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第一章 教育與教育學 一、名詞解釋 2、教育影響：教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息選擇、傳遞與反饋的形式，使形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。 3、制度化教育：由專門的教育人員、機構及其運行制度所構成的教育形態(tài)。（人類教育文明的一大進步） 4、非制度化教育：沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育。（原始社會的教育） 5、生物起源論：認為教育起源于各種動物的生存本能活動，代表人物有法國的里托爾諾和英國的沛西能，其錯誤在于完全否認了人與動物的區(qū)別，否認了教育的社會性。 6、心理起源論：認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，代表人物有美國孟祿。它雖然糾正了生物起源論的錯誤，把教育歸結為人類的行為，但它卻歸結為人類無意識的模仿行為，同樣是錯誤的。生物起源論和心理起源論的錯誤都在于否認了教育的社會屬性，即教育是自覺的有意識的活動。 7、勞動起源論：這是馬克思的觀點，認為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。依照馬克思的觀點，首先推動教育起源的直接動因是生產(chǎn)過程中人們需要傳遞生產(chǎn)和生活經(jīng)驗；其次也與人類自身的發(fā)展需要有關。 二、思考題 1、如何理解教育現(xiàn)象。 答：教育現(xiàn)象指人類各種教育活動的外在表現(xiàn)形式。它有三個規(guī)定性 ⑴教育現(xiàn)象是一種可以感知、可以認識的古今中外已經(jīng)存在或正存在于現(xiàn)實中的存在物； ⑵教育現(xiàn)象是教育實踐的表現(xiàn)物，或正從事著的教育實踐； ⑶教育現(xiàn)象是以教與學為主體形式的客觀存在。 4、馬克思主義教育的基本觀點有哪些。 答： (1) 教育是一種社會歷史現(xiàn)象； (2) 教育起源于社會性生產(chǎn)勞動； (3) 現(xiàn)代教育的目的是促使學生個體的全面發(fā)展； (4) 現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動的結合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法； (5) 在教育與社會的政治、經(jīng)濟、文化的關系上，教育一方面受他們的制約，一方面又具有相對獨立性，并反作用于他們； (6) 馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。 5、實用主義教育學的主要觀點是什么。 答： (1) 教育即生活、教育即學生個體經(jīng)驗不斷的增長； (2) 學生在學校重要學習現(xiàn)實社會中所要求的基本態(tài)度、技能和知識； (3) 課程組織以學生的經(jīng)驗為中心； (4) 師生關系以兒童為中心； (5) 教學過程應重視學生的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性 7、結合實際談談教育學的價值有哪些。 答： （1）反思日常教育經(jīng)驗 （2） 科學解釋教育問題 （3） 溝通教育理論與實踐 8、學習教育學的實踐意義是什么。 答： ⑴掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教育觀。 ⑵掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質量。 ⑶在教育理論指導下，不斷總結經(jīng)驗，探索規(guī)律。 ⑷教育原理可為繼續(xù)學習教學原理、德育原理、學校管理學等學科提供堅實的理論根基，具有深化和奠基的作用。 第2章 教育功能 2、教育的個體功能：教育的個體功能是教育本質和教育目的的體現(xiàn)，也被稱為教育的本體功能。 6、教育的本體功能：指教育自身直接具有的功能，即教育的職能（教育自身具有的能力或承擔的職責）。 3、教育從哪些方面促進個體社會化與個性化。 答：（1）教育在促進個體社會化中的功能表現(xiàn)為：①教育促進個體思想意識的社會化②教育促進個體行為的社會化③教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色； （2） 教育促進個體個性化功能表現(xiàn)為：①教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展②教育促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性③教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。 4、教育對個體發(fā)展的負向功能表現(xiàn)在哪些方面。 答：現(xiàn)存教育由于某種異化而阻礙了學生的身心健康這就是對個體發(fā)展的負向功能具體表現(xiàn)為 （1） 過重的學業(yè)負擔、過分強調智力 （2） 現(xiàn)存學校的管理模式 （3） 教育內(nèi)容的偏頗性等等。 5、教育對社會發(fā)展的功能主要體現(xiàn)在哪些方面。 答： （1） 教育改善人口質量，提高民族素質的功能 （2） 教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能 （3） 教育促進經(jīng)濟發(fā)展的功能 （4） 教育促進政治民主化的功能 （5） 教育調節(jié)人與自然的關系，促進社會可持續(xù)發(fā)展的功能 （6） 教育對社會發(fā)展的負向功能 6、簡述人口數(shù)量對教育的影響。 答： ⑴人口的數(shù)量決定著教育需求，因而也就決定著教育事業(yè)的可能規(guī)模。 ⑵人口的數(shù)量影響著教育事業(yè)發(fā)展的速度和質量。 7、簡述人口質量對教育的影響。 答： ⑴一個社會的人口質量制約著教育事業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模。 ⑵人口的質量還制約著教育的質量。 8、簡述人口結構對教育的影響。 答： ⑴人口的年齡結構會影響各級各類學校在教育結構中的比例。 ⑵人口的社會結構對教育的影響就更為顯著。 9、簡述教育的人口功能的表現(xiàn)。 答： ⑴教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的手段之一。 ⑵教育可提高人口素質，是改變?nèi)丝谫|量的手段之一。 ⑶教育可使人口結構趨向合理化。 ⑷教育有利于人口的遷移。 10、教育在人口結構的合理化方面有何作用。 答： ⑴通過教育有助于改變?nèi)丝诘男詣e結構，保證男女性別比例的自然平衡。 ⑵通過教育可以改變?nèi)丝诘奈幕Y構和職業(yè)結構，使其適應社會發(fā)展的需要。 ⑶教育亦有助于人口城鄉(xiāng)結構的改變。 11、簡述文化發(fā)展對教育發(fā)展的制約和影響作用。 答： ⑴文化對教育具有價值定向作用。 ⑵文化發(fā)展促進學校課程的發(fā)展。 13、簡述教育的經(jīng)濟功能。 答： （1） 教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經(jīng)濟的增長 ①普通教育提高民族文化素養(yǎng)，為經(jīng)濟發(fā)展提供良好的發(fā)展?jié)撃? ②職業(yè)和專業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動力，為經(jīng)濟的發(fā)展提供人力支持 （2）教育通過生產(chǎn)科學技術，促進經(jīng)濟的發(fā)展 14、簡述科技進步對教育發(fā)展的沖擊和影響作用。 答： ⑴科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因。 ⑵現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容。 ⑶科技進步改變了教育技術。 15、簡述教育促進民主政治的功能。 答： （1） 教育傳播科學，啟迪人的民主觀念 （2） 教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分 （3） 民主的教育是政治民主化的加速器 16、簡述社會政治經(jīng)濟對教育的決定和影響作用。 答： ⑴社會政治經(jīng)濟制約著教育目的。 ⑵社會政治經(jīng)濟決定著教育的領導權。 ⑶社會政治經(jīng)濟影響和制約著受教育權的分配。 18、如何理解教育對社會發(fā)展的負向功能。 答：教育對社會發(fā)展的負向功能指的是教育活動或教育系統(tǒng)出現(xiàn)的偏移和失調狀態(tài) （1） 社會發(fā)展處于負向時，教育對社會出現(xiàn)總體的負向功能，如歐洲中世紀的教會統(tǒng)治一切，我國封建社會的封建思想 （2） 當社會發(fā)展處于正向功能時，教育對社會發(fā)展的功能總體上是正向的，但由于某種因素的影響，使得教育與社會的外部關系失調，出現(xiàn)了局部的負向功能。如盲目的教育先行、學校擴招。 第3章 教育目的 1、 教育目的：教育要達到的預期結果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。 5、全面發(fā)展教育：對為使受教育者多方面得到發(fā)展而實施的多種素質培養(yǎng)的教育活動的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點的教育所組成的。 1、教育目的與教育方針的區(qū)別與聯(lián)系表現(xiàn)在哪些方面。 答： 聯(lián)系：在對教育社會性質的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性。 區(qū)別：教育方針包含的內(nèi)容比教育目的更多；教育目的在對人培養(yǎng)的質量規(guī)格方面要求較為明確，教育方針在辦什么樣的教育、怎樣辦教育方面更為突出。 2、教育目的的基本類型有哪些。 答： （1） 價值性教育目的和操作性教育目的 （2） 終極性教育目的和發(fā)展性教育目的 （3） 正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的。 （4） 內(nèi)在教育目的和外在教育目的。 3、教育目的的功能主要包括哪些方面？ 答： （1） 對教育活動的定向功能 （2） 對教育活動的調控功能 （3） 對教育活動的評價功能 4、教育目的選擇的基本依據(jù)是什么。 答： （1） 社會依據(jù)。教育產(chǎn)生于社會需要 ①根據(jù)社會關系現(xiàn)實和發(fā)展的需要培養(yǎng)現(xiàn)代人是現(xiàn)代社會關系結構及其制度發(fā)展對教育提出的根本要求。 ②根據(jù)社會生產(chǎn)和科學技術發(fā)展的需要，知識經(jīng)濟和信息化對勞動者的質量規(guī)格提出前所未有的要求，世界各國根據(jù)這種要求確立教育目的，培養(yǎng)適應21世紀的人才。 （2） 人的依據(jù)。 ①從人的身心發(fā)展特點來看，它是確定各級各類教育目的不可忽視的重要依據(jù)； ②從人的需要來看，人的發(fā)展的需要是教育目的選擇確立不可忽視的重要因素之一。 5、教育目的的價值取向中如何處理人與社會的關系。 答： （1） 就一個社會整體教育目的而言，在其價值取向上要把滿足人的需要和社會需要結合起來，把重視人的價值和重視社會價值結合起來； （2） 就價值取向的實現(xiàn)過程而言，把滿足社會要求與滿足人的需要結合和其來； （3） 就價值實現(xiàn)的實踐著眼點而言，要落在人的發(fā)展上。 6、我國教育目的的精神實質是什么。 答： （1） 社會主義是我國教育性質的根本所在。 （2） 使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展。 （3） 注重提高全民族素質。 （4） 為經(jīng)濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。 7、如何理解我國教育目的的理論基礎。 答： （1） 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本思想。人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的。 （2） 馬克思主義關于人的全面發(fā)展的含義。 1　 人的生產(chǎn)物質生活本身的勞動能力的全面發(fā)展； 2　 人的才能的全面發(fā)展； 3　 人自身的全面發(fā)展； 4　 人的自由發(fā)展。 （3） 馬克思主義全面發(fā)展學說對我國確立教育目的的意義。 ①為我們科學地認識人的全面發(fā)展提出新的方法論指導 ②為社會主義人才培養(yǎng)指明了方向。 8、結合實際，談談如何更好地實現(xiàn)我國的教育目的。 答： （1） 要以素質發(fā)展為核心。 （2） 樹立全面發(fā)展的教育觀。 ①正確理解和把握全面發(fā)展 ②正確認識和處理各育關系 ③防止教育目的的實踐性缺失。 第5章 教師與學生 2、教師個體專業(yè)性發(fā)展：教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程（即由專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程）。 3、教師的職業(yè)道德：簡稱為師德，是指教師在教育教學活動中，應當遵循的道德準則和行為規(guī)范。 5、教師職業(yè)的權利：法律賦予教師在履行職責時所享有的權利，包括一般公民權利、教育的權利、專業(yè)發(fā)展權、參與管理權。 6、教師的職業(yè)角色：教師在教學中的角色是教師的多種社會屬性和社會關系在教學活動中的反應，使教師在教育教學中的一整套行為規(guī)范和人們對教師的角色期待。 7、教師的職業(yè)形象：教師的職業(yè)形象是教師群體或個體在其職業(yè)生活中的形象，使其精神風貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反應。 8、學生主體性：學生主體性是學生在教學中的主觀能動性，包括獨立性、選擇性、調控性、創(chuàng)造性、自我意識性。 9、學生發(fā)展：學生在遺傳、環(huán)境和學校教育及自身矛盾運動的相互作用下身體和心理兩個方面所發(fā)生的量、質、結構方面發(fā)生變化的過程和結果。 10、師生關系：師生關系是教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。 2、教師職業(yè)的社會地位和作用主要體現(xiàn)在哪些方面。 答： （1） 教師職業(yè)的社會地位是通過教師職業(yè)在整個社會中所發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現(xiàn)的。 （2） 教師職業(yè)對一定社會的發(fā)展所產(chǎn)生的實質性影響。表現(xiàn)為：人類文化的傳遞者，起承上啟下作用；社會物質財富和精神財富的創(chuàng)造者，起“先導”作用；人才生產(chǎn)的主要承擔者，起引導作用。 3、如何理解教師的專業(yè)素質和職業(yè)角色 答：專業(yè)素質： 1、先進科學的教育理念 2、 合理專業(yè)知識 3、 復合型的專業(yè)能力 4、 崇高的專業(yè)道德 5、 強健的身體素質 6、 健康的心理素質 角色： （1） 學習者和學者 （2） 知識的傳授者 （3） 學生心靈的培育者 （4） 教學活動的設計者、組織者和管理者 （5） 學生學習的榜樣 （6） 學生的朋友。 6、設計一份教師形象的問卷表，根據(jù)調查結果論述如何樹立教師良好的形象。 答： （1） 教師的道德形象是教師從事教育教學活動時的基本行為規(guī)范，是教師自己對職業(yè)行為的自覺要求，它是以敬業(yè)精神為基礎，以協(xié)調師生關系為主要內(nèi)容的道德規(guī)范。 （2） 教師的文化形象。 （3） 教師的人格形象。善于理解學生、有耐心、性格開朗、意志力強、幽默感等相關調查結果：學生心目中的教師是專業(yè)水平+教學水平+人格力量。 7、教師的根本任務和具體任務是什么。 答：教師的根本任務是教書育人，全面實現(xiàn)教育目的。 教師的具體任務包括三方面： ⑴教師必須搞好教學工作； ⑵教師要做好班主任工作； ⑶教師要關心學生健康。 10、學生的本質特點有哪些。 答： （1）以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主 （2） 學生是具有主體性的人 （3） 具有明顯的發(fā)展特征。 11、學生發(fā)展的一般規(guī)律是什么。 答： （1） 順序性和階段性 （2） 穩(wěn)定性和可變性 （3） 不均衡性 （4） 個別差異性 （5） 整體性 12、怎樣正確理解和認識學生在教育過程中的地位。 答：學生既是認識的客體，又是認識的主體，是客體與主體的統(tǒng)一體： ⑴學生是認識的客體，是教育對象； ⑵學生又是認識的主體，學習的主體。外界的教育影響必須經(jīng)過學生主體的主動吸收、轉化，學生是活生生的具有主觀能動性的人，是學習的主人。 13、聯(lián)系實際說說，在教育過程中，貫徹以教師為主導，以學生為主體的思想應遵循哪些基本要求。 答： ⑴充分發(fā)揮教師主導作用，把教師主導作用與學生主體地位統(tǒng)一起來。 ⑵樹立教是為了學的觀念。 ⑶重視學生主體因素，從學生實際出發(fā)。 ⑷尊重學生的主動精神，讓學生在活動中受鍛煉得發(fā)展。 15、為什么要建構良好的師生關系。 答： （1） 良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。教師是學生發(fā)展中的重要他人 （2） 師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標。教師應成為學生學習的促進者、合作者 （3） 師生關系是一種重要的課程資源和校園文化。師生關系屬于隱性課程的組成部分，對學校精神文化的建設、對學生在校的發(fā)展和今后的成長起重要作用。 16、 師生關系的類型有哪些。 答： （1） 以年輕一代成長為目標的社會關系 （2） 以直接促進學生發(fā)展為目的的教育關系 （3） 以維持和發(fā)展教育關系為目標的心理關系。 17、根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，談談影響師生關系的因素有哪些？理想師生關系的基本特征表現(xiàn)為什么。 答： 影響師生關系的因素： （1） 教師方面。教師對學生的態(tài)度、教師領導方式、教師的智慧、教師的人格因素 （2） 學生方面。學生對教師的認識 （3） 環(huán)境方面。學校人際關系環(huán)境和課堂組織環(huán)境。 理想師生關系的基本特征： （1） 尊師愛生，相互配合 （2） 民主平等，和諧親密 （3） 共享共創(chuàng)，教學相長。 18、針對近二十年師生關系從“貓鼠關系”到“亦師亦友”的轉變，談談你的認識，并提出良好師生關系構建的具體策略。 答：從教師的角度來說，良好師生關系的構建可考慮以下方面： （1） 了解和研究學生。通過觀察、談話，更全面地了解學生的思想、道德、興趣、需要、知識水平、學習態(tài)度和方法、個性、身體狀況、班集體的特點等； （2） 樹立正確的學生觀。學生具有一定的發(fā)展?jié)摿?；學生的不成熟性具有成長價值；學生具有主體性；學生是個整體的人； （3） 熱愛、尊重學生，公平對待學生。要熱愛所有學生，尊重學生的人格，維護學生的合法權益，公正的處理問題。 （4） 主動與學生溝通，善于與學生交往。通過情感感化，移情等方式，拉近與學生的距離，做學生的教師，又做學生的朋友； （5） 努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。加強學習和研究；經(jīng)常進行自我反思；培養(yǎng)多方面的興趣和積極向上的人生觀；學會自我控制，培養(yǎng)耐心、理解的個性品質。 第6章 課程 7、課程標準：是各學科的綱領性指導文件。 9、教學大綱：根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，是編寫教科書和教師教學的依據(jù)。 10、課程：課程的含義也有廣義和狹義之分：廣義的課程是指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義的課程指學校根據(jù)教育目標而選擇的教育內(nèi)容及其傳授進程。 1、課程目標的特征有哪些。 答：（1）整體性（2）階段性（3）持續(xù)性（4）層次性（5）遞進性（6）時間性 2、我國基礎教育課程改革中的課程標準的結構包括哪些。 答： （1） 前言（課程性質、課程基本理念、標準設計思路） （2） 課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） （3）內(nèi)容標準（各領域/主題/知識點的學習結果） （4）實施建議（教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議） （5）附錄（術語解釋、案例） 3、試分析學科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系。 答： 聯(lián)系：都服從于整體的課程目標，都是學校課程結構中不可缺少的要素。 區(qū)別： （1） 從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華，活動課程主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗； （2） 從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程強調各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性； （3） 從教學方式上看，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗，活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗； （4） 從評價上看，學科課程強調終結性評價，側重考查學生學習的結果，活動課程總是過程性評價，側重考查學生學習的過程。 5、對一所學校進行課程調查，了解其課程評價的內(nèi)容，并結合所學知識加以分析。 答： （1） 學生學業(yè)的評價與課程本身的評價 （2） 課程評價、學業(yè)評價和測量 （3） 終結性評價與形成性評價。 6、通過查閱文獻，談談你對當前我國基礎教育課程改革的認識。 答： （1） 從我國基礎教育課程結構來看： ①體現(xiàn)全新的課程結構原則，均衡性、綜合性、選擇性； ②形成較嚴密的課程綜合與分化的體系結構，總體結構：小學階段以綜合課程為主，初中階段綜合課程與分科課程相結合，高中階段以分科課程為主； ③對一些傳統(tǒng)課程進行改造或整合，品德與生活、品德與社會、科學、綜合實踐活動等 ④普通高中新課程呈現(xiàn)出三級結構，學習領域、科目、模塊。 （2） 我國基礎教育課程的實施 ①教學從“主體失落”走向自身覺醒，教學主體的回歸，教學過程是一種對話過程； ②教師從“代理人”回歸自主課程的開發(fā)者、反思者和探究的主體。掌握自身的專業(yè)發(fā)展命運； ③學生從“邊緣‘進入中心，教學正視學生的多元化教學回歸學生的現(xiàn)實生活構建多樣化的學習方式。 7、教材的作用主要有哪些。 答：教材的作用主要有： （1） 學生在校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料 （2） 教師進行教學的主要依據(jù) （3） 分析學科目標、內(nèi)容和任務 （4） 研究本學科與其他學科的關系。 8、新課標主要有哪些特點。 答： （1） 充分考慮學生已有的經(jīng)驗和知識 （2） 按照認知螺旋上升的規(guī)律，不斷拓展和深化學習內(nèi)容 （3） 重視學科大觀念和方法 （4） 將知識與問題、任務與活動結合 （5） 給學生的思維和探索留下充分的空間 （6） 促進師生之間和生生之間的合作 （7） 體現(xiàn)新時代的精神與最新研究成果。 9、經(jīng)驗主義課程論的主要觀點有哪些。 答：以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程論主要觀點有 （1） 課程以兒童的活動為中心，兒童有四類本能（社交本能、制作本能、探究本能、藝術本能），課程必須與兒童的生活相溝通，應以兒童為中心考慮兒童的需要和興趣 （2） 課程的組織應心理學化，課程的組織應考慮到心理發(fā)展的次序以利用兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力。 第7章 課堂教學 1、教學：教學是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。 2、教學理論：教學理論是教育學的一個重要分支，既要研究教學的現(xiàn)象、問題、揭示教學的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學實際問題的方法和技術。 3、教學策略：為了打成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調解和控制的一系列執(zhí)行過程。 6、講授策略：課堂教學中師生、生生之間的互動交流，目的在于通過交流和溝通達到知識和技能的掌握，各種能力的培養(yǎng)和提高。 1、當代教學的新觀念主要體現(xiàn)在哪些方面。 答： （1） 從重視教師向重視學生轉變 （2） 從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變 （3） 從重視教法向重視學法轉變 （4） 從重視認知向重視發(fā)展轉變 （5） 從重視結果向重視過程轉變 （6） 從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變。 2、教學理論與學習理論的區(qū)別與聯(lián)系有哪些。 答：教學理論主要探討怎樣教的問題，學習理論主要探討學習是怎樣發(fā)生的以及學習開始后會發(fā)生一些什么情況。 3、行為主義教學理論及認知教學理論的代表人物及主要觀點有哪些。 答： 行為主義：斯金納的程序教學理論。 觀點： （1） 預期行為結果的教育目標 （2） 相倚組織的教學過程 （3） 程序教學的方法。 認知教學理論： 布魯納的認知結構教學理論。 觀點： （1） 理智發(fā)展的教學目標 （2） 發(fā)展學生的智力是教學的主要目的 （3） 動機-結構-序列-強化原則 （4） 學科知識結構 （5） 發(fā)現(xiàn)教學方法 （6） 強調學習過程、直覺思維、內(nèi)在動機、信息提取。 4、教學設計的特征主要有哪些。 答：（1）指導性（2）統(tǒng)合性（3）操作性（4）預演性（5）突顯性（6）易控性（7）創(chuàng)造性 5、教學目標設計的步驟及如何表述，并結合具體事例加以分析。 答：步驟： 1專研課程標準，分析課程內(nèi)容 2分析學生已有的學習狀態(tài) 3確定教學目標分類 4列出綜合性目標 5陳述具體的行為目標。 一個完整的教學目標的表述應包括：行為主體、行為動詞、情景或條件、表現(xiàn)水平或標準。 6、教學策略的特征要哪些。 答：（1）指向性（2）操作性（3）整體綜合性（4）調控性（5）靈活性（6）層次性 7、簡述教學設計的基本程序，并結合所學專業(yè)，設計一份教學方案。 答： （1） 規(guī)定教學的預期目標，分析教學任務，盡可能用科觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標 （2） 確定學生的起點狀態(tài) （3） 分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣 （4） 考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導 （5） 考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋 （6） 考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。（根據(jù)教學設計的基本內(nèi)容而來：1教學目標設計2教學內(nèi)容設計3教學時間設計4教學措施設計5教學評價設計） 8、舉例說明如何進行學生活動指導。 答： （1） 活動指導策略的功能與表現(xiàn)形式。功能：指導學生的自主學習活動；提供活動所需的基本條件；形式多樣：從學生自主活動的學習類型看；從學生自主活動的組織形式上看；從教師對學生指導的作用看。 （2） 活動指導的策略運用。學生活動方案的設計；教師確定活動主題（要接近學生生活）；制定學生活動目標（重點放在態(tài)度和能力的培養(yǎng)上）；選擇活動方法和組織形式（區(qū)別對待）。 （3） 學生活動基本條件的提供。物質條件（活動工具、活動材料、活動場所）；信息條件（實用圖書館、觀看錄像、聽講座、參觀訪問等）。 （4）自主活動的引入。使學生明確活動主題、目標、內(nèi)容，并激發(fā)學生參與活動的興趣 自主活動的促進；教師通過間接指導來維持、促進學生的積極參與和學習。 （5） 成果交流的組織。組織形式：報告會、辯論會、表演劇、展覽會等，用學生自己的方式展現(xiàn)自己的成果。 9、教學的主要功能有哪些。 答：（1）教學是適應并促進社會發(fā)展的有力手段。教學時社會完成人類知識文化傳遞和繼承的中間環(huán)節(jié)，是社會延續(xù)發(fā)展不可缺少的條件。 （2） 教學是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。主要是對學生進行德智體美各方面的教育和培養(yǎng)，促進學生良好個性的發(fā)展。 10、教學理論與課程理論的區(qū)別聯(lián)系。 答： 區(qū)別：課程強調學習的范圍，教學強調教師對學生引導的行為。 聯(lián)系：課程與教學屬目的與手段的關系。 11、夸美紐斯的didactica理論的主要內(nèi)容是什么。 答： （1）自然適應性原則：使教學活動按法則的支配力量運作。 （2） 教學原理：直觀原理、活動原理、興趣與自發(fā)原理。 12、赫爾巴特的pedagogy理論的主要內(nèi)容是什么。 答： （1） 教學的任務：培養(yǎng)多方面興趣。 （2） 教學的形式階段：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。 （3） 教育性教學：第一次把教學與道德教育統(tǒng)一起來。 13、教學設計的依據(jù)有哪些。 答： （1） 現(xiàn)代教學理論 （2） 系統(tǒng)科學的原理與方法 （3） 教學的實際需要 （4） 學生的需要和特點 （5） 教師的教學經(jīng)驗。 14、作為一名教師應從哪些方面來進行教學時間設計。 答： （1） 把握整體時間分配 （2） 保證學生的實際學習時間 （3） 科學規(guī)劃單元課時 （4） 注意學生的專注學習時間 （5） 防止教學時間遺失。 15、新授課的教學結構包括哪些方面。 答： （1） 遷移導入 （2） 新知學習 （3） 練習鞏固 （4） 對照目標驗收 第9章 班級管理與班主任工作 3、班級中的非正式組織有哪些類型？談談你對非正式組織的看法。 答：積極型、娛樂型、消極型、破壞型等等。學生在共同的學習與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發(fā)而自然形成的。作為個人屬性的需求往往要求安逸，它沒有定員編制，沒有明確的組織形態(tài)，但客觀存在，并對班級產(chǎn)生重大影響。 對策：教師應該改變對青少年學生非正式群體繁榮不當看法，不要簡單的把班級中的非正式組織作為管理和防范的對象，而應該更多考慮如何為其提供良好的成長環(huán)境，不是強制性的壓抑學生的需求，引導他們個體的需求、情感和個性合理地在班級釋放，并使其歸屬于交往的需要得到滿足，擁有安全感和快樂的體驗。 4、班級組織的特點有哪些。 答： （1）班級組織的目標是使所有學生獲得發(fā)展。 （2）班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動。 （3）情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶。 （4）班級組織中的師與生交往是全面的和多面的。 （5）班主任和教師的人格力量使班級活動得以有效開展。 7、班級組織的功能主要有哪些。 答： （1） 班級組織的社會化功能。 ①傳遞社會價值觀，指導生活目標 ②傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能 ③教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式 ④提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。 （2） 班級組織的個體化功能。 ①促進發(fā)展功能 ②滿足需求的功能 ③診斷功能 ④矯正功能 8、班級活動的特點有哪些。 答： 1.班級活動是一種交往活動。 2班級活動目的的一致性，產(chǎn)生了共同遵循的行動準則與規(guī)范。 3班級活動的時空具有一致性。 4班級活動中分工合作。 5班級活動導致一系列心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，產(chǎn)生良好的人際關系。 12、班主任建設和管理班集體的具體操作要求是什么。 答： （1） 創(chuàng)造性地設計班級集體目標 （2） 合理的確定班級角色位置 （3） 協(xié)調好班內(nèi)外各種關系 （4） 建構“開放、多維、有序”的班級活動體系 （5） 營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。 13、通過社會調查，了解當前班主任工作中存在的問題，并論述班主任應具備怎樣的素質。 答： （1） 主動構建新型的知識結構。 （2） 不斷提高自身的文化修養(yǎng)。 （3） 有較高的教育理論素養(yǎng)。 （4） 有較強的人格魅力。 （5） 有自我教育、自我約束的能力。 14、班主任應如何創(chuàng)造性地設計班級集體目標 答： （1） 目標的特點：方向性、激勵性、中心性、漸進性、可行性。 （2） 班集體目標設計的方法。以提高素質、發(fā)展個性為主導，制定適合班集體實際水平的發(fā)展目標，依據(jù)班級發(fā)展目標制定各科教學、班級教育工作、班級活動目標體系，為班級教育和教學過程提供可操作的質量指標。 15、班主任應如何營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境 答： （1）文化性物質環(huán)境。如班級中的墻報、圖書資料、教學設施、學習園地、光榮榜等。 （2）社會化環(huán)境。增長學生的社會知識和交往經(jīng)驗，為學生提供有利于他們進行社會性交往的豐富環(huán)境，更好的促進學生的社會化。如利用社區(qū)資源，引入社會活動等 （3）良好的人際環(huán)境。班主任指導學生交往，一要把學生作為交往的主體，研究學生的交往需要、能力的差異性，指導學生正確知覺周圍的人，二要涉及內(nèi)容充實、頻率高的交往結構。另外在交往過程中，班主任要允許選擇性交往，為學生與異性交往、與非同齡的兒童交往提供條件，并與學生建立充滿信任的關系。 （4）正確的輿論和班風。健全班級的規(guī)章制度，并培養(yǎng)學生實事求是、疾惡揚善的好思想、好作風。 （5）健康的心理環(huán)境。心理環(huán)境主要指具有積極健康的目標導向，能激發(fā)學生進取精神的環(huán)境。如班級中的各種活動小組的建立。 16、班主任應如何協(xié)調好班內(nèi)外各種關系 答： （1）協(xié)調班集體內(nèi)的各種組織和成員的關系。 （2）協(xié)調與各任課教師及學校其他部門、其它班級的關系。 （3）協(xié)調班集體與社會、家庭的關系。 （4）協(xié)調班級內(nèi)各種活動和事務。 第10章 學生評價 1、教育評價：在一定教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。 3、診斷性評價：一般是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學生已形成的知識、能力、情感等發(fā)展狀況做出合理的評價，為計劃的實施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。 4、形成性評價：主要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學生的個體的差異進行有針對性的矯正。 8、個體內(nèi)差異評價法：是以被評對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。 9、學業(yè)評價：以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的學習水平進行價值判斷的過程。 10、整體印象評價法：評價者根據(jù)一定的評價內(nèi)容和標準，通過日常對評價對象的觀察和了解，經(jīng)過綜合分析并以次對評價對象的品德狀況給予終結性整體評定的方法。是最常用的一種方法，過程簡單易行，花費小，但評價結果的主觀性較強。 11、操行評定評價法：是評價者根據(jù)一定的標準和要求，通過平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對其品德發(fā)展的狀況做出評價的方法。更具體形象，能比較全面反映被評價者的品德面貌，便于被評價者及時了解自己。 12、操行計量評定法：使用以百分為滿分或實行百分制記分法，評價者根據(jù)一定的標準和記分規(guī)則，依據(jù)學生的品行表現(xiàn)予以加分或減分，以對學生的品德做出評價的方法。屬于量化品的評價的方法。有利于使品德評價精確化，也便于學生之間、學校之間和班級之間進行比較，方法簡單易行，便于操作，尤其適用于對道德行為習慣等外部表現(xiàn)進行的形成興評價。但無法從根本上克服評價中的主觀性問題。 13、學生評價的標準：是在實施評價過程中進行價值判斷的原則，具有顯著的社會性特征，并因評價對象的和要求的不同而千差萬別。 1、現(xiàn)代學生評級的標準是什么。 答：現(xiàn)代學生評價標準：以促進學生的發(fā)展為主題，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。 2、學生評價有哪些功能。 答： （1） 診斷功能。 ①幫助學生及時了解自身發(fā)展中的優(yōu)勢、不足。 ②協(xié)助教師判斷教學目的實現(xiàn)的程度，發(fā)現(xiàn)教學中的問題和學生的問題，從而尋求解決的辦法。 （2）導向功能。學生通過了解評價標準和方式，并依據(jù)標準調整發(fā)展狀態(tài)，從而更好發(fā)展。 （3）發(fā)展功能。最終的目的是能促進學生的發(fā)展，通過了解不足，找出問題，確立自己努力的方向。 （4）管理功能。一是為高一級學校的選拔服務，而是作為評價教師工作質量的依據(jù)之一。 3、學生評價理論與實踐的當代走向表現(xiàn)在哪些方面。 答： （1）倡導構建以發(fā)展為本的學生評價體系。 （2）以質性的評價模式取代量化的評價模式。如“評語、觀察、學習日記、情景測驗、檔案袋評定”。 （3）強調測評的真實性和情境性。在考試和評價中要重視考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。 （4）鼓勵學生評價中的合作行為。既重視學生在評價中的個性反應方式，又倡導鼓勵學生在評價中學會合作。 （5）重視思維過程的評價。新的評價方式要求測試作業(yè)的設計要充分體現(xiàn)學生解決問題的過程及收集資料、推理、判斷并活動結論的過程。 4、有效測驗編制的基本標準是什么。 答： 信度：測驗結果的可靠性或一致性的程度。通過適當增加測驗試題的數(shù)量、控制試題的難度、選擇測驗內(nèi)容等方法提高測驗的信度。 效度：測驗結果的準確性或有效性的程度。使測驗內(nèi)容與原設計的教學目標一致，才能提高測驗的效度。 一個有較高效度的測驗，一定是有信度的測驗；反之，則不成立。 5、舉例說明實施學生情感學習評價應注意哪些問題。 答： （1）學生情感學習評價一般采用觀察法、問卷法。 （2）尊重學生的學習情感表現(xiàn)。 （3）保護學生的個人隱私權。 6、中小學常用的測驗類型有哪些。 答： （1）準備性測驗和結果性測驗。 （2）標準化測驗和教師自編測驗。 （3）客觀性試題測驗和主觀性試題測驗。 7、舉例分析傳統(tǒng)評語的不足，并分析如何進行評語的撰寫。 答： 傳統(tǒng)的評語寫法缺乏個性化、語言貧乏流于俗套且不親切、重結果不注重教育性。 現(xiàn)在再寫評語要注意： 一是要全面深入了解學生，既要了解學生的行為狀況，更要了解學生品德發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律 二要提高評語的規(guī)范性，適當界定評語的基本項目和指標 三要增強評語的情感色彩。 8、學生技能學習評價的實施。 答： ①口頭語言表達技能的評價。主要包括語用、語脈、語態(tài)、語意、語匯、語量。通過間接測試、半直接測試、直接測試的方式來評價。 ②實驗操作技能的評價。實驗操作技能的評價主要是對學生使用和直接操作相關的儀器設備或處理實驗材料，動手進行實驗操作以及應用實驗研究問題的能力等方面的評價。一般通過對學生實驗過程的觀察和對學生實驗報告的檢查來獲取評級材料，采用觀察法、實際操作法并輔以筆試和口試。 ③動作技能的評價。主要運用觀察法給予定性的評價。 2、應該如何進行學生品德評價。 答： （1）學生道德認知的測評。借助于政治課、思想品德課等采用測驗法進行。 （2）學生道德情感的評價。對道德情感的評價主要集中在對人的移情感、內(nèi)疚感、羞愧感、義務感、榮譽感、愛國主義情感、良心和幸福感等方面，采用量表測評、情境測評、完成故事測驗、實驗測評等，但并未得到廣泛運用。 （3）學生道德行為的評價。我國主要以《中小學德育大綱》規(guī)定的教育目標、要求和內(nèi)容以及《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》為根本依據(jù)，并根據(jù)各地、各年級學生的實際要求，制定具體標準。 第十一章 教師的教育研究 1、問什么說“教師及研究者”？教師真正成為研究者，應具備哪些素質？ 答： （1） 優(yōu)勢： ①教師工作于真實的教育教學情境之中，最了解教學的問題、需求。 ②教師與學生的共同交往構成了教師的教育教學生活，教師最能從學生的學習中了解到自己教學的成效，能獲得第一手資料。 ③實踐性是教育教學研究的重要品行，教師是教育教學實踐的主體，便于建構適合情境的教學理論。 （2） 素養(yǎng)： ①從事教育研究的意識 ②終身學習的習慣 ③自我反思和批判的能力 ④掌握教育教學研究的基本方法 ⑤獨立的教育研究精神。 2、教師的教育研究與專門的教育研究之間的不同之處表現(xiàn)為： 答： ①改進教育的研究與描述和解釋教育的研究。 ②置身教育之中的教育研究和置身教育之外的研究。 ③為了教育的研究和關于教育的研究。 選擇題 1教育學成為一門獨立學科的標志是誕生了夸美紐斯的（《大教學論》） 2主張兒童中心論的代表人物是（杜威） 3世界上最早一部教育專著是（學記） 4教育的本體功能之一是（加速年輕一代身心發(fā)展與社會化得進程） 5“百年大計，教育為本”思想的提出是在黨的（十三大） 6制定教學計劃的首要問題是（課程設置） 7原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務的是（家庭教育） 8教師職業(yè)開始出現(xiàn)于（奴隸社會初期） 9教師中心論的代表人物是（赫爾巴特） 10蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是（全面發(fā)展的教育理論） 11我過奴隸社會的教育內(nèi)容是（六藝） 12我國最早使用“教育”一詞的是（孟子） 13教育的根本職能在于通過（人的培養(yǎng)）實現(xiàn)人的社會化 14教育合力是指以學校教育為主體，以（家庭教育）為基礎，以（社區(qū)教育）為依托的共同育人的力量。 15初等義務教育的普遍實施出現(xiàn)在（第一次工業(yè)革命的基本完成） 16制度化教育的標志是（學校教育系統(tǒng)） 17教育的終身化是（20世紀以后的教育） 18學校文化的核心是（思想想觀點和行為方式） 19我國教育目的的理論基礎是（馬克思關于認的全面發(fā)展的學說） 20一份教案的核心是（涉及教學進程） 21德育工作的基本途徑是（思想政治課和其他學科教學） 22致力于發(fā)展學生道德判斷能力的德育模式是（認知模式） 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體） 24二十世紀教育發(fā)展總目標中的“兩基”是（基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲） 23