《《現(xiàn)代教育技術(shù)》西南大學(xué)電大作業(yè)答案.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《現(xiàn)代教育技術(shù)》西南大學(xué)電大作業(yè)答案.doc（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

47、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要點(diǎn)包括哪些？ （1）問(wèn)題或主題的設(shè)計(jì)。是在對(duì)整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。 （2）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性作為前提，尊重學(xué)習(xí)者“探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要、承擔(dān)責(zé)任的需要”，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡可能創(chuàng)設(shè)各種情境，包括問(wèn)題情境（以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲）；應(yīng)用情境（讓學(xué)習(xí)者能有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)外化），從而構(gòu)造出一個(gè)利于學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。 （3）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)生提供各種信息資源。要確定學(xué)習(xí)主題所需要的信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用，對(duì)于應(yīng)該從何處獲取有關(guān)的信息，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。除了在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（查詢(xún)、搜索等工具）由學(xué)習(xí)者親身去獲取學(xué)習(xí)資源外，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)的與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或者是建立專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等對(duì)廣泛的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行初步的篩選和加工整理。 （4）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計(jì)。在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，即要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；將知識(shí)“外化”，即要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；實(shí)現(xiàn)自我反饋，即要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。 48、常見(jiàn)的視頻處理手段有哪些？ 剪裁視頻片段、連接多段視頻、生成轉(zhuǎn)場(chǎng)效果、調(diào)整視頻頻特性、加入標(biāo)題、字幕、背景聲音、格式轉(zhuǎn)換等。 49.陳述麥克盧漢的媒體觀。 麥克盧漢的媒體理論的意義： （1）他的理論有獨(dú)到的見(jiàn)解，他將媒體的概念擴(kuò)大，不僅指大眾傳播和人際傳播的媒體，而且包括人際互動(dòng)的所有介質(zhì)。 （2）他將媒體置于一個(gè)廣闊的社會(huì)，歷史情境中研究。因此其媒體分析有了高度和縱深的品質(zhì)。開(kāi)拓了從媒體技術(shù)出發(fā)觀察人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的視角，并強(qiáng)調(diào)了媒體技術(shù)的社會(huì)歷史作用。 （3）他的這些認(rèn)識(shí)角度和方式開(kāi)拓了媒體研究的眼界與范圍，也使人們真正看到媒體作為客觀存在自身的價(jià)值和作用。 （4）關(guān)于地球村的預(yù)言也符合當(dāng)前世界的發(fā)展趨勢(shì)。 48、常見(jiàn)的視頻處理手段有哪些？ 剪裁視頻片段、連接多段視頻、生成轉(zhuǎn)場(chǎng)效果、調(diào)整視頻頻特性、加入標(biāo)題、字幕、背景聲音、格式轉(zhuǎn)換等。 50、 簡(jiǎn)述"5W"傳播模式的基本內(nèi)容。 “5W”模式是：誰(shuí)(Who)→說(shuō)什么(Says What)→通過(guò)什么渠道(In Which Channel)→對(duì)誰(shuí)(To whom)→取得什么效果(With what effects) 這五個(gè)要素各有其自身的特點(diǎn)： “誰(shuí)”就是傳播者，在傳播過(guò)程中擔(dān)負(fù)著信息的收集、加工和傳遞的任務(wù)。傳播者既可以是單個(gè)的人，也可以是集體或?qū)ｉT(mén)的機(jī)構(gòu)。 “說(shuō)什么”是指?jìng)鞑サ挠嵪?nèi)容，它是由一組有意義的符號(hào)組成的信息組合。符號(hào)包括語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)。 “渠道”，是信息傳遞所必須經(jīng)過(guò)的中介或借助的物質(zhì)載體。它可以是諸如信件、電話等人際之間的媒介，也可以是報(bào)紙、廣播、電視等大眾傳播媒介。 “對(duì)誰(shuí)”，就是受傳者或受眾。受眾是所有受傳者如讀者、聽(tīng)眾、觀眾等的總稱(chēng)，它是傳播的最終對(duì)象和目的地。 “效果”，是信息到達(dá)受眾后在其認(rèn)知、情感、行為各層面所引起的反應(yīng)。它是檢驗(yàn)傳播活動(dòng)是否成功的重要尺度。 51.簡(jiǎn)述教育技術(shù)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。 (一)、新媒體技術(shù)的革新 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備（如手機(jī)等）的逐漸普及，播客和微博等新興的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為人們所熟知，動(dòng)態(tài)更新、可聚合性、互動(dòng)性、共享性等特點(diǎn)決定了它們?cè)诮逃虒W(xué)中獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和良好的發(fā)展前景。 (二)、 在線協(xié)作學(xué)習(xí) 從現(xiàn)在的教育文獻(xiàn)和研究分析來(lái)看，關(guān)于在線學(xué)習(xí)的研究不僅局限在技術(shù)應(yīng)用層面，而是深入到了在線學(xué)習(xí)的內(nèi)部，更加關(guān)注參與其中的師生的心理特征和社會(huì)效率。如現(xiàn)在進(jìn)行的研究包括分析影響在線學(xué)習(xí)形式的各種深層系因素、關(guān)注教師的教學(xué)信念對(duì)于在線學(xué)習(xí)效果的影響以及如何跨越在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)間的差異等。 (三)．教育游戲 (四)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與社會(huì)化網(wǎng)絡(luò) (五)、非正式學(xué)習(xí) 非正式學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越受到研究者的重視，從邊緣走向前沿。 52、 簡(jiǎn)述交互式白板的基本功能。 交互式電子白板，通過(guò)多媒體投影儀將計(jì)算機(jī)的顯示內(nèi)容投射到電子白板上，當(dāng)利用相關(guān)軟件和感應(yīng)筆直接在電子白板上操作或書(shū)寫(xiě)時(shí)，反饋到計(jì)算機(jī)中并迅速通過(guò)投影機(jī)投射到電子白板上，從而實(shí)現(xiàn)各種應(yīng)用操作。 基本功能： 在電子白板（屏幕）上操作電腦；替代白板或黑板進(jìn)行電子板書(shū)，內(nèi)容可保存回放； 可以直接在Word、Excel、PPT、圖片、電腦桌面上進(jìn)行標(biāo)注、書(shū)寫(xiě)、圖畫(huà)并保存； 具有快照（探照燈）、遮屏下拉（局部編輯）、重點(diǎn)顯示（局部放大）、鍵盤(pán)輸入等快捷鍵功能，套附帶中小學(xué)各學(xué)科的圖片庫(kù)。 53、 陳述基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式。 一、以集體學(xué)習(xí)為主的講授型模式：利用Internet實(shí)現(xiàn)講授型模式可以分為同步式和異步式兩種。 同步式講授：這種模式除了教師、學(xué)生不在同一地點(diǎn)上課之外，學(xué)生可在同一時(shí)間聆聽(tīng)教師教授以及師生間有一些簡(jiǎn)單的交互，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是一樣的。 異步講授：由教師將教學(xué)材料編制成網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。 將教師課堂授課的情況實(shí)際拍攝下來(lái)，制作成流式媒體的課件，供學(xué)生在線點(diǎn)播。通過(guò)電子郵件的形式進(jìn)行答疑。 二、以小組學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式 （1）討論式學(xué)習(xí)模式 電子布告牌系統(tǒng)（BBS） ：由專(zhuān)職教師監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止討論偏離當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題。學(xué)習(xí)者能針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都即時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。 在線聊天系統(tǒng)（CHAT） ：能夠?qū)崟r(shí)顯示學(xué)生的發(fā)言，并有支持表情與動(dòng)作的顯示，學(xué)生可針對(duì)每個(gè)人的發(fā)言，發(fā)表自己的評(píng)論，并做出相應(yīng)的動(dòng)作和表情。 （2）協(xié)作學(xué)習(xí)模式：是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過(guò)程。 協(xié)作學(xué)習(xí)的四種主要模式：競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴、角色扮演 三、以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式：可通過(guò)基于Internet的CAI軟件以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的密切通信來(lái)實(shí)現(xiàn)。有五大類(lèi)模式：自學(xué)輔導(dǎo)模式、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)等。 ? 54、 列舉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流的常用工具。 （1）電子郵件（簡(jiǎn)稱(chēng)E-mail），是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸?shù)碾娮用襟w信件。與傳統(tǒng)信件相比，電子郵件具有快速、方便、一信多發(fā)、內(nèi)容豐富、易于保存、價(jià)格低廉、安全可靠等優(yōu)點(diǎn)。 電子郵件在教學(xué)中的應(yīng)用：利用附件發(fā)送多媒體信息；一信多發(fā)；利用免費(fèi)服務(wù)功能 （2）BBS即電子公告板，20世紀(jì)80年代初開(kāi)始在美國(guó)流行。BBS可以說(shuō)是電子郵件的擴(kuò)展。電子郵件的通信是一對(duì)一或一對(duì)多，而B(niǎo)BS則是多對(duì)多的通信 BBS在教學(xué)中的應(yīng)用（P221）： 可以在BBS公告欄上張貼通知、布置作業(yè)、發(fā)布信息或就學(xué)習(xí)者普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行解答； 也可以通過(guò)答疑區(qū)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和答疑； 在討論區(qū)里，進(jìn)行輕松而有成效的討論； 教師可以利用信件區(qū)向?qū)W習(xí)者提供有關(guān)的教學(xué)信息； 學(xué)習(xí)者之間也可方便地互通信息，協(xié)同學(xué)習(xí)； 文件共享區(qū)則可以讓教師（或?qū)W習(xí)者）把教學(xué)資料傳送給廣大學(xué)習(xí)者共用。 （3）網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信工具：是一種可以讓使用者在網(wǎng)絡(luò)上建立某種私人聊天室（chatroom）的實(shí)時(shí)通信服務(wù)。 網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信工具在教學(xué)中的應(yīng)用：實(shí)施個(gè)別化輔導(dǎo)；進(jìn)行教學(xué)交流；傳輸教學(xué)資；布置和回收學(xué)生作業(yè)。 （4）Blog ：一般翻譯成網(wǎng)絡(luò)日志，簡(jiǎn)稱(chēng)網(wǎng)志，寫(xiě)blog的blogger被譯為“博客”。是繼BBS、E-mail、ICQ之后的第四種網(wǎng)絡(luò)溝通工具，應(yīng)用中不受技術(shù)、形式和理念的約束，使用方便，即時(shí)性強(qiáng)。 Blog在教學(xué)中的應(yīng)用：可以作為個(gè)人知識(shí)管理工具；可以支持研究性學(xué)習(xí)；可以作為師生交流的平臺(tái) 。 55、舉例說(shuō)明如何在教學(xué)中利用人的視、聽(tīng)特性。 人眼的明暗感覺(jué)是相對(duì)的。為提高電視、投影畫(huà)面的亮度，需要遮擋門(mén)窗以降低室內(nèi)環(huán)境的亮度。 分辨力是人眼剛能分辨出被觀察物體上相鄰兩點(diǎn)至人眼所張視角的倒數(shù)。電視技術(shù)中掃描行數(shù)。 人眼對(duì)彩色細(xì)節(jié)的分辨力遠(yuǎn)比對(duì)高亮度細(xì)節(jié)的分辨力低。彩色電視信號(hào)傳輸圖像時(shí)，細(xì)節(jié)部分不傳輸色彩信息，只傳輸黑白信息；黑板白字。 人眼視覺(jué)惰性的殘留時(shí)間約為0.1s。電影以每秒24幅畫(huà)面的速度連續(xù)播放，獲得活動(dòng)影像效果。 56、 用PPT制作課件的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？ 1）素材準(zhǔn)備基本到位 2）首頁(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔新穎 3）次頁(yè)目錄簡(jiǎn)單明了 4）文字內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅 5）圖文混排布局合理 6）背景清雅切忌零亂 7）顏色搭配合理清新 9）動(dòng)畫(huà)效果合理適度 10）保證課件的完整性 57、 為什么要提倡信息技術(shù)與課程整合？ 基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：應(yīng)該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅在教學(xué)手段和方法上對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，而且也在教育理念、教學(xué)目標(biāo)等方面產(chǎn)生了很大的影響。（1）現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)了教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的變革； （2）信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用迫使教育目標(biāo)發(fā)生了變化； （3）現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法； （4）現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式。 現(xiàn)代教育技術(shù)無(wú)疑會(huì)成為深刻影響21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要因素，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)的教育引導(dǎo)方式，把信息技術(shù)作為內(nèi)容、作為工具、作為對(duì)象鑲嵌進(jìn)基礎(chǔ)教育課程，對(duì)種力，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 58、 請(qǐng)寫(xiě)出教育技術(shù)理論基礎(chǔ)中各種學(xué)習(xí)理論的代表人物和主要觀點(diǎn)，并談?wù)劯鞣N學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示。 學(xué)習(xí)理論有兩大基本陣營(yíng)：行為主義的理論，包括桑代克的試誤說(shuō)、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論、華生的行為主義理論，基金納的操作 條件反射理論等。另一陣營(yíng)為認(rèn)知理論，其中有包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、加 涅的信息加工學(xué)說(shuō)等。20世紀(jì)后半葉，學(xué)習(xí)理論流派中又出現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 1、行為主義者眼中的學(xué)習(xí)：行為主義學(xué)習(xí)理論最初的證據(jù)來(lái)源于巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)。這種現(xiàn)象被美國(guó)心理學(xué)家華生應(yīng)用于人類(lèi)學(xué)習(xí)的 研究中，由此出現(xiàn)了盛極一時(shí)的行為主義心理學(xué)派。華生的行為主義理論完全排斥內(nèi)部心理過(guò)程，而只強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)行為的影響，這顯得過(guò) 于簡(jiǎn)陋，斯金納則以其嚴(yán)格的被稱(chēng)為操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)方法，提出了完整的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論，而且提出了對(duì)教育理論和教育技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生深 刻影響的程序教學(xué)思想。 2、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的理解：瑞士心理學(xué)家皮亞杰把人的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（從出生～2歲）、前運(yùn)演階段（2～7歲）、 具體運(yùn)演階段（7～12歲）、形式運(yùn)演階段（12歲以上）。學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，是與環(huán)境的適應(yīng)，追求主體瑟環(huán)境的平衡。決定學(xué)習(xí) 的因素，既不是外部因素（物理環(huán)境和社會(huì)刺激），也不是內(nèi)部因素（成熟），而是學(xué)習(xí)者和環(huán)境相互作用的結(jié)果。 美國(guó)布魯納則強(qiáng)調(diào)學(xué)生 的主動(dòng)探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，才是學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成，因而他的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。 奧蘇貝爾著眼于課堂教學(xué)，指 出學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受前人積累的科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是高效的、持久的掌握這些知識(shí)，提出有意義學(xué)習(xí)。 3、建構(gòu)主義者所理解的學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義的思想來(lái)源于維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展， 被認(rèn)為是學(xué)習(xí)理論的一次重大變革。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的理解為：獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì) 文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文 化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，為此建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義 建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素或四大屬性。 學(xué)習(xí)理論是進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)、幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)的最重要的理論依據(jù)之一。但學(xué)習(xí)理論并不 像某種應(yīng)用程序或某個(gè)工具那樣可以直接拿來(lái)使用。在教育技術(shù)實(shí)踐中（如教學(xué)或課件設(shè)計(jì)與制作中）并不能直接應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，而是經(jīng)過(guò)“ 轉(zhuǎn)化”過(guò)程后有用，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，教育技術(shù)也不應(yīng)該被動(dòng)地被心理學(xué)或?qū)W習(xí)理論發(fā)展所牽制，學(xué)習(xí)理論的最新成果只是為教 育技術(shù)學(xué)的再次設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等工作增添了新的基礎(chǔ)性“原料”，但不能替代教育技術(shù)自身的研究和實(shí)踐。 59、 結(jié)合教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，分析未來(lái)教師應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)？ (一)教師要有敏銳的信息意識(shí) (二)教師要有高尚的信息道德 (三)教師要有基本的信息知識(shí) (四)教師要具備熟練的信息能力 60、結(jié)合實(shí)例分析如何進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)。 一、開(kāi)發(fā)流程： 1、確定選題 課題選擇是課件開(kāi)發(fā)的第一步，教學(xué)課題要選擇那些學(xué)生難以理解、教師不易講解清楚的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，特別是那些能充分發(fā)揮圖像和動(dòng)畫(huà)效果的、不宜用語(yǔ)言和板書(shū)表達(dá)的內(nèi)容。 2、設(shè)計(jì) 在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作中，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。 3、編寫(xiě)課件腳本 對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)階段的結(jié)果進(jìn)行描述的工具就是腳本，課件的腳本設(shè)計(jì)類(lèi)似影視劇的“編劇”。 4、搜集媒體素材，制作合成課件 搜集素材應(yīng)根據(jù)腳本的需要來(lái)進(jìn)行。理想的素材是制作優(yōu)秀課件的基礎(chǔ)，課件素材的優(yōu)劣直接關(guān)系到課件的成效。 5、修改完善 課件制作完成后，要經(jīng)過(guò)多次調(diào)試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。 二、面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)： (1)教育性，看其是否能用來(lái)向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 (2)科學(xué)性，看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。 (3)技術(shù)性，看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。 (4)藝術(shù)性，看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。 (5)經(jīng)濟(jì)性，看其是否以較小的代價(jià)獲得了較大效益。