三維一體與有效教學(xué).ppt
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“三維一體”與有效教學(xué)臧建民,西電實驗小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提綱,一、三維的特點與內(nèi)涵:,,,第一個維度:知識與技能(既原來的“雙基”)第二個維度:過程與方法第三個維度:情感、態(tài)度、價值觀(三維是人的綜合素質(zhì)的分解),1、知識與技能:,,在小學(xué)階段主要指過去常說的基本知識、基本技能?;A(chǔ)就是必須達(dá)到的最低要求,是“教—學(xué)”的必須達(dá)到目標(biāo),是目標(biāo)教學(xué)最低線的目標(biāo)。知識是能力的載體,能力是知識的運用。兩者不可分,兩者都是外顯的。知:知道、感知、知覺、曉得、明了,古又通“智”識:見識、識別、認(rèn)得、記住,能辨別技:技術(shù)、技巧、技藝、手藝,專門的技能(反復(fù)練才能得到的)能:能力、能耐、才能、能夠、能動、能成、能手。,2、方法與過程(實質(zhì)是智力素質(zhì))過程優(yōu)于方法,過程完了才能形成方法。方法具有穩(wěn)定性,對過程有作用。重過程可訓(xùn)練思維。過程越短,方法越好。過程越長,方法越呆板。過程比結(jié)論更重要,傳統(tǒng)的是重結(jié)果輕過程。例:6個7,1個6,7個數(shù)字相加等于多少?方法一:7+7+7+7+7+7+6=48方法二:76+6=48方法三:77-1=48方法四:86=48這個例子說明,結(jié)果只有一個,但過程不一樣,就會出現(xiàn)的不同的智力、能力素質(zhì)。過程多變,方法求巧。,,3、情感、態(tài)度、價值觀情感:對外界的反應(yīng)、體驗、受之于心的態(tài)度;喜、怒、哀、樂等情緒價值觀;對外界事物的自我判斷標(biāo)準(zhǔn)情感、態(tài)度、價值觀必須從小培養(yǎng),此點解決不好,創(chuàng)新越好,結(jié)果可能更不好。“9。11”創(chuàng)新好得很,但結(jié)果反人類。價值觀出了問題。情商大于智商。,三、目前制訂三維目標(biāo)出現(xiàn)的問題:1、目標(biāo)不明確。三維混淆:知識與能力對立或等同。過程與方法界限不清。目標(biāo)過高過大,含糊、錯位,可操作性差。過程不易呈現(xiàn)目標(biāo)。非要求老師“三維”缺一不可,忘了“多而易惑,少而精”。2、花樣多,效果差?;尤澜珙I(lǐng)先。過程當(dāng)目的。為方法而方法。忽視“雙基”。被第二、第三維牽跑。3、上課目標(biāo)不清,無效教學(xué)多。上課完不成規(guī)定動作,只好下課“惡補(bǔ)”,加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。而真正的好教師,課上得好,課后學(xué)生負(fù)擔(dān)并不重。,四、有效教學(xué)的策略,1、制定目標(biāo)堅持有效原則。2、目標(biāo)力求外顯,也不排斥內(nèi)隱。尤其是情感的目標(biāo)很難外顯,知識則容易許多。3、目標(biāo)表述應(yīng)明確、具體、集中。應(yīng)使用判斷表述不能用疑問(會增加操作難度)。不能含糊,否則不能檢測與評價。“通過……達(dá)到……”這樣表述太含糊,不易檢驗。4、方法作為目標(biāo)完全可以,過程作為目標(biāo)則不可行。過程是事情發(fā)展的程序。在程序中顯出的方法有用。方法、知識、感情都依靠過程來體現(xiàn),但把過程作為目標(biāo)則不妥。這也是截止目前所有課改專家都沒有解決好的問題。5、不要丟掉原來的,課改應(yīng)該是漸進(jìn)、繼承的,幾千年來形成的穩(wěn)定的規(guī)律性東西不能丟。學(xué)習(xí)外來的首先要批判,然后再使用。,觀點自我謝謝大家,- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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