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. 論文成績(jī) 陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 論文題目 學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的影響 姓 名 學(xué) 號(hào) 專 業(yè) 批次/層次 指導(dǎo)教師 學(xué)習(xí)中心 目 錄 一、兒童教育觀 ........................................（4） （1）兒童教育是創(chuàng)造幸福的教育........................（4） （2）兒童精神的基本特質(zhì)及其教育啟示..................（4） （3）兒童生活與兒童教育..............................（4） 二、我國(guó)現(xiàn)代的教育觀.....................................（5） 三、學(xué)前教育的概述.......................................（5） （1） 學(xué)前教育的對(duì)象..................................（5） （2） 實(shí)施機(jī)構(gòu)........................................（5） 四、學(xué)前教育的重要性.....................................（6） 五、學(xué)前教育與兒童的發(fā)展關(guān)系.............................（8） 參考文獻(xiàn).................................................（11） 謝辭..............................................（12） 附錄 寫(xiě)作日志..........................................（13） 成績(jī)?cè)u(píng)定..........................................（14） 學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展影響 摘要：兒童期是人的生理、心里發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為了兒童成長(zhǎng)提供的必要條件，給予兒童必須的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育和提高學(xué)前教育的質(zhì)量上做了很多的投入，學(xué)前教育與兒童發(fā)展有著密切的關(guān)系，他們之間存在著一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的相互依賴、相互制約的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)前教育的工作者只有在了解了兒童的發(fā)展后，才能選擇最適當(dāng)?shù)慕逃椒?，?duì)兒童進(jìn)行有的放矢的教育，適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育又能促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。 關(guān)鍵詞：兒童的教育觀、我國(guó)現(xiàn)代的教育觀、學(xué)前教育概述、學(xué)前教育的重要性、學(xué)前教育與兒童的發(fā)展關(guān)系 獨(dú)特的教育環(huán)境，客觀上會(huì)給孩子帶來(lái)了一系列的影響，不同程度地影響了兒童成長(zhǎng)過(guò)程。人們基本的道德意識(shí)、法律意識(shí)，乃至人生觀大都是幼兒和少年時(shí)代形成的，并將對(duì)人的一生起關(guān)鍵作用。因此，如何科學(xué)、有效地進(jìn)行幼兒教育這一問(wèn)題就擺在我們面前一個(gè)重要課題。 1、 兒童的教育觀 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一要有歡樂(lè)、幸福及對(duì)世界的樂(lè)觀感受，教育學(xué)方面的真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受歡樂(lè)和幸福?！薄?》蘇霍姆林斯基,怎樣培養(yǎng)真正的人[M]北京(教育科學(xué)出版社）1992.5 教育的最終目的不是傳遞知識(shí)，而是以知識(shí)為工具理解生活，創(chuàng)造生活，并不斷地追求生活的意義，人在這個(gè)過(guò)程中獲得物質(zhì)和精神的滿足感，產(chǎn)生豐富的幸福體驗(yàn)。因此，教育在于促使個(gè)體獲得幸福體驗(yàn)，提升幸福意識(shí)，發(fā)展幸福能力，兒童教育應(yīng)當(dāng)使兒童幸福，幸福既是教育的最終目的，也要貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，兒童教育是以培養(yǎng)完整兒童為導(dǎo)向的全面啟蒙，全面奠基的教育，它作為教育的有機(jī)組成部分也具有雙重價(jià)值，工具性價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值，兒童教育是全面育人的基礎(chǔ)教育。 （1）兒童教育是創(chuàng)造幸福的教育 1、給兒童自我體驗(yàn)“自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì) 2、給予兒童尊重和指導(dǎo) 3、給兒童交往與對(duì)話的權(quán)利和機(jī)會(huì) 4、讓兒童在多元系統(tǒng)中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人 （2）兒童精神的基本特質(zhì)及其教育啟示 1.兒童教育是一種生活化及活動(dòng)性的教育 2.兒童教育是一種生態(tài)化及陶冶性的教育 3.兒童教育是一種釋放主觀性情和充溢詩(shī)意的教育 （3）兒童生活與兒童教育 1.兒童的存在不僅僅具有生物學(xué)的意義,還應(yīng)該具有文化的意義。兒童期作為個(gè)體生命發(fā)展的重要時(shí)期,其重要性不是為成人生活作準(zhǔn)備,兒童的現(xiàn)在和將來(lái)是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程,兒童應(yīng)該享受大自然賦予的童年生活,只有經(jīng)過(guò)這樣的階段,兒童的身心發(fā)展才有可能。 2.兒童世界是由生活世界和科學(xué)世界組成。而生活世界又是由內(nèi)在的精神生活和外在的社會(huì)生活構(gòu)成。因此,兒童生活是內(nèi)在的文化(即精神的、成長(zhǎng)的、夢(mèng)想的,等等)和外在的文化(即游戲的、童話的,等等)交織在一起,從內(nèi)在的生物性開(kāi)始,經(jīng)受著個(gè)體和類的天性發(fā)展的指引,又受到外在的環(huán)境的影響,接受著文化社會(huì)的侵蝕,由無(wú)意識(shí)向意識(shí)逐漸發(fā)展。 3.從生活的本源來(lái)看,教育是一種生活,教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注非日常生活領(lǐng)域,但更應(yīng)當(dāng)關(guān)注日常領(lǐng)域,關(guān)注兒童的生活世界,就應(yīng)從內(nèi)至外展開(kāi),即從內(nèi)在的精神生活開(kāi)始向外在的社會(huì)生活鋪開(kāi)。 4.當(dāng)代教育,特別是當(dāng)今基礎(chǔ)教育,更多關(guān)注的是科學(xué)世界中的書(shū)本知識(shí),教育缺乏對(duì)兒童生活世界的關(guān)注,這樣的教育是背離兒童的真正需要的。 5.我們對(duì)教育的反思,更多是建立在對(duì)中小學(xué)教育批判的基礎(chǔ)上的,對(duì)早期教育的反思應(yīng)該說(shuō)是不足的。而早期教育與中小學(xué)教育除了有共同性的問(wèn)題之外,更有著他們的特殊性問(wèn)題。幼兒的精神生活和社會(huì)生活有他們的獨(dú)特價(jià)值和重要意義。 二、我國(guó)現(xiàn)代的教育觀 1：學(xué)前教育向低年齡延伸（含優(yōu)生、胎教、嬰幼兒教育）。 2：在保育和教育相結(jié)合中，實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展教育，促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。 3：注重兒童年齡特點(diǎn)與個(gè)性特征，因人施教，引導(dǎo)兒童個(gè)性健康發(fā)展。 4：注重興趣誘發(fā)、積極鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)；在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展，教育者與兒童保持互助關(guān)系；成人組織的活動(dòng)與兒童自由活動(dòng)、集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)靈活運(yùn)用。 5：重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，提倡兒童積極參與活動(dòng)及表現(xiàn)、創(chuàng)造。發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育，正規(guī)化和多形式的學(xué)前教育并舉，是我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育迅速擴(kuò)大發(fā)展的途徑。 6：重視家庭教育，改善家庭的育兒觀念，向家長(zhǎng)傳播保育、教育兒童的知識(shí)； 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與家庭密切合作。 三、學(xué)前教育的概述 （3） 學(xué)前教育的對(duì)象 學(xué)前教育對(duì)象是入小學(xué)前的兒童,即是對(duì)0--6歲的幼兒進(jìn)行教育,廣義的學(xué)前教育應(yīng)包括胎教,我國(guó)古代很多教育家已關(guān)注胎教,但目前學(xué)前教育更多關(guān)注3--6歲幼兒的教育,更狹義上的是幼兒園的教育,隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展,學(xué)前教育關(guān)注的年齡范圍有向前延伸的趨勢(shì).具體的年齡劃分與各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,教育制度,教育傳統(tǒng)等有關(guān)。 （2）實(shí)施機(jī)構(gòu) 學(xué)前教育包括學(xué)前家庭教育和社會(huì)學(xué)前教育兩大部分 (1)家庭是孩子的搖籃,父母是孩子的第一任老師,年齡越小受家庭教育影響越大.幼兒的主要生活經(jīng)驗(yàn),接人待物的方式等都是從家庭中形成的.學(xué)前家庭教育具有差異性,隨意性,個(gè)體性和情感性特征.每個(gè)家庭都是不同的,不同家庭對(duì)孩子教育目標(biāo),教育內(nèi)容,教育方法都是不同的;家庭教育孩子是隨機(jī)的,家長(zhǎng)可是隨時(shí)在適宜的情景下對(duì)孩子進(jìn)行教育,應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī);父母對(duì)孩子的教育帶有豐富的感情色彩,尊重孩子呵護(hù)孩子,了解自己的孩子,對(duì)教育孩子無(wú)疑是一大優(yōu)勢(shì),但是有時(shí)正是由于感情過(guò)于濃厚讓家長(zhǎng)忘記自己是一個(gè)教育者的身份,甚至對(duì)孩子有求必應(yīng),這往往成了教育孩子的障礙,缺乏教育理智。 (2)學(xué)前社會(huì)教育 學(xué)前社會(huì)教育按發(fā)揮作用的方式可分為正式和非正式,正式學(xué)前社會(huì)教育是指有系統(tǒng)的教育內(nèi)容,正規(guī)教育場(chǎng)所,集中教育時(shí)間的教育形式,如幼兒園,托兒所,兒童福利院以及孤兒院等;非正式的是相對(duì)于正式而言的.學(xué)前社會(huì)教育具有社會(huì)性,組織性,公共性,以及應(yīng)該具有的福利性。 3.從制度層面來(lái)理解學(xué)前教育,它是屬于非義務(wù)教育,在國(guó)際上只有朝鮮和丹麥有一年的義務(wù)教育,但是法國(guó)學(xué)前教育是免費(fèi)的,再如美國(guó)的公立幼兒園也是免費(fèi)的.學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,它應(yīng)有保教性和福利兩種屬性。 四、學(xué)前教育的重要性 學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期.這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用,也是其發(fā)展智力,潛力的必要條件. 學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程,實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的,有目的,有計(jì)劃的教育,可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展,促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié),形成相互制約,相互影響的互動(dòng)關(guān)系. 幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展,那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜,動(dòng)態(tài)的相互作用,相互制約的過(guò)程.我們認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導(dǎo)作用,是兒童發(fā)展的必要條件，但具體到兒童發(fā)展的每一個(gè)階段和每一個(gè)時(shí)期來(lái)說(shuō),情況就比較復(fù)雜了.這是因?yàn)樵趦和l(fā)展這一復(fù)雜動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過(guò)程中,作為發(fā)展的前提條件之一的學(xué)前教育,必須在與兒童發(fā)展的另一前提條件---遺傳發(fā)生相互作用時(shí),才能對(duì)兒童的發(fā)展起一定的作用. 用唯物辨證法的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō),即遺傳與環(huán)境(教育)這對(duì)矛盾統(tǒng)一體在兒童發(fā)展過(guò)程中相互依存,相互斗爭(zhēng),共同發(fā)展的.環(huán)境教育能促進(jìn)胎兒的發(fā)展,胎兒期母親的營(yíng)養(yǎng),疾病,藥物和情緒等(這是胎兒發(fā)展的外在環(huán)境)對(duì)胎兒的發(fā)展有重大影響.教育對(duì)胎兒期兒童發(fā)展有著重要的促進(jìn)作。環(huán)境教育還能促進(jìn)新生兒的發(fā)展,如果能適時(shí)而恰當(dāng)?shù)亟o新生兒提供豐富的環(huán)境(教育)刺激,則能顯著地提高和促進(jìn)他們的發(fā)展.環(huán)境和教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展. 總之,我們要知道,學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起著明顯的誘導(dǎo)作用.適時(shí)的早期教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展. 學(xué)前教育與正確的兒童觀 在我國(guó)古代對(duì)懷抱著的男女兒童便進(jìn)行了早期教育。而捷克教育家夸美紐斯提出了母育學(xué)校的教育，是指從出生到6歲的兒童應(yīng)在母親的身旁接受教育。由此可見(jiàn)，早年已把從出生到入學(xué)前作為最初教育的一個(gè)階段對(duì)待了。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育已愈來(lái)愈被人們所重視。我們只有不斷地更新現(xiàn)有的兒童觀，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教育觀念，使之符合于新的時(shí)代對(duì)人才的需要，才能保證我們的教育有效地促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)所需的合格人才。 兒童觀是指人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和看法。兒童觀與教育觀一樣，屬于社會(huì)意識(shí)形式，是社會(huì)存在的一種反映。而樹(shù)立正確的兒童觀是至關(guān)重要的。 新的兒童觀：兒童是由三個(gè)“人”字組成的。 1.兒童是人，是獨(dú)立存在的。應(yīng)該尊重兒童，尊重兒童的各項(xiàng)合法權(quán)利。不能把他們當(dāng)成是任由大人支配的附屬品。 2.兒童是在成長(zhǎng)過(guò)程中的人。在他們成長(zhǎng)的第一個(gè)階段，都有其獨(dú)特的規(guī)律。不能把他們當(dāng)成大人那樣去對(duì)待，去要求。 3.兒童是終究要長(zhǎng)大并將獨(dú)立生存的人。應(yīng)該培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神，實(shí)踐意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)他們自我保護(hù)能力和創(chuàng)新能力。 兒童具有獨(dú)立的人格，享有與成年人同樣的一切基本權(quán)益，因此，要真正理解與體味尊重二字的深刻含義就必須站在兒童的角度去思考。例：幼兒之間由于走路匆忙，不小心相撞，在幼兒園中是經(jīng)常發(fā)生的事。這時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)制要求撞人者道歉，教師的提醒僅僅是：“要靠一邊走，走得慢一些”等等。 學(xué)前教育新觀念 從古代兒童觀到現(xiàn)代兒童觀再到現(xiàn)代兒童觀，兒童的地位一步一步的提高，到今天，隨著人類知識(shí)水平的提高，思想的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)前兒童的教育，從而引進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)前教育新觀念。 人們已經(jīng)把對(duì)兒童的早期教育提前到了胎教，根據(jù)科學(xué)家研究結(jié)果表明：胎兒期胎兒不僅有聽(tīng)、看、嗅、味、觸等方面的能力，還具有記憶能力和心理反應(yīng)，能夠感知母親的感情。很早就進(jìn)行胎教的嬰兒比一般的嬰兒要成熟的多，在我們現(xiàn)在的生活中，很多家庭在孕婦懷孕期間放一些沒(méi)有歌詞的輕柔的曲子，這樣在孩子出生后，哭鬧時(shí)放這些曲子他們便會(huì)很快的安靜下來(lái)，起到穩(wěn)定情緒的作用。 在我們的日常生活中，經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)這個(gè)是神童，那個(gè)是天才的，隨著思想的進(jìn)步人們也漸漸地知道“天才是后天教育的結(jié)果”，社會(huì)中也逐漸形成了重知識(shí)、重才能、重學(xué)歷的社會(huì)風(fēng)氣，使得人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)孩子的培養(yǎng)，在他們很小的時(shí)候，就讓他們不是學(xué)這個(gè)就是學(xué)那個(gè)，很多家長(zhǎng)把自己“望子成龍”的心情加入到超前教育中去，最后反而落得個(gè)一事無(wú)成，而真正的超前教育，它是一種全方位的教育，要求幼兒在有興趣的前提下，在生活中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 在教學(xué)中，我們不能用成人的思想去控制孩子，一切以孩子自己學(xué)習(xí)為主，也可讓他們做游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，讓他們自主的去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這一切都應(yīng)該以兒童的發(fā)展為核心作為教育目標(biāo)。我們只要為幼兒提供各種機(jī)會(huì)，能夠提高他們的人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力，讓幼兒的身心健康得到全面發(fā)展。 同時(shí)，在教育中還強(qiáng)調(diào)因材施教，我們不能要求每個(gè)兒童都全面發(fā)展到最好，但我們要他們面面俱到，在讓他們個(gè)人自由發(fā)展的同時(shí)，充分的展示出自己的特色，做到“重點(diǎn)突出”這就是因材施教的最后目標(biāo)：人盡其才，各顯所能。 學(xué)前兒童家庭教育的特點(diǎn) 我國(guó)素有重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的當(dāng)代，家庭教育更為國(guó)家與社會(huì)所關(guān)注。家庭教育已成為各級(jí)婦聯(lián)主管的職責(zé)。并列為教育及社會(huì)科研課題，在各種途徑中進(jìn)行傳遞。 幼兒在出生成長(zhǎng)中接觸到的第一環(huán)境就是家庭，它也是親子關(guān)系建立和發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒從出生到入學(xué)前的這一時(shí)期與家庭的關(guān)系十分密切，因此，這個(gè)時(shí)期家庭對(duì)幼兒的影響非常大的。 學(xué)前兒童家庭教育有著自身的特點(diǎn)：一是教育率先性。幼兒從出生到入學(xué)前的教育，都是在家庭中實(shí)施的，可以這樣說(shuō)家庭教育具有一定的率先性。二是單獨(dú)性。這一特點(diǎn)在獨(dú)生子女的家庭環(huán)境中更為突出。三是隨意性和隨機(jī)性。在家庭中對(duì)子女教什么，怎樣教受家庭中的某些因素的影響，教育有較大的隨意性；家庭教育又與家庭生活相伴隨，因此又具有隨機(jī)性。四是親情性。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中與家長(zhǎng)建立了親子關(guān)系，然后向著親密化發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育均受親密情感的影響，導(dǎo)致有時(shí)對(duì)幼兒感情用事。五是持久性。幼兒到了入園的年齡，但家庭的教育始終是在進(jìn)行的，沒(méi)有一刻在停止。六是豐富性。幼兒的家庭教育，領(lǐng)域涉及范圍很廣，在不同的家庭生活環(huán)境、交往關(guān)系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些行為規(guī)范，生活技能等。 家庭教育的上述特點(diǎn)，在正確的人生觀、世界觀和教育觀的指導(dǎo)下，可以顯示出家庭教育的威力和優(yōu)勢(shì)；但要是在一個(gè)家庭中，兩個(gè)家長(zhǎng)的思維道德、品質(zhì)修養(yǎng)、文化水平、健康狀況都處于不佳的狀態(tài)，將會(huì)給幼兒造成不良的教育后果。我們以后作為學(xué)前教育工作者，既要學(xué)習(xí)如何向?qū)W前兒童傳授知識(shí)的技能，還要學(xué)會(huì)如何幫助幼兒的家長(zhǎng)教育好自己的孩子，懂得家庭教育的運(yùn)作規(guī)律。 5、 學(xué)前教育與兒童的發(fā)展關(guān)系 幼兒學(xué)前教育是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的教育。智力開(kāi)發(fā)、藝術(shù)啟蒙還有幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)一個(gè)都不能少。 幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展。此時(shí)的幼兒學(xué)前教育（主要是外界信息刺激）不僅是知識(shí)增長(zhǎng)，更重要的是促進(jìn)大腦的智力開(kāi)發(fā)，為日后的教育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為，幼兒學(xué)前教育對(duì)于寶寶的智力開(kāi)發(fā)起著至關(guān)重要的作用，今后的教育則更多的是增加知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)了。所以，在幼兒學(xué)前教育階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的智力開(kāi)發(fā)十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。 智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行 智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認(rèn)為它是由先天因素和后天因素共同決定的。對(duì)于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義。卓人教育的育兒專家建議，人類的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力：①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展②促進(jìn)幼兒觀察力的提高③豐富幼兒的語(yǔ)言觀念④提高幼兒記憶力⑤培養(yǎng)幼兒思維能力⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力。 專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展。例如帶領(lǐng)孩子外出擴(kuò)展眼界?？纯催@個(gè)大千世界，感受大自然的偉大。其次可以選擇多和幼兒進(jìn)行一些有益于智力開(kāi)發(fā)的親子游戲互動(dòng)，既能增進(jìn)親子之間的感情，又能促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)。此外還可以選擇一些專業(yè)的智力開(kāi)發(fā)產(chǎn)品來(lái)輔助。現(xiàn)在市面上有很多針對(duì)處于幼兒學(xué)前教育階段的幼兒的智力開(kāi)發(fā)產(chǎn)品。相較于家長(zhǎng)們的一頭霧水，專家們?cè)O(shè)計(jì)了很多經(jīng)典的游戲，輔助家長(zhǎng)促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)。如右腦潛能專家特訓(xùn)營(yíng)、右腦5秒記憶組、反差記憶游戲組等等。只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書(shū)又教人的目的。 藝術(shù)啟蒙要有新穎性 上文說(shuō)到，幼兒學(xué)前教育也要重視寶寶的藝術(shù)啟蒙。處于幼兒學(xué)前教育階段的幼兒由于個(gè)性好動(dòng)、好問(wèn)、好玩等。因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)學(xué)前教育，比如：唱歌。跳舞。畫(huà)畫(huà)等。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂(lè)的感染力是巨大而不可比擬的。馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣?！薄?》宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂(lè)能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在幼兒學(xué)前教育的過(guò)程中，應(yīng)多些開(kāi)辟音樂(lè)欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行。此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物。如：太陽(yáng)。月亮。樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦。跳舞等，讓他們?cè)谀X子里形成概念。上面已經(jīng)提到。孩子們的模仿性很強(qiáng)，老師只要認(rèn)真。耐心地教。孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒。專家認(rèn)為，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂(lè)的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明。自信。活潑和健康。 培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣 　　英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！薄?》道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。《3》揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和幼兒學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。 參考文獻(xiàn) 《1》蘇霍姆林斯基,怎樣培養(yǎng)真正的人[M]北京(教育科學(xué)出版社）1992.5 《2》《3》幼教吧 請(qǐng)勿小看幼兒學(xué)前教育對(duì)于孩子今后成長(zhǎng)的幫助作用 HTTP://tieback.Baikal.com/p/743910839# 2010年4月7日 謝 辭 在此次論文的寫(xiě)作過(guò)程中受到了老師的大力支持與悉心指導(dǎo)。學(xué)識(shí)淵博、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和高度的責(zé)任心，使我在此次論文中受益匪淺。本論文從選題到完成，每一步都是在老師的精心指導(dǎo)下完成的，傾注了老師大量的心血。在此，謹(jǐn)向胡少明表示衷心的感謝！ 陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作日志 所屬學(xué)習(xí)中心： 姓 名 批 次 層 次 專 業(yè) 學(xué) 號(hào) 論文題目 學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的影響 申請(qǐng)審批通過(guò)時(shí)間 指導(dǎo)教師 論 文 寫(xiě) 作 日 志 記 錄 論 文 進(jìn) 度 起止時(shí)間 執(zhí) 行 情 況 （資料的收集、在教師指導(dǎo)下的進(jìn)行過(guò)程） 論文提綱 論文初稿 論文二稿 論文終稿 備 注 填表說(shuō)明：執(zhí)行情況填寫(xiě)通過(guò)何種方式 (如電話、e-mail、郵寄等）與指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，以及通過(guò)溝通、交流的結(jié)果和論文完成情況。 陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)?cè)u(píng)定表 學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) 專業(yè)名稱 層次 論文題目 學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的影響 論文評(píng)語(yǔ)及成績(jī) 成績(jī)：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教師簽名：　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 日期： 注：教師評(píng)語(yǔ)字?jǐn)?shù)不得少于200字 .