn)則認(rèn)為二者是相互影響的。兒童在與父母的交往過程中不但實(shí)際練習(xí)著社交方式,而且發(fā)現(xiàn)自己的行為可以引起父母的反應(yīng),由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。這種概念是兒童將來自信心和自尊感的基礎(chǔ),也是其同伴交往積極、健康發(fā)展的先決條件之一。 第二,兒童自身的特征。 首先,兒童的社會交往技能與社交地位有密切的關(guān)系。具有強(qiáng)烈交往意識的兒童,經(jīng)常希望能與同伴交往與同伴交流,積極參與各項活動,常常能獲得很多交往的機(jī)會,并逐漸學(xué)會了如何與兒童交往,能夠解決同伴交往中的各種問題,進(jìn)而成為受歡迎的兒童。反之,缺乏交往意識的兒童,不敢也不愿主動參加活動,不能掌握良好的交往技能,因而會遭到同伴的忽視甚至排擠,而他們對同伴也會表現(xiàn)出更多的敵意,長此以往,同伴關(guān)系得不到發(fā)展。 其次,幼兒的外貌也會影響到兒童的交往,由此影響同伴關(guān)系。幼兒初期對美好的事物會更加的關(guān)注,愿意接觸美的事物和人,兒童也會認(rèn)為美的事物會比不美的事物好,對于外貌端正的兒童會更能夠吸引同齡兒童的關(guān)注。這種兒童的思想在幼兒初期會起到重要的作用。 3.影響學(xué)前兒童親社會行為的因素主要包括社會生活環(huán)境、兒童日常的生活環(huán)境和移情三個方面。 社會生活環(huán)境主要包括社會文化的影響和電視媒介的影響: 第一,社會文化。社區(qū)文化氛圍也是影響社會行為的重要來源。如果兒童經(jīng)常生活在溫馨、和諧的氛圍中,就會更傾向于親社會行為;在一個把攻擊行為當(dāng)做維護(hù)個人利益有效手段的社會里,或在一個以武力決定個人威望的區(qū)域中,兒童熱衷于攻擊行為是不奇怪的。 第二,電視媒介。電視是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)親社會行為的一個重要途徑,有研究表明,5歲和6歲的兒童經(jīng)常觀看親社會的電視節(jié)目會增加他們對親社會行為的理解,不僅如此,他們還能將電視中的親社會行為運(yùn)用到別的場景中去。 兒童日常的生活環(huán)境主要包括: 第一,家庭的影響。家庭是兒童形成親社會行為的主要影響因素。而家庭對孩子親社會行為的影響,主要表現(xiàn)在兩個方面:一是榜樣的作用,父母自身的親社會行為成為孩子模仿學(xué)習(xí)的對象;二是父母的教養(yǎng)方式,這是關(guān)鍵因素。從目前的研究看,人們普遍認(rèn)為,民主家庭有利于培養(yǎng)孩子的親社會行為。 第二,同伴相互作用。同伴關(guān)系對兒童的親社會行為具有非常重要的影響。同伴的作用在于模仿和強(qiáng)化兩個方面。美國心理學(xué)家對此的看法較為一致,即兒童在安慰、幫助、同情等能力形成的過程中,同齡人起著關(guān)鍵性的作用。有調(diào)查表明,對兒童親社會行為的影響60%來自于同齡人,40%來自于成人。 移情的影響:移情是指站在他人的立場上體驗他人的情緒情感的過程。移情是親社會行為形成的內(nèi)在因素,不論是社會生活化境的影響,還是兒童具體生活環(huán)境的影響,最終都要經(jīng)過移情起作用。對于學(xué)前兒童來說,他們大多都還處在“以自我為中心”的階段,認(rèn)識能力還有一定的局限性。幫助兒童消除“自我為中心”,讓他們試著從他人的角度去考慮問題,對他們親社會行為的形成和發(fā)展有重要作用。 要培養(yǎng)學(xué)前兒童的親社會行為就要做到:優(yōu)化兒童的生活環(huán)境,當(dāng)一個人心情愉快的時候,更容易做出利他行為,幼兒在情緒良好的時候也更樂于做出友好舉動;利用移情培養(yǎng)幼兒的親社會行為,這種方法主要培養(yǎng)幼兒理解和認(rèn)識他人的情緒情感,引起幼兒情感上的共鳴,有利于幼兒自發(fā)做出親社會行為;利用榜樣培養(yǎng)幼兒的親社會行為,幼兒親社會行為的學(xué)習(xí)和形成,主要是通過觀察性的學(xué)習(xí)和模仿達(dá)到的,所以,教師和家長應(yīng)以身作則,注意自身的榜樣作用,以自己的言行舉止熏陶幼兒。 III 目 錄 目 錄 第一章 審計概論 1 引導(dǎo)案例 1 第一節(jié) 審計的含義 1 一、審計產(chǎn)生的原因 1 二、審計的定義 2 三、審計的職能 3 四、審計的特征 3 第二節(jié) 審計的種類 4 一、審計的基本分類 4 二、審計的其他分類 5 第三節(jié) 審計組織 7 一、國家審計機(jī)關(guān) 7 二、內(nèi)部審計機(jī)構(gòu) 9 三、會計師事務(wù)所 9 案例分析 11 本章小結(jié) 12 課后習(xí)題 12- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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