《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教案（116頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

. 教 案 xxxx-- xxxx學(xué)年第x學(xué)期 二 級(jí)學(xué)院（部）__學(xué)前教育___________ 教 研 室 _理論教研室_________ 課程名稱及代碼 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 課 程 類 別 專業(yè)基礎(chǔ)課__________ 學(xué) 分 及 總 學(xué) 時(shí) 授 課 專 業(yè) 班 級(jí) 主 講 教 師 職 稱 職 務(wù) ____ ____ ____ 使 用 教 材 ___《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（李燕等編） XXXX學(xué)院教務(wù)處制 . 第1次課的教學(xué)整體安排 授課時(shí)間 第1周 第1—3節(jié) 課時(shí)安排 3 授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)： 第1章 緒論 第一節(jié) 什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論 教學(xué)目的、要求（分了解、理解、領(lǐng)會(huì)三個(gè)層次）： 1. 掌握學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象。 2.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。 3.重點(diǎn)掌握發(fā)展心理學(xué)的三大基本理論問題以及六大流派的基本理論觀點(diǎn)。 教學(xué)內(nèi)容（包括基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)）： 基本內(nèi)容： 一、 什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) （1） 發(fā)展階段 1、出生前階段 2、嬰兒期 3、幼兒期 （二）發(fā)展領(lǐng)域 生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展，情感和社會(huì)性發(fā)展。 （三）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù) 2、 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論 （1） 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題 （二）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)主要學(xué)派的理論觀點(diǎn)。 重點(diǎn)：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的含義和任務(wù)。 難點(diǎn)：發(fā)展心理學(xué)的三大基本理論問題以及六大流派的基本理論觀點(diǎn)。 討論、思考、作業(yè)： 1.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和研究任務(wù)是什么？ 2.個(gè)體發(fā)展的基本理論問題有哪些？ 3.關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)有哪些？ 參考資料（含參考書、文獻(xiàn)等）： 陳幗眉（1989）：學(xué)前心理學(xué).人民教育出版社 教學(xué)過程設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)10分鐘，授新課70分鐘，安排討論5分鐘，布置作業(yè)5分鐘 授課類型：　 理論課 教學(xué)方式：　 講授　　討論　　 教學(xué)資源：　 多媒體　　模型　　　實(shí)物　　掛圖　　　音像　　其他 填寫說明：1.每項(xiàng)頁面大小可自行添減； 2.教學(xué)內(nèi)容與討論、思考題、作業(yè)部分可合二為一 . 備 課 筆 記 第1頁 第一章 緒論 第一節(jié) 什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的概念 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵到入學(xué)前這一階段生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征。 1、學(xué)前期（0~6歲）可以分為三個(gè)階段： 胎兒期（出生前）嬰兒期（0-3歲）幼兒期（3-6歲） 2、什么是心理？ 3、個(gè)體心理的發(fā)生 學(xué)前階段是人生的早期階段，各種心理活動(dòng)都在這個(gè)階段開始發(fā)生。研究個(gè)體心理的發(fā)生，是學(xué)前兒童心理學(xué)的重要內(nèi)容 4、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 心理發(fā)展是指隨著年齡增長(zhǎng)心理機(jī)能發(fā)生積極的、有次序的、上升的變化。心理發(fā)展的規(guī)律指心理發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。 例如：心理發(fā)展有方向順序性；心理發(fā)展的年齡特征；影響兒童心理發(fā)展的各種因素及其起作用的規(guī)律。 5、什么是心理發(fā)展的年齡特征？ 兒童心理發(fā)展的年齡特征，指各個(gè)年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來的、與其它年齡階段上不同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù) 兒童發(fā)展心理學(xué)的研究可以突出地以“WWW”來表示，即what（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；when（什么時(shí)間），這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間表；why（什么原因），對(duì)這些發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。 第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的基本理論 一、基本理論問題 1、遺傳決定論和環(huán)境決定論。 （1）遺傳決定論 遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國的高爾頓（FGalton）。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。 美國心理學(xué)家霍爾（GHall）有一句名言：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。 （2）環(huán)境決定論 主要代表人物為行為主義的創(chuàng)始人華生（J B Watson）。他認(rèn)為：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。 華生在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點(diǎn)——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族……。” 實(shí)例：A狼孩 B孿生子女的智力的調(diào)查 1920年，在印度狼洞發(fā)現(xiàn)“狼孩”阿瑪拉（8歲），她具有人類的遺傳素質(zhì)，但不具備正常兒童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡覺，夜間活動(dòng)，用舌頭舔食生水，吃地板上的生肉。阿瑪拉活到17歲。在辛格夫婦的精心訓(xùn)練下，2年后，阿瑪拉能直立，7年后學(xué)會(huì)40多個(gè)詞，智力相當(dāng)于4歲。 2、連續(xù)性和階段性 心理發(fā)展具有連續(xù)性還是階段性？即是一個(gè)量變還是質(zhì)變的過程？ 人的心理既有連續(xù)性又有階段性。 3、被動(dòng)性和主動(dòng)性 機(jī)械模型：兒童被動(dòng)地接受外部經(jīng)驗(yàn)，被動(dòng)接受環(huán)境的影響，探索性行為和個(gè)人嘗試很少。機(jī)體模型：兒童具有主動(dòng)性，更愿意去探索和自我創(chuàng)造。 二、主要學(xué)派的理論觀點(diǎn) 1、精神分析理論 創(chuàng)始人：弗洛伊德 主要貢獻(xiàn) （1）潛意識(shí)理論（意識(shí) 前意識(shí) 潛意識(shí)） （2）人格結(jié)構(gòu)——自我 本我 超我 （3）夢(mèng)的解析 （4）弗洛伊德的心理性欲論 根據(jù)力比多投放部位不同把心理發(fā)展分為五個(gè)階段： 口唇期（0-1歲）肛門期（1-3歲）性器期 （3-6歲） 潛伏期（6—11歲）生殖期（11-13歲開始） 2、行為主義 人物：華生；斯金納 觀點(diǎn)：反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。 行為就是刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié) 心理發(fā)展的機(jī)制：條件反射 社會(huì)學(xué)習(xí)理論： 班杜拉，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為人的行為的變化既不是由個(gè)人的內(nèi)在因素，也不是外在因素決定的，而是兩者相互作用的結(jié)果。 3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀 皮亞杰的心理發(fā)展觀：心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過程。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。 影響兒童心理發(fā)展的基本因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡 兒童心理發(fā)展階段： Ａ、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） Ｂ、前運(yùn)算階段（2-6、7歲） Ｃ、具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲） Ｄ、形式運(yùn)算階段（11、12歲-14、15歲） 4、社會(huì)文化理論 文化-歷史發(fā)展理論：低級(jí)心理機(jī)能受個(gè)體生物成熟制約，高級(jí)心理機(jī)能受社會(huì)文化-歷史制約。 心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系：“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 5、信息加工理論 （1）將個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)看成是信息加工的過程，對(duì)兒童發(fā)展的研究專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的。 （2）強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的精細(xì)分析。 個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的加工系統(tǒng)是多重的，每種系統(tǒng)都有其自身的變化機(jī)制 鑒別出對(duì)認(rèn)知發(fā)展具有突出作用的變化機(jī)制，探索他們的發(fā)展過程 （3） 兒童的發(fā)展主要通過主體不斷的自我調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。 重視“策略” 重視“元認(rèn)知” 教育、訓(xùn)練（成熟）——元認(rèn)知的發(fā)展——具體認(rèn)知能力的提高 6、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論 生態(tài)系統(tǒng)觀：Bronfenbrenner, U. 兒童心理是在環(huán)境的持續(xù)影響下發(fā)展起來的；環(huán)境不是一個(gè)單一的結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)具有不同結(jié)構(gòu)水平的復(fù)雜嵌套系統(tǒng)；兒童與不同水平的環(huán)境結(jié)構(gòu)之間存在復(fù)雜的相互影響關(guān)系。影響兒童心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)可以分為五個(gè)部分或水平： 微觀系統(tǒng)（microsystem）：家庭、學(xué)校、同伴群體等，兒童直接生活于其中，與該系統(tǒng)有密切的互動(dòng)；該系統(tǒng)的影響最直接、最不穩(wěn)定。 中介系統(tǒng)(mesosystem)：各個(gè)微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系，間接地影響兒童發(fā)展。 外層系統(tǒng)(exosystem)：社區(qū)、校董事會(huì)、父母工作單位、親戚朋友等，是微觀系統(tǒng)直接面對(duì)的環(huán)境，它通過影響微觀環(huán)境而影響兒童的發(fā)展。 宏觀系統(tǒng)(macrosystem)：文化價(jià)值觀、習(xí)俗、道德、法律等涵蓋個(gè)人生活各方面的層面，其影響是穩(wěn)定的、間接的、深遠(yuǎn)的。 外層系統(tǒng)(exosystem)：社區(qū)、校董事會(huì)、父母工作單位、親戚朋友等，是微觀系統(tǒng)直接面對(duì)的環(huán)境，它通過影響微觀環(huán)境而影響兒童的發(fā)展。 宏觀系統(tǒng)(macrosystem)：文化價(jià)值觀、習(xí)俗、道德、法律等涵蓋個(gè)人生活各方面的層面，其影響是穩(wěn)定的、間接的、深遠(yuǎn)的。 第2次課的教學(xué)整體安排 授課時(shí)間 第2周 第1-3節(jié) 課時(shí)安排 3 授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)： 第1章 緒論 第三節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法 教學(xué)目的、要求（分掌握、理解、了解三個(gè)層次）： 了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究原則和方法：數(shù)據(jù)收集的方法、比較分析的方法以及發(fā)展的研究設(shè)計(jì)。 教學(xué)內(nèi)容（包括基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)）： 基本內(nèi)容： 第三節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法 一、數(shù)據(jù)收集方法 （一）觀察法 （二）調(diào)查法 （三）臨床法 （四）個(gè)案研究法 （五）心理物理法 （六）跨文化研究法 2、 心理現(xiàn)象的研究方法 （一）相關(guān)設(shè)計(jì) （二）試驗(yàn)設(shè)計(jì) 3、 發(fā)展的研究設(shè)計(jì) （一）橫向研究 （2） 縱向研究 （3） 時(shí)序研究 重點(diǎn)：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)中數(shù)據(jù)收集的方法、心理現(xiàn)象的研究方法以及發(fā)展的研究設(shè)計(jì)。 難點(diǎn)：發(fā)展的研究設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與比較。 討論、思考、作業(yè)： 1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)數(shù)據(jù)收集的方法。 2.舉例說明橫斷研究、縱向研究和時(shí)序研究。 3.觀看《幼兒園》，作出觀察記錄。 參考資料（含參考書、文獻(xiàn)等）： Sattler，Hoge，陳會(huì)昌（2007）：兒童評(píng)價(jià).中國輕工業(yè)出版社。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)10分鐘，授新課110分鐘，安排討論10分鐘，布置作業(yè)5分鐘 授課類型：　 理論課 教學(xué)方式：　 講授　　討論　　 教學(xué)資源：　 多媒體　　模型　　　實(shí)物　　掛圖　　　音像　　其他 備 課 筆 記 第1頁 第三節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法 一、數(shù)據(jù)收集的方法 （一）觀察法：觀察者通過自己的感官或儀器，對(duì)兒童的心理和行為變化進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察。 優(yōu)點(diǎn)：現(xiàn)場(chǎng)觀察，資料更客觀、全面、準(zhǔn)確 缺點(diǎn)：研究者處于被動(dòng) （二）訪談法 訪談法：研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和搜集有關(guān)心理特征資料的方法。 根據(jù)訪談內(nèi)容和過程是否有統(tǒng)一要求和結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談 根據(jù)是否借助一定的中介物：直接訪談和間接訪談 優(yōu)點(diǎn)：較針對(duì)性地收集證據(jù)，情境自然 缺點(diǎn)：訪談結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性受到訪談?wù)咦陨項(xiàng)l件的限制，費(fèi)時(shí)多，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行量化的難度也較大 （三）問卷法 是研究者用同一設(shè)計(jì)的問卷來搜集兒童心理和行為資料的方法 優(yōu)點(diǎn)：更具目的性，內(nèi)容更加完整，設(shè)計(jì)更加嚴(yán)密，標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，可以在短時(shí)間內(nèi)搜集到大量的資料，所得數(shù)據(jù)也便于定量分析。 缺點(diǎn)：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)最關(guān)鍵。如果不當(dāng)，會(huì)達(dá)不到預(yù)期效果，對(duì)被試有書面語能力的要求。 （四）測(cè)驗(yàn)法 測(cè)驗(yàn)法：通過測(cè)驗(yàn)量表來測(cè)查兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的方法 優(yōu)點(diǎn)：測(cè)驗(yàn)量表的編制嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，由于一些常模的存在，可以直接進(jìn)行對(duì)比研究。 缺點(diǎn)：受被試口頭語言和書面語言能力的限制，不能用于測(cè)差低幼兒童。 （五）實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法：通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，操縱和控制某些實(shí)驗(yàn)變量，來探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的方法。 優(yōu)點(diǎn)：能夠嚴(yán)格地控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系；對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的記錄客觀、準(zhǔn)確，利于定量分析，這就在很大程度上提高了研究的科學(xué)性。 局限：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)，使兒童的表現(xiàn)易帶上非自然性色彩。 二、發(fā)展的研究設(shè)計(jì) （一）橫向研究 所謂橫向研究，是在同一時(shí)間內(nèi)，研究某一年齡階段或幾個(gè)年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點(diǎn)。 例如：一個(gè)經(jīng)典的小實(shí)驗(yàn)：選定三個(gè)年齡的兒童──兩個(gè)月的、五個(gè)月的、八個(gè)月的，把毛巾分別放在他們臉上作為自變量(刺激變量)：兩個(gè)月的兒童盲目地全身掙扎，五個(gè)月的兒童雙手向毛巾方向亂抓，而八個(gè)月的兒童則不費(fèi)力地拉下毛巾，并且覺得好玩。 （二）縱向研究 所謂縱向研究就是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)或某些兒童進(jìn)行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理發(fā)展的進(jìn)程和水平的變化。 例如，研究?jī)和陬^言語的發(fā)生發(fā)展，可以從新生兒發(fā)音起，經(jīng)過一系列發(fā)展過程直到連貫性的言語為止，從而查明兒童口頭言語發(fā)生發(fā)展的路線和規(guī)律。 縱向研究 橫斷研究 優(yōu)點(diǎn) 可以比較系統(tǒng)地、詳盡地了解兒童心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變、質(zhì)變的規(guī)律。 費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，不易同時(shí)對(duì)大量對(duì)象進(jìn)行研究；影響被試的各種條件不易查明或控制，有些意外情況的出現(xiàn)會(huì)影響研究的進(jìn)行甚至不得不中斷。 缺點(diǎn) 能夠在較短時(shí)間內(nèi)找出同一年齡或不同年齡心理發(fā)展的不同水平或特點(diǎn)，并從中分析出發(fā)展規(guī)律。 由于時(shí)間較短，不易看到發(fā)展的連續(xù)過程和關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變點(diǎn) 縱向研究和橫斷研究的比較 在許多情況下，可以根據(jù)需要兼而用之，以取長(zhǎng)補(bǔ)短 （三）時(shí)序研究 三、差異研究、相關(guān)研究和因果研究 學(xué)前兒童心理學(xué)的課題，較多集中于研究不同年齡兒童心理活動(dòng)的區(qū)別，我們把這種類型的研究稱為差異研究。 通過這一類的研究，可以探討不同年齡兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)、各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間及發(fā)展的關(guān)鍵年齡等。 相關(guān)研究是研究?jī)和睦戆l(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系，或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關(guān)系。 相關(guān)研究往往是發(fā)展研究的中心課題，這一類研究有助于查明不同年齡兒童的心理結(jié)構(gòu)，以及影響兒童心理發(fā)展的因素。相關(guān)研究只能說明兩個(gè)變量之間的關(guān)系，不能說明關(guān)系。 因果研究是研究?jī)蓚€(gè)變量之間的因果關(guān)系。通過研究驗(yàn)證假設(shè)的自變量和因變量，以查明心理發(fā)展內(nèi)部諸因素間的相互作用，以及外部因素對(duì)內(nèi)部因素的影響，或內(nèi)部因素對(duì)外部因素的反作用。 例如：班杜拉的研究：暴力榜樣對(duì)兒童攻擊性的影響。 四、雙生子研究、跨文化研究 雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。這種方法主要是了解雙生子(遺傳因素相同的兒童)在不同條件下心理發(fā)展的異同。 例如，美國心理學(xué)家格賽爾的研究。 跨文化研究的目的在于研究不同社會(huì)文化背景對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。這種方法主要是查明不同社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。 第3次課的教學(xué)整體安排 授課時(shí)間 第3周 第1-3節(jié) 課時(shí)安排 3 授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)： 第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)理論 第一節(jié) 遺傳對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響 第二節(jié) 胎兒的發(fā)育 第三節(jié) 新生兒的發(fā)展 教學(xué)目的、要求（分掌握、理解、了解三個(gè)層次）： 了解研究遺傳影響力的研究方法；理解遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的影響；理解新生兒能力和狀態(tài)。 教學(xué)內(nèi)容（包括基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)）： 基本內(nèi)容： 第二章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物基礎(chǔ) 第一節(jié) 遺傳對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響 一、研究遺傳影響力的方法 （一）選擇性育種的研究 （二）家譜研究 1、雙胞胎研究（twin study） 2、收養(yǎng)研究（adoption study） 2、 遺傳對(duì)氣質(zhì)、人格的影響 （一）氣質(zhì)遺傳的可能性研究 （二）人格遺傳的可能性研究 三、遺傳對(duì)心理健康的影響 四、遺傳與環(huán)境互動(dòng)的特征 第二節(jié) 胎兒的發(fā)育 一、發(fā)育的三階段 （一）胚種期 （二）胚胎期 （三）胎兒期 2、 胎兒正常發(fā)育的條件 （1） 致畸因子 （2） 母親的其他因素 母親的疾病、母親的營養(yǎng)、母親的情緒壓力 第三節(jié) 新生兒的發(fā)展 （一）新生兒及可能的并發(fā)癥 缺氧、早產(chǎn)、低重兒 （2） 新生兒的能力和狀態(tài) 1、新生兒的反射 生存反射： 呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽反射。 原始反射：巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射。 2、 新生兒的狀態(tài) 睡眠、啼哭 3、 新生兒行為評(píng)估 （三）新生兒對(duì)于家庭的改變 1、家庭體系的改變 2、應(yīng)對(duì)改變的措施 重點(diǎn)：理解遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的影響；理解新生兒能力和狀態(tài)。 難點(diǎn)：研究遺傳影響力的研究方法。 討論、思考、作業(yè)： 1、研究遺傳影響力的研究方法有哪些？ 2、遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展有什么影響？ 3、有哪幾種常見的分娩并發(fā)癥？ 4、新生兒的先天反射有哪些？ 5、了解新生兒的能力有何意義？ 參考資料（含參考書、文獻(xiàn)等）： 林崇德（1995）：發(fā)展心理學(xué).北京：人民教育出版社 教學(xué)過程設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)10分鐘，授新課70分鐘，安排討論5分鐘，布置作業(yè)5分鐘 授課類型：　 理論課 教學(xué)方式：　 講授　　討論　　 教學(xué)資源：　 多媒體　　模型　　　實(shí)物　　掛圖　　　音像　　其他 備 課 筆 記 第1頁 第一節(jié) 遺傳對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響 遺傳因素是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，遺傳因素在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)；遺傳素質(zhì)在精子和卵子結(jié)合的一剎那就已經(jīng)決定了，它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件；人類的許多行為是由遺傳構(gòu)造、生理成熟和神經(jīng)功能支配的； 一、研究遺傳影響力的方法 評(píng)價(jià)遺傳對(duì)行為影響的兩種主要策略： 1、選擇性育種（selective breeding） 老鼠走迷宮試驗(yàn)（Tryon,1940） 2、 家譜研究（family study） 雙胞胎研究（twin study） 收養(yǎng)研究（adoption study） 二、人格遺傳的可能性研究 行為遺傳學(xué)的研究讓我們看到遺傳對(duì)某些人格特征的影響力。 內(nèi)向性/外向性（introversion/extraversion）就是一個(gè)受遺傳影響更大的特質(zhì)。 另外一個(gè)可能受影響的特質(zhì)則為同理心（empathic concern）。 三、遺傳對(duì)心理健康的影響 任何一種基因缺陷，對(duì)神經(jīng)、精神、病理性行為障礙等的發(fā)生都可能是危險(xiǎn)因子。 關(guān)于遺傳對(duì)變態(tài)行為影響的證據(jù)，主要是來自家譜研究，研究者計(jì)算各種疾病“一致率”（concordance rate）的資料。 針對(duì)一些患有精神分裂癥的雙胞胎所進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，同卵雙胞胎的平均一致率為0.46，異卵雙胞胎的平均一致率為0.14（Gottesman & Shields,1982），表明精神分裂癥是一種 會(huì)遺傳的疾病。 遺傳可能使個(gè)體獲得了某些心理和行為特征的遺傳潛質(zhì)或易感性，但只有在極大壓力的生活事件下才可能真正的引發(fā)問題。 近期對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的微觀研究也證明了遺傳因素與某些心理和行為異常的關(guān)系。 四、遺傳與環(huán)境互動(dòng)的特征 遺傳在很大程度上決定了心理和行為的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，但發(fā)展的結(jié)果卻是遺傳與環(huán)境互動(dòng)、環(huán)境作用于遺傳的結(jié)果。 斯卡爾等人（Scarr & McCartney, 1983）提出了一種解釋遺傳與環(huán)境相互作用關(guān)系的理論。 遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式： 被動(dòng)的互動(dòng)（passive genotype/environment interactions） 喚起性的互動(dòng)（evocative genotype/environment interactions） 主動(dòng)的互動(dòng)（active genotype/environment interaction）。 個(gè)體的生物因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能性，而個(gè)體的環(huán)境教育條件確定了兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。 一般情況下，兒童的發(fā)展?jié)撡|(zhì)是相當(dāng)廣闊的，從這個(gè)意義上來說，環(huán)境條件對(duì)個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起到了更為重要的作用。 第二節(jié) 胎兒的發(fā)育 一、胎兒的身體生長(zhǎng)發(fā)育 當(dāng)女性卵巢排出的卵子在通過輸卵管到子宮的過程中遇到男性的精子而受精的那一刻起，新的個(gè)體就出現(xiàn)了。 從受精卵形成到出生，要經(jīng)歷270天左右，其間，受精卵經(jīng)過不斷的自我復(fù)制，經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展變化過程： 胚種期 胚胎期 胎兒期 二、胎兒正常發(fā)育的條件 （一）致畸因子 致畸因子指所有的能對(duì)胎兒造成損壞的因子。 致畸因子造成的傷害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的，它可能取決于致畸因子的劑量、遺傳特征、暴露于致畸因子時(shí)間。 （二）母親的其它因素 母親的疾病 母親的營養(yǎng) 母親的情緒壓力 第三節(jié) 新生兒的發(fā)展 一、分娩過程 階段 所需時(shí)間 事件 第一階段 宮頸擴(kuò)張與收縮 第一胎約12—14個(gè)小時(shí)以后約4—6個(gè)小時(shí) 宮縮逐漸頻繁而有力；宮頸和子宮張開； 形成了產(chǎn)道；胎兒的頭到達(dá)宮頸口； 第二階段 胎兒娩出 第一胎約50分鐘以后約20分鐘 通過宮縮將胎兒推入產(chǎn)道；胎兒會(huì)首先將頭呈現(xiàn)出來通；常不需要醫(yī)生的干涉； 第三階段 胎盤娩出 5—15分鐘 子宮進(jìn)行最后幾次收縮將胎盤從母體中排出； 二、可能的并發(fā)癥 （一）缺氧 一旦呼吸延遲3、4分鐘以上，將可能造成永久性的大腦損傷。 （二）早產(chǎn) 早產(chǎn)兒來到這個(gè)世界中，面臨著很多生存危脅。然而，也有研究表明，很多早產(chǎn)兒只要有細(xì)致的、專門的照顧，便可以健康地存活下來，并且正常地發(fā)展。 （三）低重兒 世界上最輕的嬰兒，出生時(shí)還不足一個(gè)空易拉罐的重量。 三、新生兒 新生兒已經(jīng)為生活作了很好的準(zhǔn)備，他們的視覺和聽覺足以觀察到周圍發(fā)生的事情，并且對(duì)這些感覺信息作出適應(yīng)性的反應(yīng)。 出生不久的嬰兒就已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)，甚至可能記住一些經(jīng)歷，特別是一些生動(dòng)的經(jīng)歷。 新生兒天生的反射技能和一些可預(yù)期的行為模式或日常生活模式也能幫助他們很好地適應(yīng)生活。 （一）新生兒的反射 反射是天生的對(duì)特定刺激形式作出的自動(dòng)反應(yīng)，是新生兒最明顯的有組織的行為方式。 覓食反射 吸吮反射 吞咽反射 眨眼反射 呼吸反射 瞳孔反射 新生兒就是主要依靠這些無條件反射，用以應(yīng)付外界刺激。這些無條件反射是遺傳得來、不學(xué)而能的。 這些無條件反射中，有的對(duì)新生兒維持生命、保護(hù)自己有現(xiàn)實(shí)意義，有的可能在人類進(jìn)化的過程中起過適應(yīng)生存環(huán)境的作用，但是在后來的人類生活中已失去其生物學(xué)意義，所以在兒童的生長(zhǎng)過程中相繼消失。 各種無條件反射是否齊全以及是否在特定的時(shí)間消失，可以作為診斷兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是否正常的參考指標(biāo)。 （二）新生兒的狀態(tài) 新生兒表現(xiàn)出一些可預(yù)知的、有規(guī)律的、組織化的日常行為模式，這些模式有利于他們的健康發(fā)展。 從早到晚，新生兒要經(jīng)歷6種不同的覺醒狀態(tài)，或者說是睡眠與清醒的程度。 （三）新生兒行為評(píng)估 美國醫(yī)生Apgar設(shè)計(jì)阿普加量表。 T．貝瑞布拉贊滕（T．Berry Brazelton）的新生兒行為評(píng)價(jià)量表（neonatal behavioral assessment Scale，NBAS）。 分?jǐn)?shù) 0 1 2 心率 無 少于100次/分 多于100次/分 呼吸 無 慢、不均勻 好，正在哭 肌肉彈性 無力軟弱 軟弱、無活力 強(qiáng)、積極活動(dòng) 膚色 蒼白或藍(lán) 粉紅、末端發(fā)藍(lán) 全身粉紅 應(yīng)激反射 無反射 抽搐、痛苦 大哭咳嗽噴嚏 三、親子關(guān)系的過渡 （一）家庭體系的改變 如果父親和母親在照顧嬰兒的分工上有顯著的不同，分娩之后婚姻滿意度就會(huì)極度下降，這對(duì)親子關(guān)系具有極大的負(fù)面影響。 相反，如果父母親能共同承擔(dān)起照顧嬰兒的責(zé)任，他們的婚姻就 會(huì)變得更加快樂，對(duì)嬰兒也會(huì)更加敏感 （二）對(duì)父母角色干預(yù) 第4次課的教學(xué)整體安排 授課時(shí)間 第4周 第1-3節(jié) 課時(shí)安排 3 授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)： 第3章 嬰兒的生理發(fā)展 第一節(jié) 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 第二節(jié) 身體的生長(zhǎng)發(fā)育 第三節(jié) 運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展 第4章 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展 第一節(jié) 嬰兒感知覺的發(fā)展 第二節(jié) 嬰兒思維的發(fā)展 教學(xué)目的、要求 了解腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展及其可塑性；了解大腦發(fā)展的髓鞘化、偏側(cè)化及大腦發(fā)展的敏感期；掌握影響早期身體發(fā)育的因素，重點(diǎn)掌握嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)。 了解嬰兒感知覺的主要研究方法及嬰兒感知覺發(fā)展特點(diǎn)；掌握嬰兒思維的特點(diǎn)和記憶的發(fā)展；重點(diǎn)掌握嬰兒言語發(fā)展的階段和特點(diǎn)。 教學(xué)內(nèi)容（包括基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)）： 基本內(nèi)容： 第三章 嬰兒的生理發(fā)展 第一節(jié) 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 一、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展及其可塑性 二、大腦的分化與發(fā)展 （一）髓鞘化 （二）大腦偏側(cè)化 （三）大腦發(fā)展的關(guān)鍵期 （四）覺醒狀態(tài)的改變 第二節(jié) 身體的生長(zhǎng)發(fā)育 一、身體的生長(zhǎng) （一）身體大小和肌肉組成的變化 1．身體大小的變化 2．肌肉組成的變化 （二）身體比例和骨骼生長(zhǎng)的變化 1．身體比例的變化 2．骨骼生長(zhǎng)的變化 二、影響早期身體發(fā)育的因素 （一）遺傳 （二）營養(yǎng) 1、飲食不足 2、飲食過量 （三）情緒壓力與愛的缺失 第3節(jié) 運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展 1、 動(dòng)作技能發(fā)展的基本趨勢(shì) 2、 動(dòng)力系統(tǒng)中的動(dòng)作技能 3、 精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展：伸手和抓握 （1） 伸手夠物技能的發(fā)展 （2） 抓握技能的發(fā)展 4、 早期動(dòng)作技能發(fā)展的心理學(xué)意義 第4章 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展 第一節(jié) 嬰兒感知覺的發(fā)展 （1） 嬰兒感知覺研究的方法 1、 反射法 2、 習(xí)慣法和去習(xí)慣法 3、 視覺偏好發(fā) 4、 誘發(fā)電位測(cè)量法 5、 高振幅吮吸法 （2） 嬰兒感覺能力的發(fā)展 1、 聽覺 2、 視覺 3、 溫度覺 4、 觸覺 5、 痛覺 （3） 嬰兒視知覺的發(fā)展 1、 圖案和形狀知覺 2、 深度知覺 3、 知覺恒常性的發(fā)展 （4） 嬰兒知覺整合能力的發(fā)展 （5） 象征功能的發(fā)生 1、 嬰兒思維的發(fā)展 2、 嬰兒智力的發(fā)展 3、 嬰兒學(xué)習(xí)和記憶的發(fā)展 4、 嬰兒語言的發(fā)展 第2節(jié) 嬰兒思維的發(fā)展 1、 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 （1） 圖式 （2） 感知運(yùn)動(dòng)階段的各個(gè)分階段 （3） 感知運(yùn)動(dòng)階段的成就 模仿、客體永久性 2、 嬰兒認(rèn)知發(fā)展研究的新進(jìn)展 （1） 對(duì)客體永久性的認(rèn)識(shí) （2） 心理表征 3、 社會(huì)文化環(huán)境和早期認(rèn)知發(fā)展 （1） 早期認(rèn)知能力的社會(huì)起源 （2） 不同文化對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響 重點(diǎn)：影響早期身體發(fā)育的因素。 難點(diǎn)：嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)。 討論、思考、作業(yè)： 1、影響早期身體發(fā)育的因素有哪些？ 2、簡(jiǎn)答嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)。 3、簡(jiǎn)答嬰兒思維的特點(diǎn)。 4、簡(jiǎn)答記憶的發(fā)展的表現(xiàn) 5、簡(jiǎn)答嬰兒言語發(fā)展的階段和特點(diǎn)。 6、嬰兒感知覺的主要研究方法有哪些？ 7、簡(jiǎn)答嬰兒感知覺發(fā)展特點(diǎn)。 參考資料（含參考書、文獻(xiàn)等）： 黃希庭著(1991):心理學(xué)導(dǎo)論.北京:人民教育出版社 教學(xué)過程設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)10分鐘，授新課70分鐘，安排討論5分鐘，布置作業(yè)5分鐘 授課類型：　 理論課 教學(xué)方式：　 講授　　討論　　 教學(xué)資源：　 多媒體　　模型　　　實(shí)物　　掛圖　　　音像　　其他 備 課 筆 記 第1頁 第三章 嬰兒的生理發(fā)展 第一節(jié) 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 ? 人腦作為世界上最精密的活體結(jié)構(gòu)，在生命早期，以一種驚人的速度生長(zhǎng)。 ? 新生兒出生時(shí)，大腦占成人腦重量的25%，兩歲時(shí)，兒童腦重量已占成人腦重量的75%，六歲時(shí)，腦重量已接近成人水平。 ? 腦重量的發(fā)展，一定程度上也暗示了大腦結(jié)構(gòu)的變化。 一、 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展及其可塑性 人腦大約由1萬億個(gè)細(xì)胞組成。從目前來看，腦至少由兩種腦細(xì)胞構(gòu)成： 神經(jīng)細(xì)胞（也叫神經(jīng)元）； 神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞 神經(jīng)元示意圖 ：一個(gè)神經(jīng)元和另一個(gè)神經(jīng)元之間的信息傳遞靠的是突觸結(jié)構(gòu)，髓鞘的形成，使神經(jīng)元之間的信息傳遞更加迅捷。 ? 在神經(jīng)元分化的同時(shí)，它們通過擴(kuò)展纖維的方式來和周圍其他的細(xì)胞形成突觸聯(lián)系。 ? 突觸發(fā)生過程在大腦發(fā)育加速期內(nèi)進(jìn)展迅速。 ? 由于發(fā)育中的神經(jīng)元需要為突觸聯(lián)系提供空間，所以很多周圍的神經(jīng)元在突觸形成時(shí)就死去了（Huttenlocher,1994）。 ? 細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的可塑性，反映了細(xì)胞對(duì)經(jīng)驗(yàn)的高度反應(yīng)性。 ? 神經(jīng)元的發(fā)展體現(xiàn)了“用進(jìn)廢退”的特點(diǎn)。 ? 生物基因提供了在正常情況下大腦發(fā)育的基本趨向，而早期經(jīng)驗(yàn)在很大程度上決定了大腦的具體結(jié)構(gòu)。 ? 與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室養(yǎng)育的動(dòng)物相比，多胎同窩出生的動(dòng)物有更多玩伴與刺激，它們的大腦更重，神經(jīng)元之間聯(lián)結(jié)更為廣泛（Greenough & Black,1992）。 ? 二、 大腦的分化與發(fā)展 ? （一）髓鞘化 ? 神經(jīng)細(xì)胞髓鞘化的過程遵循一定的時(shí)間順序。 ? 出生后不久，感覺器官和大腦之間的神經(jīng)通路已經(jīng)髓鞘化，在第一年內(nèi)發(fā)展迅速，但大腦的一些區(qū)域（如前額皮層、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)）的髓鞘化進(jìn)程則要延續(xù)到15、16歲。 ? （二）大腦偏側(cè)化 ? 大腦是由兩半球組成的，兩半球間由胼胝體相連結(jié)，大腦兩半球都有皮層覆蓋。 ? 大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞。 ? 大腦左半球控制著身體的右側(cè)，它包括言語中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞（Fox et al.，1995）。 大腦功能偏側(cè)化示意圖 大腦兩半球功能分化開始于什么時(shí)候呢？ ? 研究表明，出生時(shí)大腦偏側(cè)化并未完成，隨著年齡的增長(zhǎng)，偏側(cè)化傾向越來越明顯，功能也越來越固定化。 （三）大腦發(fā)展的敏感期 ? 突觸聯(lián)結(jié)形成的高峰時(shí)期，是大腦可塑性較強(qiáng)的時(shí)候，也是大腦發(fā)育的敏感期，此時(shí)對(duì)大腦進(jìn)行刺激是非常必要的。 ? 有些研究者依靠腦重量和顱骨大小的增加以及EEG測(cè)得的腦皮層中腦電波活動(dòng)的變化等為依據(jù)，對(duì)在嬰兒期到青春期這段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的間斷性的腦快速生長(zhǎng)期進(jìn)行了界定（Epstain, 1980; Hudspeth & Pribram, 1992; Thatcher, 1991,1994）。 （四）覺醒狀態(tài)的改變 ? 從出生到兩歲大腦的快速發(fā)展也決定了睡眠和覺醒狀態(tài)的改變。 ? 一般在一歲末時(shí)，嬰兒的睡眠-覺醒規(guī)律才會(huì)趨向于成人化（Ficca et al., 1999）。 ? 覺醒模式的變化與大腦的發(fā)育成熟有很大關(guān)系，當(dāng)然也與社會(huì)環(huán)境有關(guān)。 ? 長(zhǎng)時(shí)間清醒的嬰兒更易接受社會(huì)性刺激，也為嬰兒探索環(huán)境提供了機(jī)會(huì)，這對(duì)這些嬰兒的認(rèn)知發(fā)展是有利的（Moss et al., 1988）。 ? 早期睡眠時(shí)間較長(zhǎng)的嬰兒，增加了自己休息的時(shí)間，減少了父母的看護(hù)時(shí)間和精力。 ? 哭鬧厲害的嬰兒需要父母付出更多的照料時(shí)間、更多的耐心和努力。 第二節(jié) 身體的生長(zhǎng)發(fā)育 ? 出生后的兩年里，嬰兒經(jīng)歷了人生中第一個(gè)身體快速生長(zhǎng)期，明顯的變化來自于身體大小、身體比例和骨骼。 一、身體的生長(zhǎng) （一）身體大小和肌肉組成的變化 ? 1．身體大小的變化 ? 在嬰兒期，孩子身體發(fā)育最明顯的跡象就是身體大小發(fā)生了變化。 ? 2．肌肉組成的變化 ? 肌肉組織的發(fā)展遵循頭尾原則和遠(yuǎn)近原則。 ? 頭部和頸部肌肉的發(fā)展早于軀干和四肢的肌肉 （二）身體比例和骨骼生長(zhǎng)的變化 ? 1．身體比例的變化 ? 2．骨骼生長(zhǎng)的變化 ? 新生兒的骨骼很小，很柔軟，不易站立，也不易保持平衡，但是此時(shí)的骨骼很有韌性，因此不易骨折。 ? 成人的手骨（A圖）多而且緊密，嬰兒的手骨（B圖）則少，連接也不緊密。 二、 影響早期身體發(fā)育的因素 ? 身體的發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩方面因素復(fù)雜的、持續(xù)不斷的相互作用的結(jié)果。 ? 遺傳、營養(yǎng)、情緒等因素在兒童早期身體發(fā)展中起著重要作用。 （一）遺傳 ? 我們的身體發(fā)育受到人類共同遺傳基因的影響。 ? 除了人類共有基因的影響外，我們身體的發(fā)展還受家族遺傳基因的影響，如身高（Tanner,1990） 。 （二）營養(yǎng) ? 營養(yǎng)在發(fā)育的任何階段都很重要，尤其在出生到兩歲間，因?yàn)檫@時(shí)候是大腦和身體發(fā)育的一個(gè)高峰期。 ? 嬰兒所需的能量是成人的兩倍，而嬰兒的四分之一的能量用于生長(zhǎng)（Pipes，1996）。 ? 人類營養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)致營養(yǎng)不良。 ? 1、飲食不足所引起的營養(yǎng)不良會(huì)引起兩種營養(yǎng)疾?。? ? 消瘦（marasmus）; ? 夸休可爾癥(Kwashiokor); ? 2．飲食過量 ? 營養(yǎng)過剩的最直接影響就是兒童變得肥胖，并增加了他們患糖尿病、高血壓、心臟病、肝病和腎病的危險(xiǎn)。 （三）情緒壓力與愛的缺失 ? 過多的壓力和過少的關(guān)愛也足以使兒童早期身體發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展滯后于正常的同齡兒童。 ? 兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失: ? 1非氣質(zhì)性發(fā)育不良； ? 導(dǎo)致非氣質(zhì)性發(fā)育不良的可能原因之一是這些嬰兒通常較難喂養(yǎng)，由此造成的營養(yǎng)不良導(dǎo)致的（Brockington,1996;Lozoff,1989）。 ? 原因之二可能是撫養(yǎng)者對(duì)待嬰兒的情感傾向。 ? 2剝奪性矮小癥（deprivation dwarfism）； ? 這種生長(zhǎng)障礙源于撫養(yǎng)者因經(jīng)濟(jì)困難、婚姻不幸?；蚱渌恍┰?，而對(duì)孩子缺乏愛，在撫養(yǎng)過程中很少對(duì)孩子傾注積極的情感。 第三節(jié) 運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展 一、動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢(shì) 動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性 1、整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展 早期抓握是整個(gè)手臂，然后是拇指再四指 2、從不隨意到隨意 即從不能控制到能控制 3、具有一定的方向性和順序性 （1）頭尾原則 （2）近遠(yuǎn)原則 （3）大小原則 二、動(dòng)力系統(tǒng)中的動(dòng)作技能 ? 動(dòng)作技能是嬰兒在探索欲望和新的目標(biāo)支配下對(duì)先前已掌握的能力的重新建構(gòu)。 ? 建構(gòu)即為嬰兒主動(dòng)把已有的動(dòng)作技能重組成新的更復(fù)雜的動(dòng)作系統(tǒng)。 ? 開始時(shí)，嬰兒的動(dòng)作結(jié)構(gòu)是笨拙的、嘗試性的。最終這些動(dòng)作將協(xié)調(diào)一致，建構(gòu)成流暢、和諧的動(dòng)作整體：坐、站、走、跑、跳。 ? 三、精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展：伸手和抓握 ? （一）伸手夠物技能的發(fā)展 ? 新生兒 3—4個(gè)月 4—5個(gè)月 9個(gè)月 ? （二）抓握技能的發(fā)展 36周 爪狀抓握 52周 手掌和手指的抓握 1周歲 五指分化 四、早期動(dòng)作發(fā)展的心理學(xué)意義 嬰兒動(dòng)作的發(fā)展，是父母樂于見到的，因此父母和嬰兒之間由于動(dòng)作技能的進(jìn)步而出現(xiàn)良好的社會(huì)互動(dòng)將成為可能。 各種主要?jiǎng)幼鞯墨@得也能促進(jìn)兒童感知覺的發(fā)展。 動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒其他領(lǐng)域的發(fā)展有促進(jìn)作用，再次說明兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展。 第四章嬰兒認(rèn)知的發(fā)展 第一節(jié) 嬰兒感知覺的發(fā)展 一、研究方法 （一）反射法 （二） 習(xí)慣化與去習(xí)慣化 （三）偏好方法 （四）誘發(fā)電位測(cè)量法 二、嬰兒感知覺的發(fā)展 現(xiàn)代兒童心理學(xué)發(fā)現(xiàn)新生兒已具備一定的認(rèn)識(shí)能力，近幾年來人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感覺能力，于是驚呼“新生兒并非新手”。 是否具有某種感覺能力，應(yīng)解決兩個(gè)問題： 其一、個(gè)體能否覺察當(dāng)前存在的客體或刺激源； 其二、個(gè)體能否區(qū)別物理上的不同刺激源 嬰兒在這個(gè)時(shí)期具有的感知能力，對(duì)他們的心理發(fā)展有重要意義：嬰兒早期能辨別新舊不同的刺激，使他們?cè)趶?fù)雜的環(huán)境中能進(jìn)行選擇性反應(yīng)，以利于適應(yīng)環(huán)境；把注意力移向新事物，利于擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。 （一）感覺 l 視覺 一個(gè)月大時(shí)，我們可以跟上一個(gè)緩慢移動(dòng)的物體 兩個(gè)月大時(shí)，我們可以雙眼同時(shí)移動(dòng)并且正確估計(jì)這些東西離我們的距離。 三個(gè)月大時(shí)，我們可以區(qū)別家庭中的不同的成員 嬰兒生來就具有對(duì)人臉的偏好性 （1）顏色視覺的發(fā)生：在出生三天的新生兒，就可普遍地觀察到他們的視線集中在某物體，如母親的面孔 （2）顏色視覺的發(fā)展 2-4個(gè)月嬰兒的顏色的知覺已發(fā)展的很好 （3）視敏度的發(fā)展 ①視力可能是嬰兒感覺中發(fā)展最不好的部分，嬰兒視力的敏銳程度估計(jì)是20/400或20/600 ②嬰兒視敏度的發(fā)展依賴于早期經(jīng)驗(yàn) 6個(gè)月嬰兒視敏度出現(xiàn)4或5倍的改善。 1歲接近正常成人的水平，但發(fā)展依賴于早期經(jīng)驗(yàn)。 ③新生兒視力容納范圍要比成人更加有限 新生兒最準(zhǔn)確地把目光集中在大約30厘米的地方 （4）模式視覺的發(fā)展 新生兒也更喜歡看帶有一定模式的刺激。如喜歡知覺人臉而不喜歡僅是黑、白色的橢圓形。對(duì)于前者注視的時(shí)間更長(zhǎng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，嬰兒更喜歡知覺更復(fù)雜的模式。 （5）視覺偏好 嬰兒更喜歡人臉與更加復(fù)雜的刺激 （6）對(duì)深度的感覺 “視覺懸崖” l 聽覺 （1）聽覺的產(chǎn)生 新生兒甚至胎兒就已經(jīng)具有了一定程度的聲音感受能力。 嬰兒早期對(duì)聲音的感知和辨別主要表現(xiàn)在——對(duì)聲音的注意和定位、對(duì)語音的辨別上。 （2）聽敏度的發(fā)展 1個(gè)月嬰兒已能鑒別200Hz與500Hz純音之間的差異。 5—8個(gè)月嬰兒在1000—3000Hz范圍內(nèi)能覺察出聲頻的2%的變化（成人是1%），在400—8000Hz內(nèi)的差別閾限與成人水平相同。 （3）語言及音樂感知 嬰兒對(duì)人說話的聲音反應(yīng)敏感。 有人發(fā)現(xiàn)新生兒對(duì)一個(gè)婦女的聲音要比對(duì)鈴聲做出更多更有力地反應(yīng)。 嬰兒很早就能辨別不同人的聲音。 也有人報(bào)告，當(dāng)母親從一個(gè)嬰兒看不見的地方呼喚其名字時(shí)，10-12天的新生兒會(huì)轉(zhuǎn)向母親，而其他婦女呼喚他時(shí)則毫無反應(yīng)，嬰兒對(duì)母親的聲音比較敏感和偏愛。 嬰兒偏好輕柔、旋律優(yōu)美，節(jié)奏鮮明的音樂曲調(diào)。 （4）視聽協(xié)調(diào)能力的發(fā)展 聽覺和視覺出生后迅速發(fā)展，且嬰兒早期即表現(xiàn)出視--聽協(xié)同活動(dòng)。如：嬰兒在聽到聲音時(shí)會(huì)將頭轉(zhuǎn)向聲源，這意味著嬰兒調(diào)整頭部位置使雙眼平行地對(duì)著聲源。 當(dāng)聲音刺激和視覺刺激出現(xiàn)在不同方位時(shí)，嬰兒則傾向于注視聲音刺激來源的方向；而且只要聲、像刺激來源方向一致，嬰兒注視的時(shí)間就更長(zhǎng)，這一點(diǎn)證明嬰兒已經(jīng)達(dá)到能夠區(qū)分視、聽刺激是否協(xié)調(diào)一致的水平。 l 味覺和嗅覺 （1）味覺的發(fā)生發(fā)展 l 新生兒出現(xiàn)味覺偏愛。 已明顯“偏愛”甜食，且對(duì)酸、甜、苦和白水的面部表情已有明顯不同。 嬰兒“偏好”甜食是習(xí)得的，還是另有原因呢？ 一項(xiàng)經(jīng)典研究：揭示嬰兒食物偏好與他們的營養(yǎng)需要有關(guān)；更多的研究也認(rèn)為味覺偏好和厭惡是后天習(xí)得的。 （2）嗅覺的發(fā)生發(fā)展 新生兒具有嗅覺偏愛 喜愛好聞的氣味，并伴有全身運(yùn)動(dòng)。 l 膚覺（觸覺、痛覺，溫度覺） 剛出生就有溫覺反應(yīng)，調(diào)節(jié)體溫的能力是新生兒適應(yīng)環(huán)境的一個(gè)關(guān)鍵。 嬰兒早期就有痛覺反應(yīng)，但比較微弱和遲鈍。 新生兒對(duì)成人與兒童感到非常痛苦的大部分刺激非常不敏感。例如，割包皮不會(huì)真正傷害男嬰，但割包皮時(shí)，男嬰還是會(huì)大聲叫喊。 l 胎兒期已經(jīng)具有初步的觸覺反應(yīng)能力。 l 胎兒第49天時(shí)就已經(jīng)具有初步的觸覺反應(yīng)，2個(gè)月時(shí)能對(duì)細(xì)而尖的刺激產(chǎn)生反應(yīng)活動(dòng)。 l 新生兒表現(xiàn)出明顯的觸覺反應(yīng)。 l 4個(gè)月后嬰兒具有成熟的夠物行為，視觸協(xié)調(diào)能力已發(fā)展起來。 l 新生兒的口腔觸覺辨別能力已經(jīng)很不錯(cuò)了。如，已能憑口腔觸覺辨別軟硬不同的乳頭，4個(gè)月時(shí)則能辨別不同形狀和軟硬程度的乳頭。 l 手的本能性觸覺反應(yīng)在嬰兒剛出生時(shí)便可表現(xiàn)出來。 （二）知覺 l 方位知覺 l 發(fā)展順序——先上下、次前后，再左右 l 　上下（3歲） l 前后（4歲） l 左右（5歲能以自身為中心辨別左右，7—8歲能以客體為中心辨別左右） l 距離知覺 l 吉布森和沃克(1961) ——“視崖”（visual cliff）的裝置，用于探索兒童深度知覺發(fā)展。發(fā)現(xiàn)6個(gè)月嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。 l 近幾年的研究中，發(fā)現(xiàn)嬰兒在更小的時(shí)候——２個(gè)月就開始具有深度知覺。 l 形狀知覺 l 嬰兒3個(gè)月時(shí)具有分辨簡(jiǎn)單形狀的能力 l 8、9個(gè)月以前就獲得了形狀恒常性，而且事實(shí)上可能比這還要早 l 大小知覺 l 4個(gè)月以前嬰兒就已具有大小知覺的恒常性 l 6個(gè)月以前的嬰兒已能辨別大小 l 時(shí)間知覺 l 時(shí)間具有非直觀性，沒有看得見的形式，又沒有相應(yīng)的感覺器官。對(duì)時(shí)間的感知具有相對(duì)主觀性的特點(diǎn) l 5、6歲以前兒童的時(shí)間知覺不穩(wěn)定、不準(zhǔn)確，也不會(huì)使用時(shí)間標(biāo)尺。 l 7歲開始發(fā)展時(shí)間知覺 l 小學(xué)階段是時(shí)間知覺發(fā)展的重要時(shí)期 小 結(jié) 嬰兒期是個(gè)感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。 嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展和感知覺的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要內(nèi)容。 第二節(jié) 嬰兒思維的發(fā)展 0-1歲是嬰兒思維方式的準(zhǔn)備時(shí)期。憑借手摸、口嘗、鼻聞、耳聽、眼看等發(fā)展起感覺、知覺能力，并在復(fù)雜的綜合知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生萌芽狀態(tài)的思維現(xiàn)象。 1-3歲階段主要產(chǎn)生的是人類的低級(jí)思維形式，即感知?jiǎng)幼魉季S，又稱直覺行動(dòng)思維。 一、皮亞杰的研究——感知運(yùn)動(dòng)階段 兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開始認(rèn)識(shí)客體永久性（Object permanent），末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動(dòng)作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時(shí)空觀念。 二、思維的發(fā)生 3個(gè)月左右的嬰兒就已具備初步的問題解決能力 實(shí)驗(yàn)： 帕波塞克和伯恩斯坦，訓(xùn)練了3個(gè)月的嬰兒學(xué)會(huì)向左轉(zhuǎn)兩次頭再向右轉(zhuǎn)兩次頭以便獲得牛奶。 實(shí)驗(yàn)過程中，嬰兒為了獲得牛奶而采用了搜索策略，即如果向左轉(zhuǎn)頭沒得到牛奶便馬上轉(zhuǎn)向右邊，這正是一種問題解決行為。 根本特征——直覺動(dòng)作思維 3個(gè)月嬰兒已經(jīng)有了比較明顯的問題解決能力 8個(gè)月有客體永久性，表明兒童開始形成表象 12個(gè)月以前就會(huì)使用工具，并采用手段——目的的分析策略 第5次課的教學(xué)整體安排 授課時(shí)間 第 5周 第 1-3 節(jié) 課時(shí)安排 3 授課題目(教學(xué)章、節(jié)或主題)： 第四章 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展 第三節(jié) 嬰兒智力的發(fā)展 第四節(jié) 嬰兒學(xué)習(xí)與記憶的發(fā)展 第五節(jié) 嬰兒語言的發(fā)展 第5章 早期情緒和社會(huì)性的發(fā)展 第一節(jié) 嬰兒情緒的發(fā)展 第二節(jié) 氣質(zhì)及其發(fā)展 教學(xué)目的、要求 了解不同心理學(xué)家對(duì)嬰兒出生時(shí)情緒的種類的劃分；了解嬰兒依戀測(cè)量的方法；了解形成依戀的條件；了解嬰兒自我發(fā)展；掌握嬰兒微笑和哭的發(fā)展階段及嬰兒具備的三大情緒能力。 教學(xué)內(nèi)容（包括基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)）： 基本內(nèi)容： 第4章 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展 第三節(jié) 嬰兒智力的發(fā)展 1、 嬰兒智力測(cè)驗(yàn) 格賽爾發(fā)展順序量表 貝利嬰兒發(fā)展量表 2、 早期環(huán)境與智力發(fā)展 弗林效應(yīng) 收養(yǎng)兒童研究 第四節(jié)嬰兒學(xué)習(xí)和記憶的發(fā)展 1、 習(xí)慣化：學(xué)習(xí)和記憶的早期證明 2、 經(jīng)典條件反射 3、 操作性條件反射 （1） 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 嬰兒的操作性條件反射 4、 觀察學(xué)習(xí)：模仿 第五節(jié)嬰兒語言的發(fā)展 1、 語言發(fā)展的理論 （1） 先天論 （二）環(huán)境論 （三）相互作用論 2、 嬰兒對(duì)語言的理解能力 3、 嬰兒語言的產(chǎn)生 4、 環(huán)境對(duì)語言發(fā)展的影響 （1） 語言環(huán)境與語言學(xué)習(xí) （2） 家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)兒童語言發(fā)展的影響 第五章 早期情緒和社會(huì)性的發(fā)展 第一節(jié) 嬰兒情緒的發(fā)展 一、情緒的功能和發(fā)生 二、嬰兒的情緒的表達(dá) （一）嬰兒的笑 （二）嬰兒的哭 （三）嬰兒的情緒表達(dá)能力與早期社會(huì)性的發(fā)展 三、嬰兒的情緒體驗(yàn) （一）積極情緒的發(fā)展 （二）消極情緒的發(fā)展 （三）自我意識(shí)情緒的發(fā)展 四、嬰兒情緒識(shí)別能力的發(fā)展 （一）嬰兒的情緒識(shí)別能力 （二）最初的情感交流 （三）嬰兒的社會(huì)性參照 （四）情緒理解能力和早期社會(huì)性發(fā)展 五、嬰兒情緒的社會(huì)化和自我調(diào)節(jié) 六、早期道德感的萌芽 （一）早期移情能力的發(fā)生、發(fā)展 （二）其他道德感的萌芽 第二節(jié) 氣質(zhì)及其發(fā)展 一、氣質(zhì)結(jié)構(gòu) 二、氣質(zhì)的測(cè)量 三、氣質(zhì)的穩(wěn)定性 （一）早期的氣質(zhì)類型與后期的發(fā)展 （二）氣質(zhì)與兒童撫養(yǎng) 四、遺傳與環(huán)境對(duì)氣質(zhì)的影響 重點(diǎn)：嬰兒微笑和哭的發(fā)展階段及嬰兒具備的三大情緒能力。 難點(diǎn)：分離焦慮、氣質(zhì)、依戀、自我意識(shí)的概念；嬰兒氣質(zhì)的類型。 討論、思考、作業(yè)： 1、名詞解釋 分離焦慮 氣質(zhì) 依戀 自我意識(shí) 2、嬰兒微笑的發(fā)展可分為哪幾個(gè)階段？ 3、嬰兒哭的發(fā)展可分為哪幾個(gè)階段？ 4、嬰兒具備的三大情緒能力是什么？ 5、托馬斯認(rèn)為嬰兒氣質(zhì)的類型有哪些？ 參考資料（含參考書、文獻(xiàn)等）： 黃希庭著(1991):心理學(xué)導(dǎo)論.北京:人民教育出版社 教學(xué)過程設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)10分鐘，授新課70分鐘，安排討論5分鐘，布置作業(yè)5分鐘 授課類型：　 理論課 教學(xué)方式：　 講授　　討論　　 教學(xué)資源：　 多媒體　　模型　　　實(shí)物　　掛圖　　　音像　　其他 備課筆記 第 頁 第4章 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展 第3節(jié) 嬰兒智力的發(fā)展 1、 嬰兒智力測(cè)驗(yàn) 1.格塞爾發(fā)展順序量表：動(dòng)作、順應(yīng)、言語和個(gè)人以及與人們的交往 2.貝利嬰幼兒發(fā)展量表：動(dòng)作量表，心理量表和嬰兒行為記錄 2、 早期環(huán)境與智力發(fā)展 1. 弗林效應(yīng)（Flynn effect）指智商測(cè)試的結(jié)果逐年增加的現(xiàn)象。以詹姆斯弗林命名的。 2. 收養(yǎng)兒童研究 受教育程度高的父母收養(yǎng)的孩子智商較高（美國的收養(yǎng)制度） 第四節(jié) 嬰兒學(xué)習(xí)與記憶的發(fā)展 （一）嬰兒記憶的研究 新生兒即開始有最簡(jiǎn)單的記憶，如對(duì)媽媽抱成吃奶姿勢(shì)的記憶。只要抱成這一姿勢(shì)，小兒即會(huì)四處尋找奶頭。 2～3月時(shí)，如果注意的物體從視野中消失，小兒會(huì)用眼睛尋找。 4～5個(gè)月能記住母親和其他親人，但此時(shí)的記憶能力只能保持幾天。隨著月齡的增加，記憶時(shí)間將越來越長(zhǎng)。 小兒在1～2歲后，隨著言語的發(fā)育，記憶能力逐步增強(qiáng)，能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個(gè)小朋友的名字。 2歲半時(shí)能記住兒歌和童謠。記憶再現(xiàn)的時(shí)間也越來越長(zhǎng)，如2～3歲的小兒和父母分開幾個(gè)月后仍能認(rèn)識(shí)。 有意識(shí)記的萌芽是和言語的發(fā)展、詞匯的擴(kuò)大直接相聯(lián)系的。 這一時(shí)期，嬰兒不但可以記住成人的一些簡(jiǎn)單的委托，并付諸行動(dòng)，而且可以記住一些歌謠、故事等。 （二）嬰兒記憶的發(fā)生發(fā)展 （1）新生兒主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為最初的習(xí)慣化和最初的條件反射——條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志 （2）1—3個(gè)月（新生兒末期）具備長(zhǎng)時(shí)記憶能力。 2—3個(gè)月嬰兒能建立操作條件反射 　 3個(gè)月嬰兒的記憶能保持4周之久 （3）3—6個(gè)月記憶的發(fā)展 長(zhǎng)時(shí)記憶能力有了很大發(fā)展，對(duì)知