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童區(qū)寄傳 教學目標 1.學習本文通過語言、動作描寫表現(xiàn)區(qū)寄性格特點的方法。 2.了解正面描寫和側面描寫相結合的寫人方法。 3.學習區(qū)寄不畏強暴的斗爭精神，了解當時社會的黑暗現(xiàn)實。 教學重難點 重點：體會本文表現(xiàn)人物的方法，學習區(qū)寄不畏強暴、以智慧取勝的斗爭精神。 難點：官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對表現(xiàn)主人公形象、性格所起的作用。 課時安排 2課時 教學過程 一、懸念導入。 “傳”是記錄某人生平事跡的文字。一般只為有聲名、有地位的人立傳。 而區(qū)寄只是個孤苦伶仃的窮孩子，為什么要給他做傳呢？請大家認真學習柳宗元的《童區(qū)寄傳》，一探作者用心之究竟。 二、作者簡介。 介紹柳宗元和他的文章特色。 柳宗元(773～819)，唐代文學家、哲學家。字子厚。河東(今山西永濟)人。世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。與韓愈、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、歐陽修、曾鞏并稱為“唐宋八大家”。 柳宗元極善用筆，豐富的故事情節(jié)，只用簡潔的筆墨點畫勾勒，就能處處動人心魄。 三、掌握字詞，疏通文義。 1.指導學生自讀課文，注意字詞讀音、句讀停頓。 （1）讀準字音 郴（ ）州 蕘（ ）牧兒 恐栗（ ） 遽（ ）曰 僮（ ） 懼憚（ ） 大號（ ） 瘡（ ）手 區(qū)（ ）寄 （chēn、ro、l、j、tong、dn、ho、chuānɡ、ōu） （2）讀準節(jié)奏 以縛／即爐火／燒絕之 吏／護／還之鄉(xiāng) 復／取刃／殺市者 是兒／少／秦武陽二歲 2.借助工具書和文中注釋自讀課文，質疑。 3.落實重點字詞、語句。 蕘布囊逾恒狀易之為市植刃微伺縛因得童恩專即虛 二豪賊劫持布囊其口植刃道上為兩郎僮，孰若為一郎僮耶之虛所賣之 郎誠見完與恩持童抵主人所瘡手勿憚 4.依據(jù)關鍵詞句合作釋疑，通譯全文并概括主要內容。 關鍵詞句：為兒恒狀以縛背刃為兩郎僮，孰若為一郎僮耶以縛即爐火燒絕之 雖瘡手勿憚大號愿以聞于官留為小吏，不肯側目莫敢過其門 四、自由讀課文。 1.找出本文通假字、多義字并做上標記。 2.找出仍難讀、難解的地方，并做好標記。 2.邊讀邊做出批注即閱讀時的初步感受。 五、理清文章結構層次。 全文分三部分。第一部分記敘區(qū)寄智殺第一個強盜的經(jīng)過?？煞謨蓪印５谝粚訉憛^(qū)寄遇劫的經(jīng)過，這是故事的緣起，由此引出“智斗”的故事。第二層寫區(qū)寄智殺第一個強盜，區(qū)寄的這次反抗行動顯得既小心謹慎又堅決果斷。 第二部分記敘區(qū)寄智殺第二個強盜的經(jīng)過?？煞謨蓪?。第一層寫區(qū)寄機敏地對付第二個強盜，表現(xiàn)了非凡的機智和勇敢。第二層寫區(qū)寄智殺第二個強盜，并且“愿以聞于官”，表現(xiàn)了他很有心計，而且知事明理。 第三部分是事件的尾聲。也分兩層。第一層寫區(qū)寄不肯為“小吏”，被護送還鄉(xiāng)，表現(xiàn)了他純樸憨厚的性格。第二層寫“鄉(xiāng)之行劫縛者”對區(qū)寄殺盜一事的反應，從側面表現(xiàn)了區(qū)寄的驚人勇敢。 六、相互質疑，合作探究。 1.區(qū)寄只是一個小孩，他是憑借什么戰(zhàn)勝兇惡的強盜的？ 明確：（1）區(qū)寄利用了常人認為的孩子膽小、體弱、幼稚的認識來麻痹敵人。 （2）他還利用了強盜的自私貪婪，見利忘義的特點。 2.區(qū)寄表現(xiàn)了哪些不同于一般孩子的品質？文章是如何體現(xiàn)的？ 語言：為兩郎僮，孰若為一郎僮耶？彼不我恩也；郎誠見完與恩，無所不可。（處驚不亂、沉著機智、善于隨機應變） 動作：偽兒啼，恐栗，為兒恒狀。童微伺其睡，以縛背刃，力上下，得絕；因取刃殺之。以縛即爐火燒絕之，復取刃殺市者。因大號，一虛皆驚。（沉著鎮(zhèn)定、機智靈活、果斷勇敢、意志堅強） 3.柳宗元極善用筆，豐富的故事情節(jié)，只用了簡潔的筆點畫勾勒，卻處處動人心魄，但文章僅為了寫一個傳奇式的人物故事嗎？如果不是，透過字面，作者真實的目的會是什么呢？ 4.找出反映當時社會秩序混亂的語句，并作簡要分析。 明確：二豪賊劫持；之墟所賣之；一人去為市；一人臥，植刃道上；即藏其尸；持童抵主人所；鄉(xiāng)之行劫縛者 5.本文對我們有什么啟發(fā)？ 6.通過本文，作者還反映了什么樣的社會現(xiàn)實？ 明確：當時社會暴徒橫行，公然綁架兒童，殺人越貨，販賣人口的黑暗現(xiàn)實，反映當時社會秩序混亂、民不聊生的狀況。 七、小組討論，分析人物性格。 沉著機智、聰明過人、果敢決斷、不畏強暴、純樸可愛、不慕榮利，是一個少年英雄。 八、小結 本文記敘區(qū)寄被綁架后，善于抓住時機，趁強盜放松警惕，利用其貪婪心理，殺盜自救的故事，表現(xiàn)了他的機智勇敢和不畏強暴的斗爭精神；同時通過此事，暴露了當時社會暴徒橫行，公然綁架兒童，殺人越貨，販賣人口的黑暗現(xiàn)實，反映當時社會秩序混亂、民不聊生的狀況。 九、拓展延伸： 怎樣看待區(qū)寄殺人？他的這一行為要負法律責任嗎？從他身上你得到了哪些啟示？ 一個11歲的孩子，被動不懼不亂，有勇有謀地與敵展開周旋和斗爭，表現(xiàn)出一種異于常人的機智與膽識。只是時代不同了，如果我們遇到此種情況，在斗智斗勇的同時，更要學會依法保護和保全自我，懂法用法。 板書設計 事奇 人奇 文奇 作業(yè)布置 1.完成本節(jié)課的《同步練習》。 2.預習《狼》導學案中的“預習案”。 3.穿越歷史的長河，在我們中華民族的歷史上，涌現(xiàn)出了許許多多的少年英雄。他們?yōu)榱酥腥A民族的興旺和強盛，進行了不屈不撓的奮斗與拚搏；有的為了實現(xiàn)自己崇高的理想，舍生忘死，直到獻出自己年輕而又寶貴的生命。作為青少年的我們，今天應該做些什么？ 教學反思 新課程理念下，教師在課堂中應扮演一個什么樣的角色? 新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榕c學生共同進行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。為此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等、合作的課堂教學“文化生態(tài)”，創(chuàng)設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質的變化。 因此教師在課堂教學中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式。創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。