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心理測量學(xué)結(jié)業(yè)試題 一、單選題： 1、測驗(yàn)的使用者利用( )可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)做出有意義的解釋。 A、對照表 B、轉(zhuǎn)換表 C、分布表 D、都不是 2、在370名被試者中，選為高分組和低分組的被試者各有100人，其中高分組有70人答對第1題，低分組有40人答對第1題，則第1題的難度為( )。 A、0.35 B、0.65 C、0.45 D、0.55 3、以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越( )。 A、大 B、小 C、不變 D、低 4、一般來說，心理測驗(yàn)除( )以外，都有時(shí)限。 A、最高作為測驗(yàn) B、智力測驗(yàn) C、典型行為測驗(yàn) D、速度測驗(yàn) 5、最早的一個(gè)發(fā)展順序量表的范例是( )發(fā)展程序表。 A、皮亞杰 B、貝利 C、葛塞爾 D、比內(nèi) 6、( )是指獨(dú)立于測驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向，即由于每個(gè)人回答問題的習(xí)慣不同，而使能力相同的被試者得到不同的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 A、應(yīng)試動(dòng)機(jī) B、應(yīng)試技巧 C、焦慮傾向 D、反應(yīng)定勢 7、( )是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。 A、常模團(tuán)體 B、受測人群 C、樣本 D、團(tuán)體 8、用1代表男，用2代表女等等，這樣的量表通常叫( )量表。 A、等比 B、順序 C、等距 D、命名 9、皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童在不同時(shí)期出現(xiàn)不同的守恒概念，通常兒童到( )歲時(shí)才會(huì)理解質(zhì)量守恒；( )歲時(shí)才會(huì)掌握重量守恒；( )歲時(shí)才具有容量守恒概念。 A、4；5；6 B、7；8；9 C、5；6；7 D、2；3；4 10、下列說法中，( )不是對測驗(yàn)環(huán)境條件的要求。 A、完全遵從測驗(yàn)手冊對環(huán)境的要求 B、在解釋測驗(yàn)結(jié)果時(shí)也必須考慮環(huán)境因素 C、安排測驗(yàn)材料 D、記錄下任何意外的測驗(yàn)環(huán)境因素 11、測驗(yàn)編排的一般原則應(yīng)排除( )。 A、依各種類型測題本身的特點(diǎn)編排題目與選項(xiàng) B、答案混合排列 C、難度逐步上升，先易后難 D、將同類型的測題組合在一起 12、樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有( )。 A、代表性 B、特殊性 C、相關(guān)性 D、可比性 13、在心理測驗(yàn)實(shí)施中，主試者和被試者之間建立了一種友好的、合作的、能促使被試者最大限度地做好測驗(yàn)的關(guān)系，叫( )關(guān)系。 A、教育者與被教育者 B、協(xié)調(diào) C、朋友 D、幫助者與被幫助者 14、在編制測驗(yàn)時(shí)，效度是重要的要考慮的特性。如果是編制最高行為測驗(yàn)，除了內(nèi)容效度，也要求有( )。 A、主觀性 B、較好的專家判斷 C、較好的外行判斷 D、較高的表面效度 15、隨機(jī)號(hào)碼表法是( )。 A、分組抽樣 B、系統(tǒng)抽樣 C、簡單隨機(jī)抽樣 D、分層抽樣 16、四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級(jí)的( )、( )和( )對應(yīng)的三個(gè)百分?jǐn)?shù)分成的四段。 A、5％、65％、95％ B、25％、50％、75％ C、35％、65％、95％ D、15％、55％、85％ 17、受應(yīng)試動(dòng)機(jī)影響不太大的測驗(yàn)是( )測驗(yàn)。 A、投射 B、智力 C、能力傾向 D、成就 18、系統(tǒng)抽樣法的關(guān)鍵是計(jì)算( )。 A、哪個(gè)班 B、總體 C、樣本量 D、組距 19、( )是檢驗(yàn)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法。 A、區(qū)分法 B、相關(guān)法 C、失誤法 D、命中率法 20、常模樣本量的大小，一般最低不小于( )。 A、30或100 B、100或500 C、800或1000 D、20或25 21、一般來說，心理測量是在( )變量上進(jìn)行的。 A、等距 B、等比 C、命名 D、順序 22、“大約有95％的可能性真分?jǐn)?shù)落在所得分?jǐn)?shù)1．96SE的范圍內(nèi)，或有5％的可能性落在范圍之外”的描述，其置信區(qū)間為( )。 A、X-1．96SE＜XT≤X+1．96SE B、X+1．96SE≤XT C、X-1．96SE≥XT D、X-1．96SE≌XT≌X+1．96SE 23、樣本團(tuán)體的性質(zhì)包括年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這些特征的影響，使得測驗(yàn)對于不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測能力，故測量學(xué)上稱這些特征為( )。 A、客觀影響變量 B、主觀影響變量 C、測驗(yàn)變量 D、干涉變量 24、無論哪種測驗(yàn)，為使評分盡可能客觀應(yīng)( )。 A、對照記分鍵，對反應(yīng)進(jìn)行分類 B、準(zhǔn)確無誤地計(jì)分、合分 C、要有記分鍵 D、及時(shí)而清楚地記錄反應(yīng)情況 25、( )會(huì)提高智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向測驗(yàn)的成績。 A、一點(diǎn)焦慮也沒有 B、過高的焦慮 C、過度抑郁 D、適度的焦慮 26、不能把分?jǐn)?shù)( )，更不能僅僅根據(jù)一次測驗(yàn)的結(jié)果輕易下結(jié)論。一個(gè)人在任何一個(gè)測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，都是他的遺傳特征、測驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測驗(yàn)情境的函數(shù)。 A、絕對化 B、神化 C、固定化 D、變成一個(gè)點(diǎn) 27、最簡單而且最基本的表示常模的方法就是( )，有時(shí)也叫常模表。 A、對照表 B、分布表 C、都不是 D、轉(zhuǎn)換表 28、效標(biāo)測量本身的可靠性如何亦是值得考慮的一個(gè)問題。效標(biāo)測量的可靠性即效標(biāo)測量的( )。 A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、常模 29、在能力測驗(yàn)中通常反映難度水平的指標(biāo)，在非能力測驗(yàn)(如人格測驗(yàn))中，類似的指標(biāo)稱( )。 A、流暢性 B、相似性 C、靈活性 D、通俗性 30、在測驗(yàn)編制過程中，正確答案的位置在整個(gè)測驗(yàn)中出現(xiàn)在各位置的概率( )，就可以控制喜好特殊位置定勢的影響。 A、相等 B、較多 C、較少 D、大 31、信度只受( )的影響。 A、系統(tǒng)誤差 B、隨機(jī)誤差 C、概化理論 D、恒定效應(yīng) 32、效度系數(shù)的實(shí)際意義常常以決定系數(shù)來表示，如測驗(yàn)的效度是0．80，則測驗(yàn)的總方差中有( )的方差是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方差。 A、0.36 B、0.46 C、0.56 D、0.64 33、我們通常將學(xué)生的考試結(jié)果按名次排隊(duì)，這些名次屬于( )變量。 A、順序 B、命名 C、等比 D、等距 34、從不同測驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)( )相同或接近時(shí)才可以比較。 A、標(biāo)準(zhǔn)差 B、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C、平均數(shù) D、原始分?jǐn)?shù) 35、當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程是( )。 A、直接的 B、非線性的 C、間接的 D、線性的 36、下列說法中正確的是( )。 A、心理測驗(yàn)，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段 B、對心理的某方面品質(zhì)，采用多種手段進(jìn)行系統(tǒng)地觀察和綜合評價(jià) C、將具有代表性行為構(gòu)成的項(xiàng)目集，對代表性人群進(jìn)行測試，標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)量化系統(tǒng) D、用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或量表，在標(biāo)準(zhǔn)情境下，對人的外顯行為進(jìn)行觀察，并將結(jié)果按照數(shù)量或類別加以描述的過程 37、參照點(diǎn)就是確定事物的量時(shí)，計(jì)算的( )。 A、中點(diǎn) B、起點(diǎn) C、重點(diǎn) D、終點(diǎn) 38、預(yù)測效率指數(shù)E值的大小表明使用測驗(yàn)比盲目猜測能減少多少誤差。如一個(gè)測驗(yàn)的效度系數(shù)為0．80，E=40，這表明由于該測驗(yàn)的使用，使得我們在估計(jì)被試者的效標(biāo)分?jǐn)?shù)時(shí)減少了( )的誤差。 A、0.4 B、0.3 C、0.6 D、0.5 39、近些年來，我國心理學(xué)家正在致力于心理測驗(yàn)的( )研究。 A、引進(jìn)并修訂國外量表 B、數(shù)量化 C、本土化 D、大量測驗(yàn) 40、比率智商(IQ)被定義為( )與實(shí)足年齡之比。 A、心理年齡 B、智力商數(shù) C、實(shí)足年齡 D、真實(shí)年齡 41、常模樣本中6年級(jí)的算術(shù)平均分為35，某兒童在算術(shù)測驗(yàn)中得35分，那就是說，該兒童的算術(shù)年級(jí)當(dāng)量是( )。 A、8年級(jí)水平 B、7年級(jí)水平 C、6年級(jí)水平 D、5年級(jí)水平 42、1965年，美國測驗(yàn)專家伊貝爾(L.Ebel)根據(jù)長期的經(jīng)驗(yàn)提出用鑒別指數(shù)評價(jià)項(xiàng)目性能的標(biāo)準(zhǔn)，鑒別指數(shù)D為( )，說明該項(xiàng)目差，必須淘汰。 A、0．19以下 B、0．30～0．39 C、0．20～0．29 D、0．40以上 43、十分位數(shù)( )為第一段。 A、1％～10％ B、91％～100％ C、50％～60％ D、10％～20％ 44、標(biāo)準(zhǔn)二十分，平均數(shù)為( )，標(biāo)準(zhǔn)差為( )。 A、11；4 B、12；5 C、9；2 D、10；3 45、常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的( )，它是解釋心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。 A、導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B、分?jǐn)?shù) C、常模 D、常模分?jǐn)?shù) 46、分半信度通常是在測驗(yàn)實(shí)施后將測驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試者在兩半測驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了( )內(nèi)容取樣的一致程度。 A、題目與分測驗(yàn)之間 B、兩半測驗(yàn) C、原測驗(yàn) D、所有條目之間 47、( )表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置。 A、離差智商 B、百分等 C、比率智商 D、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù) 48、專家判斷法，就是請有關(guān)專家對測驗(yàn)題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測驗(yàn)的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。如果專家認(rèn)為測驗(yàn)題目恰當(dāng)?shù)卮砹怂鶞y內(nèi)容，則測驗(yàn)具有內(nèi)容效度。因此，內(nèi)容效度有時(shí)又稱( )。 A、構(gòu)想效度 B、效標(biāo)效度 C、邏輯效度 D、區(qū)分效度 49、K-R20公式、K-R21公式有別于克倫巴赫α系數(shù)的是，它們只能用于( )。 A、論述題 B、多項(xiàng)選擇題 C、是非題 D、簡答 50、常模分?jǐn)?shù)又叫( )。 A、導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B、總體分?jǐn)?shù) C、粗分?jǐn)?shù) D、原始分?jǐn)?shù) 51、在吳天敏修訂的比內(nèi)一西蒙量表中，某兒童通過了4歲組的全部題目，5歲組通過3題，6歲組通過2題，7歲組通過1題，其智齡為 ( )。 A、4歲3個(gè)月 B、4歲6個(gè)月 C、5歲 D、5歲2個(gè)月 52、測驗(yàn)的客觀性不包括( )的客觀性。 A、對反應(yīng)的量化 B、對結(jié)果的推論 C、絕對的標(biāo)準(zhǔn) D、測驗(yàn)的刺激 53、韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為( )，標(biāo)準(zhǔn)差定為( )。 A、100；16 B、100；15 C、100；13 D、100；14 54、洛德(Lord)提出在學(xué)績測驗(yàn)中，為了保證其可靠性，各類選擇題的理想平均難度為：五擇一測題，0．70；四擇一測題，0． 74；三擇一測題，0．77；二擇一題，( )。 A、0.9 B、0.79 C、0.78 D、0.85 55、一個(gè)包括40個(gè)題目的測驗(yàn)信度為0．80，欲將信度提高到0．90，通過斯皮爾曼一布朗公式的導(dǎo)出公式計(jì)算出至少應(yīng)增加( )個(gè)題數(shù)。 A、50 B、60 C、100 D、40 56、按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，( )周的嬰兒能使頭保持平衡。 A、4 B、40 C、16 D、28 57、錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀不包括( )。 A、測驗(yàn)無用論 B、以上一個(gè)也不是 C、心理測驗(yàn)即智力測驗(yàn) D、測驗(yàn)萬能論 58、標(biāo)準(zhǔn)十分，平均數(shù)為( )，標(biāo)準(zhǔn)差為( )。 A、5；1．5 B、7；1．5 C、6；2 D、6；1．5 59、在編制是非題時(shí)，“是”、“否”題大致相等或答“否”題略多，是控制( )的有效方法。 A、求“快”與求“精確” B、肯定定勢 C、喜好特殊位置 D、喜好較長選項(xiàng) 60、效標(biāo)與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)，用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)的前提是假設(shè)兩個(gè)變量的關(guān)系是( )的分布。 A、正態(tài)曲線 B、拋物線 C、非線性 D、線性 61、難度與區(qū)分度的關(guān)系，一般來說，較難的項(xiàng)目對高水平的被試者區(qū)分度( )，中等難度的項(xiàng)目對中等水平的被試者區(qū)分度高。 A、一般 B、中等 C、低 D、高 62、數(shù)學(xué)測驗(yàn)的第7題滿分為15分，該題考生的平均得分為9．6分，則該題的難度為( )。 A、0.43 B、0.64 C、0.55 D、0.21 63、最早使用T分?jǐn)?shù)者是( )。 A、麥柯爾 B、桑代克 C、推孟 D、西蒙 64、取樣是指從( )中選擇有代表性的樣本。 A、樣本 B、目標(biāo)人群 C、總體 D、群體 65、( )是將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來，從而可以很直觀地看出被試者在各個(gè)分測驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對的位置。 A、直方圖 B、剖面圖 C、都不是 D、條形圖 66、當(dāng)以50為平均數(shù)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差來表示時(shí)，通常叫( )。 A、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù) B、Z分?jǐn)?shù) C、離差智商 D、T分?jǐn)?shù) 67、皮亞杰的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認(rèn)知過程的發(fā)展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是對( )概念的研究。 A、適應(yīng) B、同化 C、守恒 D、順應(yīng) 68、用重測法估計(jì)信度，最適宜的時(shí)距隨測驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試者的特點(diǎn)而異，一般是( )周較宜，間隔時(shí)間最好不超過( )個(gè)月。 A、6～8；10 B、2～4；6 C、4～6；8 D、1～2；4 69、難度P值越接近于0或接近于1，越無法區(qū)分被試者之間能力的差異。相反，P值越接近于0．50，區(qū)別力越高。為了使測驗(yàn)具有更大的區(qū)別力，應(yīng)選擇難度在0．50左右的試題比較合適，各題難度應(yīng)在( )之間。 A、0．500．10 B、0.500.40 C、0．500．20 D、0．500.03 70、先將群體分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣的方法是( )。 A、系統(tǒng)抽樣 B、簡單隨機(jī)抽樣 C、分組抽樣 D、分層抽樣 71、在測驗(yàn)理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)方差(或稱有效方差)與( )方差的比率。 A、系統(tǒng)誤差 B、隨機(jī)誤差 C、誤差 D、總 72、( )是指編制的測驗(yàn)是測什么的，即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。 A、心理測驗(yàn)的對象 B、心理測驗(yàn)的目標(biāo) C、心理測驗(yàn)的用途 D、心理測驗(yàn)的動(dòng)機(jī) 73、項(xiàng)目( )也叫鑒別力，是指測驗(yàn)項(xiàng)目對被試者的心理特性的區(qū)分能力。 A、效度 B、難度 C、區(qū)分度 D、信度 74、0℃并不意味著沒有溫度，這種說法( )。 A、不存在 B、對 C、錯(cuò) D、不確定 75、( )編制了世界上第一個(gè)正式的心理測驗(yàn)。 A、高爾登(F．Galton) B、卡特爾(J．M．Cattell) C、奧蒂斯(A．s．Otis) D、比內(nèi)(A．Binet) 76、( )指的是測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗(yàn)是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。 A、內(nèi)容效度 B、效標(biāo)效度 C、構(gòu)想效度 D、區(qū)分效度 77、全國性常模，樣本量一般要在( )之間。 A、1000～2000 B、3000～4000 C、4000～5000 D、2000～3000 78、若兒童的心理年齡高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同( )兒童間的可比性。 A、性別 B、出身 C、來源 D、年齡 79、如果其他條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測驗(yàn)效度就越( )。 A、大 B、接近1 C、高 D、低 80、對于不同平均能力水平的團(tuán)體，題目的( )會(huì)影響信度系數(shù)。 A、難度 B、區(qū)分度 C、效度 D、信度 二、多選題： 81、審定試題要注意題目的( )。 A、難度必須符合測驗(yàn)?zāi)康牡男枰? B、范圍應(yīng)與測驗(yàn)計(jì)劃的雙向細(xì)目表相一致 C、數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍 D、說明必須清楚明白 82、一般來說，在一個(gè)測驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。下列描述中正確的是( )。 A、測驗(yàn)越長，被試者受猜測因素的影響就越小 B、測驗(yàn)太長，有時(shí)反而會(huì)引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性 C、測驗(yàn)越長，測驗(yàn)的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性 D、測驗(yàn)越長，越遵循報(bào)酬遞增率原則 83、在選擇題目形式時(shí)，需要考慮( )。 A、材料的性質(zhì) B、接受測驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn) C、A測驗(yàn)的目的 D、各種實(shí)際因素 84、相關(guān)法是求測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。根據(jù)變量的不同，可選用的計(jì)算方法有( )。 A、積差相關(guān)法 B、賈斯朋(Juspen)多系列相關(guān)公式 C、二列相關(guān)公式 D、點(diǎn)二列相關(guān)公式 85、效標(biāo)效度的主要評估方法有( )。 A、命中率法 B、失誤法 C、區(qū)分法 D、相關(guān)法 86、作測驗(yàn)時(shí)，幾種常見的反應(yīng)定勢有( )。 A、喜好較長選項(xiàng) B、求“快”與求“精確” C、喜好正面敘述 D、喜好特殊位置；猜測 87、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過( )和( )得到。 A、計(jì)算 B、線性轉(zhuǎn)換 C、非線性轉(zhuǎn)換 D、變化 88、下列描述中正確的是( )。 A、所有題目看起來好像測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，則測驗(yàn)為異質(zhì)的 B、不同的信度反映測驗(yàn)誤差的不同來源 C、隨機(jī)抽取若干份測驗(yàn)卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評分者信度 D、人的多數(shù)心理特征如智力、性格、興趣等，具有相對的穩(wěn)定性，間隔一段時(shí)間，不會(huì)有很大變化 89、測量的元素包括( )。 A、法則 B、事物 C、描述 D、數(shù)字 90、命中率法是當(dāng)測驗(yàn)用來做取舍的依據(jù)時(shí)，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。命中的情況是指( )。 A、預(yù)測失敗且實(shí)際上也失敗 B、預(yù)測失敗而事實(shí)上成功 C、預(yù)測成功但實(shí)際上失敗 D、預(yù)測成功而且實(shí)際也成功 91、在檢驗(yàn)一個(gè)測驗(yàn)的效標(biāo)效度時(shí)，難點(diǎn)在于找到合適的效標(biāo)。因此效標(biāo)的選擇至關(guān)重要，一個(gè)好的效標(biāo)必須具備( )的條件。 A、效標(biāo)測量的方法簡單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用 B、效標(biāo)必須能最有效地反映測驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測量本身必須有效 C、效標(biāo)可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級(jí)來表示 D、效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時(shí)間等因素而變化 92、測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點(diǎn)，即具有( )。 A、等距性 B、等級(jí)性 C、可加性 D、區(qū)分性 93、編制操作測驗(yàn)的原則有( )。 A、明確所要測量的目標(biāo)，并將其操作化 B、盡量選擇真實(shí)性程度較高的項(xiàng)目 C、制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，確定計(jì)分方法 D、指導(dǎo)語要簡明扼要 94、測量所用的單位，好的單位應(yīng)具備有( )條件。 A、相同的意義 B、確定的意義 C、相同的價(jià)值 D、確定的大小 95、對于選拔和預(yù)測功用的預(yù)測性測驗(yàn)，它的主要任務(wù)就是要對所預(yù)測的行為活動(dòng)作具體分析，我們稱之為任務(wù)分析或工作分析 (jobanalysis)。這種分析包括( )等步驟。 A、進(jìn)行預(yù)測驗(yàn)和正式測驗(yàn)以建立心理測驗(yàn)手冊 B、編制相應(yīng)的心理特征和行為的有關(guān)條目 C、確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測的活動(dòng)達(dá)到成功 D、建立衡量被試者是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們稱之為效標(biāo) 96、對于選拔和預(yù)測功用的預(yù)測性測驗(yàn)，它的主要任務(wù)就是要對所預(yù)測的行為活動(dòng)作具體分析，我們稱之為任務(wù)分析或工作分析 (jobanalysis)。這種分析包括( )等步驟。 A、進(jìn)行預(yù)測驗(yàn)和正式測驗(yàn)以建立心理測驗(yàn)手冊 B、確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測的活動(dòng)達(dá)到成功 C、建立衡量被試者是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們稱之為效標(biāo) D、編制相應(yīng)的心理特征和行為的有關(guān)條目 97、測驗(yàn)用途不同，編制測驗(yàn)時(shí)的取材范圍以及試題難度等也不盡相同。在測驗(yàn)編制前就應(yīng)明確所編出的測驗(yàn)是要對被試者做( )。 A、描述 B、診斷 C、預(yù)測 D、選拔 98、主試者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指開展心理測驗(yàn)工作所必須具備的( )。 A、本行業(yè)的專業(yè)知識(shí) B、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) C、心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí) D、心理測驗(yàn)專業(yè)技能 99、按測驗(yàn)的功能進(jìn)行分類，可將測驗(yàn)分為( )。 A、特殊能力測驗(yàn) B、智力測驗(yàn) C、人格測驗(yàn) D、投射測驗(yàn) 100、顯示性測驗(yàn)是指測驗(yàn)題目和所要測量的心理特征相似的測驗(yàn)。古德納夫曾經(jīng)將其分為( )和( )。 A、預(yù)測性測驗(yàn) B、標(biāo)記測驗(yàn) C、GRE的詞匯測驗(yàn) D、樣本測驗(yàn)