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21 陳涉世家 ?教案? 目標定位 知識目標 1.了解作者作品及寫作背景。 2．誦讀課文，培養(yǎng)文言語感 3．積累文言詞語，把握故事情節(jié)。（重點） 能力目標 1. 認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。（重點） 2.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。（難點） 情感 目標 了解陳勝、吳廣領導的農(nóng)民起義的歷史意義。 第1課時 目標定位 1. 了解作者及寫作背景。 2．誦讀課文，培養(yǎng)文言語感 3．積累文言詞語，把握故事情節(jié)。 教學過程★★★ 一、導入新課 有一部史學著作被評價為：最能代表中國文化的史學書/影響中國歷史的經(jīng)典書籍/構建中華文明階梯的重要典籍/展示五千年中華文明獨特風采的杰作/影響歷史進程的一百本書之一/梁啟超、章太炎、錢穆等開列的最低限度必讀書。 以史為鑒，知千秋盛衰興替；前事不忘，明萬代是非得失。讓我們一起走進《史記》。 二、學生自學 ?目標導學一：了解作者 感知背景 1．了解作者及作品 司馬遷，10歲“誦古文”， 20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。 《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共 526， 500字。在史學和文學史上都有很高的地位?！熬刻烊酥H，通古今之變，成一家之言”。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。 2．寫作背景 公元前209年,一群以陳涉、吳廣為首的貧苦老百姓被征派到大澤鄉(xiāng)去駐守。當時天下大雨，耽擱了他們前往的時間,按秦朝的律例,誤了時間要斬首,陳涉、吳廣于是鼓動大家揭竿而起,陳涉封自己為王,建立了張楚政權。天下百姓一呼百應,紛紛殺死秦的貪官酷吏,以相應陳涉的起義軍。 【教學備注】 ?目標導學二：誦讀課文 培養(yǎng)語感 1．聽讀 陽夏（jiǎ） 嗟乎（jiē） 適（zh）戍 當行（hng） 陳勝王（wng） 罾（zēng） 篝火（gōu） 忿恚（hu） 笞（chī） 徇（xn） 酂（zn） 柘（zh） 譙（qio） 社稷（j） 2．自由讀 　注意重點句節(jié)奏： 今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕 　　又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中 　　乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東 3．齊讀 ?目標導學三：分類積累 讀懂文意 1．自主學習。結合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不解的詞句標出。 2．教師點撥。 （1）通假字 ①發(fā)閭左適戍漁陽 （“適”通“謫”，發(fā)配。） ②固以怪之矣 （“以”通“已”，已經(jīng)。） ③為天下唱 （“唱”通“倡”，首發(fā)。） ④將軍身被堅執(zhí)銳 （“被”通“披”，穿。） （2）古今異義 ①等死 古義：同樣是死。 今義：等待死亡。 ②卒中往往語 古義：到處，處處。 今義：經(jīng)常，常常。 ③楚人憐之 古義：愛戴。 　　 今義：憐愛，可憐。 ④今亡亦死 古義：逃跑。 今義：死亡。 ⑤會天大雨 古義：適逢。 　 今義：會議，集會。 （3）詞類活用 ①尉果笞廣 笞：名詞活用為動詞，用鞭、杖或竹板打。 ②天下苦秦久矣、諸郡縣苦秦吏者 苦：形容詞意動用法，苦于……，認為……痛苦。 ③置人所罾魚腹中 罾：名詞用作動詞，就是“用網(wǎng)捕”。 ④將軍身被堅執(zhí)銳 堅：形容詞用作名詞，堅硬的鎧甲。 銳：形容詞用作名詞，銳利的武器。 ⑤固以怪之矣 怪：形容詞意動用法，對……感到奇怪。 ⑥忿恚尉 忿恚：形容詞的使動用法，使……惱怒。 （4）一詞多義 　　 ①次：A.陳勝、吳廣皆次當行（編次） B.又間令吳廣之次所旁叢祠中（旅行或行軍在途中停留） ②將：A.上使外將兵（帶領，率領）　　B.項燕為楚將（將領） ③為：A.為屯長（擔任） B.為天下唱（向）C.士卒多為用者（被。） D.為壇而盟（修筑） ④書：A.乃丹書帛曰（寫） B.得魚腹中書（字條） ⑤數(shù)：A.扶蘇以數(shù)諫故（屢次，多次） B.卒數(shù)萬人（幾） ⑥乃：B.當立者乃公子扶蘇（是） B.陳勝乃立為王（于是，就。） （5）文言句式 ①省略句 A.守丞死，乃入據(jù)陳（“乃”的前面省略“起義軍”。） B.廣以為然（“以為然”是“以之為然”的省略。） C.上使外將兵（“使”后面省略代詞“之”，指扶蘇。） D.令辱之（“令”后面省略代詞“其”，指都尉。） E.輟耕之壟上（“輟耕”前省略陳勝。） ②判斷句 A.陳勝者，陽城人也，字涉。（“……者，……也”是標準的判斷句式標志。） B.當立者乃公子扶蘇。（ “乃”表示判斷。） ③倒裝句 祭以尉首（狀語后置，中心詞是“祭”，即“以尉首祭”。） 二、民主討論 目標導學四： 把握情節(jié) 理清脈絡 請簡要復述《陳涉世家》的內(nèi)容大意。 要求：1.用現(xiàn)代白話復述；2.復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處。 秦二世元年秋，秦朝廷征發(fā)閭左貧民屯戍漁陽，陳勝、吳廣等900余名戍卒被征發(fā)前往漁陽戍邊，途中在蘄縣大澤鄉(xiāng)為大雨所阻，不能如期到達目的地，根據(jù)秦朝法律，過期要斬首。情急之下，陳勝吳廣領導戍卒，殺死押解戍卒的將尉，發(fā)動兵變，口號是“大楚興，陳勝王”。起義軍推舉陳勝為將軍，吳廣為都尉，連克大澤鄉(xiāng)和蘄縣，并在陳縣建立張楚政權，各地紛紛響應。大澤鄉(xiāng)起義因為陳勝得勢后驕傲，加上秦將章邯率秦軍鎮(zhèn)壓而失利。 ‖學法指導‖ 1. 自由朗讀課文，注意字音、句子停頓。 2．讀準節(jié)奏，節(jié)奏要鮮明。 3．讀出語氣，注意人物對話的語氣。 ‖教學提示‖ 通過朗讀，檢查預習，了解學生課前朗讀的基本情況。 ‖學法指導‖ 讀通文章還要能讀懂文章，請同學們以小組合作的形式翻譯全文，以句號為準，每人一句 流水作業(yè)，借助所學知識、課文注釋和工具書，疏通疑難，明白曉暢地直譯全文。解決不了的疑難，可用字條形式上報老師。 ‖教學提示‖ 合作學習。小組討論，解決組內(nèi)存疑，仍無法解決的疑難詞句交全班共同解決 。教師點撥，注重文言文中通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等特殊的詞語和句式的指導。 ‖教學提示‖ 學生在翻譯全文的基礎上，要求他們復述《陳涉世家》的內(nèi)容大意要求，為接下來的文章鑒賞做基礎。 三、板書設計 陳涉世家：1.了解作者 感知背景 2. 積累詞語，疏通文意 3. 把握情節(jié)，理清脈絡 第2課時 目標定位 1. 認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。（重點） 2.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。（難點） 3．了解陳勝、吳廣領導的農(nóng)民起義的歷史意義。 教學過程★★★ 一、復習回顧，引入新課 溫故知新：請一名同學來復述文章主要情節(jié)。 二、民主討論 ?目標導學一：說起義 提問1、農(nóng)民起義的直接原因是什么？根本原因又是什么？在文中找出句子。 明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的。 提問2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？ 詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。 明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰。兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識。 提問3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的？有何作用？ 明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“威眾”。 效果： 卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。 ‖學法指導‖ 仔細閱讀文本，待著問題勾畫出文中的有關起義的重要信息。 ‖教學提示‖ 對起義根本原因和直接原因的分析不妨變換成理解型的提問來完成，不至于使學生因感到有難度而望而卻步。 ?目標導學二：談人物 提問4：陳勝能從一個雇農(nóng)蛻變成一位杰出的英雄必定有其過人之處，結合陳勝的語言談談你發(fā)現(xiàn)的陳勝的閃光點。 學生可能會通過文章發(fā)現(xiàn)這樣一些人物優(yōu)秀之處： （1）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”——少有大志，不甘貧賤，目光長遠。 （2）“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者?！薄床鞎r局，順應民心，有政治遠見，深思熟慮不莽撞。 （3）“此教我先威眾耳?！薄行挠?，懂得樹立威信、從輿論上獲得支持的重要性。 （4）“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”——有宣傳才能，能夠曉之以理動之以情地鼓動戍卒突破畏懼心理參與起義。敢于反抗封建制度，有志氣、有抱負。 提問5：多媒體展示《陳涉世家》中另一文段，教師大致講解文意。 陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與庸耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之， 伙涉為王，由陳涉始?？统鋈胗姘l(fā)舒，言陳王故情?；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威?！标愅鯏刂ＶT陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。陳王以朱房為中正，胡武為司過，主司群臣。諸將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為忠。其所不善者，弗下吏，輒自治之。陳王信用之。諸將以其故不親附，此其所以敗也。 （節(jié)選自《史記陳涉世家》） 看了這段記述，大家對陳勝其人又多了哪些了解？ ‖教學備注‖ ‖學法指導‖ 1．找出文中體現(xiàn)陳勝閃光點的句子。 2．對比陳勝起義成功后的變化。 ‖教學提示‖ 引入此段的用意在于引導學生更好地認識《史記》塑造歷史人物客觀全面的特點。 學生可能得出以下結論：陳勝起義成功后自私虛榮，不顧舊情；對屬下嚴苛；不善用人。 ?目標導學三：品《史記》 教師由陳勝的形象自然導入下一板塊：《史記》記人“不虛美，不隱惡”，寫陳勝，既寫了他的雄才大略，又不為賢者避諱，實事求是地寫他的缺點，也正是因為司馬遷能夠尊重事實，客觀公正地看待歷史人物的功過得失，才為我們展現(xiàn)了歷史人物豐滿真實的個性和風采。這部被魯迅贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的歷史著作還有哪些獨特之處呢？我們不妨進一步來品讀。 提問6：這篇文章敘事可謂詳略分明，略寫陳勝少時情況而詳述起義的發(fā)動過程和發(fā)展情況，你認為司馬遷這樣裁剪材料的用意是什么？ 學生思考后作答，教師給予點撥評價。 教師明確：這樣的裁剪是為突出中心事件和塑造人物形象服務的。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和往事，選材突出陳勝少有大志，為下文起義作好鋪墊。繼而圍繞著大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義這一中心事件，詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及其取得的勝利，同時通過人物的語言和表現(xiàn)成功塑造了陳勝、吳廣這兩位起義英雄智勇雙全的形象。 提問7：《史記》中的人物傳記按傳主地位和影響劃分為本紀、世家和列傳三類“本紀”記述古代帝王的事跡、“世家”記述王侯的事跡，“列傳”則是為人臣和各方面的代表人物立傳。陳涉出身低微，起義 后雖自立為王，但為時僅六個月，司馬遷卻將其事跡歸在世家，后來班固撰寫《漢書》時就將陳涉與項籍合為一傳，歸入列傳。司馬遷為何要把他列入世家而不是列傳？這樣的劃分是不是不合理呢？小組討論，將你的見解和其他同學交流一下。 學生討論后發(fā)言，不同意見可展開小型的課堂辯論。 教師小結：司馬遷記述陳涉事跡，并不因為他出身低微而貶低他，將他列入世家是因為在秦王朝的嚴酷統(tǒng)治下他首先發(fā)難，的確是非常之功，這恰恰體現(xiàn)了司馬遷不以貴賤成敗論英雄的史學眼光。 ‖學法指導‖ “讀史使人明智”，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》是值得同學們耐心品讀的一部名著，它的魅力遠不是一篇《陳涉世家》就可以體味得盡的。建議同學們通過以下兩種方式更好地去了解它： 1.借助工具書讀《史記》名篇，如《項羽本紀》《李將軍列傳》《太史公自序》等。 2.收看央視百家講壇欄目——王立群讀《史記》。 三、板書設計 ?教學反思 可取之處 《陳涉世家》一文篇幅長，知識點多。這一課的學習從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵都作了全面的梳理，以便于學生更好的掌握。 不足之處 在備課時，對學情估計過高，總以為學生能夠?qū)ξ闹兄攸c的文言現(xiàn)象（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、特殊句式等）自己進行有效地歸納總結，結果卻不盡如人意。在對文段進行寫法分析及重點語句賞析的過程中，還應順勢引出人物形象的分析，進而對文中陳涉的思想性格做一個總括。