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. 學前兒童發(fā)展心理學 第一章 緒論 第一節(jié) 學前兒童心理學是研究什么的科學 學前兒童心理學是研究從初生到入學前（0~6、7歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。 1、 研究學前兒童的心理 學前兒童心理學研究的是學前兒童的心理。它屬于心理科學，可以說是心理學的一個分支。 2、 研究學前兒童心理的發(fā)展 特點：（一）發(fā)展具有方向性和順序性。按照從低級向高級的方向、按照固定的順序進行的。 （二）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。發(fā)展雖然是循序漸進的，離不開量的積累、從出現(xiàn)小的質(zhì)變，再積生大的質(zhì)變。 新生兒期（0-1個月） 嬰兒期（又稱乳兒期） 嬰兒早期（1-6個月） 嬰兒期 嬰兒晚期（6-12個 月） 學前期(廣義) 先學前期（又稱前幼兒期）（1-3歲）——早教機構(gòu) 學前（幼兒）初期（3-4歲）小班 學前期（狹義） 學前（幼兒）中期（4-5歲）中班 （又稱幼兒期） 學前（幼兒）晚期（5-6、7歲）大班 兒童期 （廣義） 0-18歲 學齡初期（又稱兒童期）（6、7-11、12歲）小學 學齡期 學齡中期（又稱少年期）（11、12-14、15歲）中學 學齡晚期（又稱青年初期）（14、15-18歲）高中 圖1-1 兒童期各階段的劃分 發(fā)展雖有階段性，但階段與階段之間有不是截然分開的。每一個階段都是前一個階段發(fā)展的延續(xù)，同時又是下一階段發(fā)展的準備；前一階段中總包含有后一個階段的某些特征的萌芽，而后一階段又總帶有前一階段某些特征的痕跡。 （三）發(fā)展具有不平衡性。發(fā)展的不平衡性重要是對同一個體而言的。首先表現(xiàn)在心理的各個組成成分的發(fā)展速度是不完全相同的。 發(fā)展的不平衡性還表現(xiàn)在個體整個心理面貌變化的非等速性上。6歲之前，整個身心發(fā)展非常迅速，稱為第一加速期（0-1歲發(fā)展最快的時期）。青春期是第二加速期。 *學前兒童心理年齡特征的認識 學前兒童心理發(fā)展的各個年齡階段有規(guī)律地出現(xiàn)各自特有的質(zhì)的特征，稱為年齡特征。準確的說，兒童心理發(fā)展的年齡特征指的是各年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來的與其他年齡階段不同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 *關(guān)鍵期（也稱敏感期、臨界期） 這一概念起初是從動物行為研究中提出來的。某一反應或者某種行為在某個特定的時期或階段中最容易形成或習得，如果錯過這個“大好時機”，這種反應或 行為的學習就會變得困難，往往事倍功半，甚至造成難以彌補的損失。人們把關(guān)鍵期的概念引進兒童心理學，意思是說，兒童各種心理機能的發(fā)展也存在著一個大好時機或最佳年齡。 *危機期 是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如常與人發(fā)生沖突、違抗成人的要求等。有人認為，3歲、7歲、11-12歲都是發(fā)展的“危機年齡”。危機期一般處于兩個發(fā)展階段之間的過度時期。 （4） 發(fā)展具有個別差異。每個兒童發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達到的發(fā)展水平等都可能是不同的。 第3節(jié) 研究學前兒童心理的方法 1、 研究學前兒童心理的基本原則 （1） 客觀性 第一，學前兒童心理是由客觀存在的事物引起的，他是通過一系列生理變化實現(xiàn)的，并表現(xiàn)在動作和活動之中。因此，研究兒童心理發(fā)展的形象必須在兒童活動中進行。同時，必須充分考慮社會生活條件和教育條件，以及兒童生理發(fā)展對兒童心理發(fā)展的影響。 第二，任何結(jié)論都要以充足的客觀事實為依據(jù)。 （2） 發(fā)展性 必須用發(fā)展的眼光研究學前兒童心理，不僅要注意已經(jīng)形成的心理特點，更要注意哪些剛剛萌芽的心特點及其發(fā)展趨勢。 （三）教育性 學前 兒童心理研究中貫徹教育性原則，是研究者必須遵循的職業(yè)道德。研究者必須對兒童的身心發(fā)展負責。從設(shè)計法研究方案、安排時間到研究者的舉止言行，都必須考慮到對兒童的心理可能產(chǎn)生的影響。 2、 研究學前兒童心理的常用方法 （1） 觀察法 通過有目的、有計劃地考察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現(xiàn)，包括其語言、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。觀察法是在自然狀態(tài)下進行。日記法或傳記法是一種長期的、全面的觀察法。首先，觀察前要坐好準備，根據(jù)一定的理論知識和研究題目確定觀察目的和記錄要求。其次，觀察時盡量使兒童保持自然狀態(tài)，最好不讓兒童意識到自己是觀察對象。再次，觀察記錄要詳細、準備、客觀。 第2章 新生兒心理的發(fā)生 新生兒期屬于嬰兒期。 1、 新生兒心理產(chǎn)生的條件 （1） 生存環(huán)境的巨大變化 出生意味著寄居生活的結(jié)束。 （2） 新生兒的生理特征 軟弱、嬌嫩是新生兒解剖生理上的突出特點。 1、 身體特點 新生兒的體型很特殊，頭大、身長、四肢短、皮膚有些皺，像個“小老頭”。骨骼非常軟弱，內(nèi)臟器官也沒有發(fā)育成熟。 2、 神經(jīng)系統(tǒng)的特征 與人體其他器官和組織相比，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育相對來說是比較早的。新生兒睡眠時間很多，出生頭幾天，約有80%的時間處于睡眠狀態(tài)。 所以剛出生的兒童適應變化了的主要環(huán)境，主要依靠低級中樞實現(xiàn)的本能活動——無條件反射。 2、 新生兒的無條件反射 無條件反射式遺傳得來的。 （1） 無條件食物反射 這種反射包括覓食、吸吮、吞咽反射。 （2） 無條件防御反射 眨眼，閉上眼睛或?qū)㈩^轉(zhuǎn)向背光處，當刺激物觸及眼瞼或睫毛時，頭會向后仰并眨眼。打噴嚏、嘔吐也是無條件防御反射。 （3） 無條件定向反射 當新異刺激出現(xiàn)時，兒童會自動把頭朝向它，或停止正在進行的活動。 無條件食物反射和無條件防御反射是新生兒維持生命活動所必需的，定向反射對認識世界有重要意義。 (4) 抓握反射 以手指或小棍觸碰新生兒的手心，兒童手立即緊握不放，力量之大，甚至可以將身體吊起來。這種反射均在出生后4-5個月消失。 (5) 巴賓斯基反射 觸摸新生兒的腳底，腳會向里彎曲，腳趾會成扇形張開。這種反應在其滿6個月時消失。 (6) 驚跳反射 當新生兒感到身體突然失去支持，會仰頭、挺身、雙臂伸直、手指張開、然后彎身收臂，緊貼胸前，作摟抱狀。 (7) 強直性頸反射 新生兒仰臥時，頭常常偏向一側(cè)，同時伸出該側(cè)的手臂和腿，屈起對側(cè)的手臂和腿，作出擊劍狀。 (8) 行走反射 雙手托住新生兒腋下，使光腳板觸底，兒童就會做邁步動作。此種反射在其2個月左右消失。 (9) 游泳反射 把新生兒肚子向下，橫著唾棄，四肢便作類似游泳的動作。 這類無條件反射可能在人類進化過程中起過適應生存環(huán)境的作用，但在后來的人類生活中已失去其生物學意義，可以作為診斷兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育是否正常的參考指標。 3、 條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生 條件反射是有機體在生活實踐中學會的反射。新生兒最先形成的條件反射，都是在無條件反射的基礎(chǔ)上建立起來的。 最早出現(xiàn)的自然條件反射，是對喂奶姿勢的吸吮反射（新生兒出生10天左右）。 新生兒的條件反射，有以下特點： 第一，形成速度慢，條件刺激物和無條件刺激物結(jié)合的次數(shù)要多些。 第二，形成之后不穩(wěn)定，如不繼續(xù)練習，則易消退。 第三，不易分化。 4、 教育應該從零歲開始 （1） 新生兒的心理活動 早期的兒童心理學對新生兒的估計是偏低的。第一，兒童心理學的產(chǎn)生，受達爾文進化論的影響很大；第二，由于科學水平的限制，未能捕捉到新生兒心理發(fā)展的許多表現(xiàn)。 研究發(fā)現(xiàn)，胎兒已經(jīng)開始對外界某些事件做出反應。近年來，心理學家越來越認識到，新生兒已經(jīng)具有不可低估的心理能力：能看、能聽、能記憶，還能區(qū)別不同的感覺信息。他們不僅能接受許多信息，還能主動發(fā)出信息，用不同的行為方式來反映周圍事物，表達自己的狀態(tài)。 基于對新生兒能力的這種新認識，人們開始思考新生兒的教養(yǎng)問題。 （2） 從零歲開始教育 首先要保證他們有一個安全、舒適的環(huán)境，使他們生理上得到健康發(fā)展。應為他們創(chuàng)設(shè)一個心理發(fā)展的好環(huán)境，給予適量和合宜的教育訓練。 在這個時期，注意觀察兒童對事物所產(chǎn)生的反應，為促進這些反應而給予適當刺激，將是最有效的教育手段。 新生兒具有很大的潛力，通過適當?shù)慕逃捕Y啊，這些潛力可以提早發(fā)掘。 第3章 嬰兒心理的發(fā)展 第2節(jié) 嬰兒的生理發(fā)展 兒童的動作發(fā)展包括軀體和四肢的動作發(fā)展。動作的發(fā)展在一定程度上反映大腦皮層神經(jīng)活動的發(fā)展。因此，人們常把動作作為測定兒童心理發(fā)展水平的一項指標。 1、 動作發(fā)展的規(guī)律 嬰兒的動作發(fā)展受身體的發(fā)育，特別是骨骼肌肉的發(fā)育順序及神經(jīng)系統(tǒng)的支配作用所制約。 （1） 從整體動作到分化動作 （2） 從上部動作到下部動作 嬰兒最先發(fā)展起來的是頭部動作，俯撐、翻身、坐、爬、站，最后才學會走路。這體現(xiàn)了身體動作發(fā)展的首尾方向。 （3） 從大肌肉動作到小肌肉動作 大肌肉動作比小肌肉動作發(fā)展早，兒童軀體的動作比四肢動作發(fā)展早，手指動作發(fā)展最遲。 （4） 從無意動作到有意動作 嬰兒的動作起初是無意的，當他做出各種動作時，既無目的也不不知道自己在干什么。以后逐漸出現(xiàn)有目的的動作。6個月以后，才開始意識到自己所做的動作。 3、 手的協(xié)調(diào)動作的發(fā)展 手是人進行的主要器官，也是人認識事物的主要器官。 （1） 本能的抓握 （2） 眼手協(xié)調(diào) 手眼協(xié)調(diào)動作，即看見東西并能抓住它，亦即眼睛控制手的活動，并把手準確地伸向物體所在的方位，可以作為嬰兒心理發(fā)展的重要標志。這一動作的發(fā)展經(jīng)歷以下3個階段：第一，先學會看物體。第二，當嬰兒看見物體之后，必須快速而準確地將手伸出，為了抓住物體，他必須決定將手張開還是緊閉，特別是五指的相互配合。第三，當嬰兒拿到物體后，會用眼睛仔細地觀察看它的顏色和形狀，用手不斷地玩弄，使其發(fā)出聲響，還可能用嘴去咬，以便更詳細地了解物體的硬度、重量、大小等特性。 兒童眼手協(xié)調(diào)動作有以下幾個特點： 第一，眼手配合，能按照視線去抓物體。 第二，既能無意地搖動物體，又能做出一些簡單而有效的動作。 第三，動作雖有目標，但還能伴隨一些不相干的動作。 第四，不會用手分別抓取物體。 第3節(jié) 嬰兒心理發(fā)展的特點 1、 親子關(guān)系與嬰兒心理的發(fā)展 （1） 母子交往在嬰兒心理發(fā)展中的作用 沒有成人的教育，不與成人交往，兒童的心理就不可能正常發(fā)展。母親起著舉足輕重的作用。母親是嬰兒生活環(huán)境中的核心因素。母親不僅是他們一起生理需要的直接滿足者，而且也是他們與客觀物質(zhì)世界的“中間人”。母親也是嬰兒心理發(fā)展需要的直接滿足者。 1、 嬰兒失去與母親的交往，也就失去了被愛與愛的權(quán)利 愛這種情感需要，是促進兒童心理發(fā)展的一種內(nèi)部力量。同時，愛與被愛的體驗，會使兒童產(chǎn)生一種安全感，失去它，兒童就會變得焦慮、煩躁、神經(jīng)質(zhì)，對這個世界產(chǎn)生恐懼。 2、 母親是嬰兒與客觀世界的“中間人” 嬰兒雖已具有反映現(xiàn)實的感知能力。但如果沒有母親抱他們四處走動，沒有母親向他們呈現(xiàn)各種刺激，嬰兒所能接觸的事物就會極其貧乏。 3、 缺少與成人的交往，嬰兒的環(huán)境就變成了沒有“應答性”的死環(huán)境 在這種環(huán)境中，嬰兒的自發(fā)行為（如微笑、發(fā)聲、手舞足蹈等），由于得不到成人的任何反應就會逐漸減少，甚至消失。 當然，母子交往、親子關(guān)系也有積極與消極之分，這主要取決于母親對嬰兒的態(tài)度和養(yǎng)育方式。 （2） 嬰兒交往行為的發(fā)展 新生兒末期，明顯的交往行為——“天真活躍反應”出現(xiàn)了。 2、 嬰兒的心理發(fā)展與教育 （1） 善于辨別嬰兒發(fā)出的各種“信號”，及時滿足他們的需要 （2） 多和嬰兒交往 成人 不要以為嬰兒不懂事就不理他們，要和嬰兒面對面地講話。在嬰兒期，母親一方面要與兒童建立依戀關(guān)系，另一方面讓他們接觸更多的人，同時，也要注意培養(yǎng)他們對物質(zhì)世界的興趣，其方法就是讓他們和其他兒童一起進行實物活動。 （3） 鼓勵和訓練嬰兒的動作 要多給他們自由活動的機會，一次發(fā)展各種動作，尤其要注意發(fā)展“爬”的動作。 (4) 培養(yǎng)嬰兒良好的行為習慣 在生活實踐中，成人如果堅持贊許好的行為，抑制不好的行為，兒童逐漸就會懂得應該怎樣，不應該怎樣，進而形成良好的行為習慣。 .